Ғалымдар адамның күрделі құрылымдық тәрбиесі ретінде ұлттық өзін-өзі ақпараттандыру білім беру мен білім берудің ықпалында қалыптасады, олардың мазмұны, бағдарлау және оқыту әдістерімен анықталады және білім беру ортасын тиісті түрде ұйымдастыруды талап етеді.

Адамның үздіксіз білім беру жүйесінің бөлігі ретінде кәсіптік білім беру жүйесі, бір жағынан, адамның әлеуметтенуі мен үйлесімді дамыған, белсенді, шығармашылық тұлғаны қалыптастырудың негізгі институттарының бірі болып табылады, екінші жағынан, қоғамның адами әлеуетінің көбеюін және дамуын қамтамасыз етеді. Кәсіптік білім мемлекеттік қызмет барлық салаларының инновациялық әлеуметтік-экономикалық дамуының маңызды шарты болып табылады.

15 жыл бұрын, 2004 жылы Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Нұрсұлтан Назарбаевтың бастамасы бойынша «Интеллектуалды ұлт–2020» ұлттық жобасы қабылданды. Оның басты мақсаты - «қазақстандықтарды жаңа формацияларға тәрбиелеу, Қазақстанды бәсекеге қабілетті адам капиталы бар елге айналдыру» [1].

Мемлекет басшысы атап өткендей, «бірінші сәтте білім беру жүйесінің инновациялық дамуына қатысты. Біздің жастарымыз білімді тек қабылдап қана қоймай, сонымен қатар жаңа білімдерді қалыптастыруға қабілетті болу керек. Бүгінгі ең құнды білім - шығармашылық ойлау, білімді өңдеу мүмкіндігі, жаңа шешімдер, технологиялар мен инновациялар тудырады. Бұл үшін бізге жаңа әдістер, оқытудың жаңа түрлері, жаңа мамандар қажет », - деп түсіндірді ол [1].

Әрине, білім беру жүйесінің сапалық өзгеруі мемлекеттің қалыптасуының негізгі элементтерінің бірі, оның нақты саяси және экономикалық тәуелсіздігі болып табылады. Осыған байланысты жоғары кәсіптік білім беруді дамыту қоғам дамуының мәселелерімен тікелей байланысты және келесі әлеуметтік-экономикалық үлгілермен байланысты:

• қоғамның нарықтық экономикаға көшуі, оның нәтижесінде өндірістік күштердің сипаты мен өндірістік қатынастар өзгерді, өндірістің субъектілерінің әлеуметтік мәртебесі өзгерді;
• білім беруді қажет ететін салалардың өсуі, олардың тиімді ұйымдастырылуы негізінен жоғары кәсіптік білімі бар кадрлармен қамтамасыз етілді;
• Соңғы бес жылда ғылыми-техникалық ақпарат көлемінің ұлғаюы екі есе өсті, ал ақпарат үш жылда бір рет жаңартылып отырады;
• өндірістік қуаттардың ескіруіне әкеліп соқтырған және мамандардың біліктілік деңгейінің жеткіліксіз деңгейін анықтаған технологиялардың жылдам өзгеруі;
• әртүрлі ғылымдар торабында өткізілетін зерттеулердің интегративтік сипаты және білім саласының синтезі;
• қазіргі заманғы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды физикалық және ақыл-ой жұмысын автоматтандыруды анықтайтын интеллектуалдық қызметтің құралы ретінде белсенді пайдалану.

Жоғары білімнің стратегиялық бағдары - білім берудің бәсекеге қабілеттілігін арттыру, тұрақты экономикалық өсу үшін сапалы білімнің болуын қамтамасыз ету арқылы адам капиталын дамыту және мемлекеттік білім беру саясатының басымдығы болып табылады.

Жоғары білім беру республиканың экономикасының барлық салалары үшін ғылым мен өндіріспен интеграциялану үшін құзыретті және бәсекеге қабілетті мамандарды кәсіби даярлауда маңызды рөл атқарады.

Алайда, жұмыс берушілердің көпшілігі жоғары оқу орындарын бітірген мамандарды дайындау сапасына қанағаттанбайды. Білім беру бағдарламалары жұмыс берушілердің үмітін әрқашан қанағаттандырмайды және экономиканың қажеттіліктерін қанағаттандырмайды.

Жоғары кәсіптік білім беру жүйесін дамытудың басты мақсаты - қоғамның, мемлекеттің және жеке тұлғаның ұзақ мерзімді стратегиялық мүдделерін қанағаттандыру, университеттік жүйені жүйелі және мақсатты реформалау арқылы мамандарды даярлау сапасын арттыру. Жоғары кәсіби білімнің дамуының маңызды бағыттарын көрсетіңіз:

1) Қазақстанның білім беру жүйесіндегі жетекші ұстанымдарды нығайту, жаһандық білім кеңістігінде елдегі университеттердің қатысуын кеңейту; Қазақстанның жоғары білім жүйесінің әлемдік білім беру кеңістігіне интеграциялануын қолдау және дамыту; бірыңғай білім беру кеңістігінде студенттердің, оқытушылардың, зерттеушілер мен мамандардың ұтқырлығын кеңейту; білім беру мәселелері бойынша мемлекетаралық ақпараттық алмасуды кеңейту; білім берудің жағдайы мен сапасына мониторинг жүргізу үшін келісілген өлшемдер мен технологияларды дамыту.

2) мамандарды даярлаудың жоғары деңгейін қамтамасыз ететін түбегейлі жаңа ғылыми-педагогикалық негізде білім беру және кәсіптік бағдарламалар мазмұнын жүйелі түрде жаңартып, мамандарды даярлау сапасын қамтамасыз ету. Оқу үрдісінің басты мақсаты тек қана күш пен тереңдіктің ғана емес, сонымен қатар кәсіптік білім берудің негізі болып табылатын әр пән бойынша мамандарды әдістемелік оқыту болуы тиіс. Негізгі білім беру қоғамы «өмір бойы білім алу» үшін тең мүмкіндіктер жасайды, жеке тұлғаның шығармашылық дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал етеді.

Бұл, егер университетте бітірушінің кәсіптік қызметтің жалпы интегралды (пәнаралық) әдісімен жабдықтаса, мүмкін болады. Басқаша айтқанда, ол оны когнитивті және кәсіби қызметтегі мәселелерді шешу құралы ретінде басқа пәнаралық қарым-қатынаста әрбір жеке тәртіпті «аппаратын» қалай қолдануды және қолдануға болатындығын білетін маман ретінде дайындайды.

3) Оқу процесінің мазмұнын өлшеу бірлігі ретінде кредиттік сағаттар негізінде бүкіл білім беру үдерісін тұтас ұйым ретінде түсіну және білім беру процесінің тәуелсіз және мобильді жоспарлау үшін білім беру мазмұнын пәнаралық баламаларын құру оңтайлы қатынасы бар білім беру үдерісін ұйымдастырудың икемді жеткілікті уақыттық технологиясын қалыптастыру міндетті аудиторлық және тәуелсіз жұмыс және соңғы үлесін арттыру.

Білім - әлемнің барлық өркениетті елдеріндегі дамудың басты басымдығы мен негізгі көрсеткіші. Шынында да, елдер тек тауарлар мен қызметтермен ғана емес, әлеуметтік құндылықтар жүйесі мен білім беру жүйесімен де бәсекелеседі. Егер жоғары білікті мамандарға, жоғары білімді мамандарға, басқарушылық дағдыларға, нарықтық экономикада жүруге қабілетті, егер қажет болса, әлемдік нарықтық экономикаға сай тиімді білім беру жүйесі құрылатын болса Қазақстан Республикасының әлемнің бәсекеге қабілетті 30 елінің қатарына кіру міндеті.

Экономиканың, саясаттың және тұтас әлеуметтік және қоғамдық өмірдің интеграциясы жағдайында білім берудің құрылымы мен мазмұны, әсіресе жоғары білім, түбегейлі өзгереді, оның жаңа формалары мен оны ұйымдастыру әдістері пайда болады. Білім беру жүйесін интеграциялау, ортақ халықаралық білім беру кеңістігін құру сөзсіз. Дегенмен, жалпы білім беру жүйесінің қалыптасуы аяқталғанша, шығармашылық белсенділік алда болады. Алғашқы қадам - бұл үдерістің негізі - жоғары білім саласындағы халықаралық ынтымақтастықты кеңейту және тереңдету.

Жоғары оқу орындарының дамуы, халықаралық ынтымақтастықты қалыптастыру үш форманың міндеттерін шешу үшін әлеуетті жинақтау болып табылады: заманауи халықаралық қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыра алатын, ұлттық білім беру жүйелерінің деңгейін түгелдейтін, ұлттық экономиканың білікті кадрларын дайындайтын жоғары деңгейдегі білімге қол жеткізу.

Жоғары білім беруді ұлтаралық жасаудың объективті және қарқынды дамып келе жатқан үдерісі уақыттың сапалы жаңа сатысының ерекшеліктерін - интеграцияны алады. Оның мазмұны бойынша интеграция әртүрлі ұлттық білім беру жүйелерінің толық біріктірілуін білдіреді, олар бір-бірін толықтырып, жоғары білімді жаһандық әлеуметтік жүйеге айналдырады. Бұл үдерістің түпкі мақсаты - ұлттық білім беру жүйесін халықаралық деңгейге айналдыру, бірақ әр елдің ұлттық, тарихи, мәдени және лингвистикалық ерекшеліктерін және білім беру компоненттерін сақталады.

Жоғары білім берудің интеграциясы, халықаралық білім беру кеңістігін қалыптастыру екі негізгі бағыт бойынша жүзеге асырылады. Мұндай жағдайларда бірқатар маңызды сұрақтар туындайды. Ең бастысы, интеграциялық үдерісті қалай жалғастыруға болады: бір-бірінен параллельді және бір-біріне тәуелсіз немесе оларды дәйектілікпен біріктіру. Барлық интеграциялық нұсқалармен, әлемдік білім беру кеңістігіне уақтылы және лайықты түрде кіруді қамтамасыз ету үшін бүкіл білім беру жүйесін жаңғырту бойынша кең ауқымды жұмыс жүргізілуде.

Сонымен бірге, ең бастысы: интеграция шетелдік білім беру тәжірибелерін сирек көшіріп алу емес, Батыстың білім беру үлгілерін механикалық пайдалану емес, әртүрлі білім беру жүйелерін өзара сіңіру емес, сонымен бірге оларды әр елдің ұлттық, мәдени, тарихи және тілдік ерекшеліктерін толық сақтау арқылы бірыңғай білім беру жүйесіне кіріктіру болып табылады.

Қазақстандағы білім мен бизнестің мүдделерін біріктіру жөніндегі күш-жігерді атап өту мүмкін емес. Бизнес құрылымдар кәсіби даярлық кеңестерінің жұмысына және жоғары деңгейде белсенді қатысады. Бұл елдің Премьер-Министрі басқарған Ұлттық кеңес, еліміздің барлық облыстарында және экономиканың аса маңызды секторларында тиісті кеңестер. Қазақстандық бизнесте кадрларды даярлау саясатына шын мәнінде ықпал етуге мүмкіндік берілді, сондықтан өз кезегінде білікті мамандармен қамтамасыз етілді.

Бизнестің Қазақстанда оқытуға қосқан үлесі артып келеді. Техникалық және кәсіптік білім беру мекемелерінде қатарынан теориялық дайындықты және кәсіпорындарда практикалық тұрғыдан қамтамасыз ететін қосарлы оқыту үлгісі енгізілді. Бұл үдерісте бірқатар қазақстандық ірі корпорациялар қатысады. Жұмысты үйлестіру үшін экономиканың және білім берудің жетекші мемлекеттік басқару органдарының, сондай-ақ бизнес-құрылымдардың өкілдері болып табылатын тұрақты Теміртау форумы құрылды. Мұндай өзгерістер жоғары білім саласындағы көрінеді. Қазақстандық жоғары оқу орындары экономиканың инновацияларының күрт өсуіне, олар мемлекет тарапынан белсенді қолдау көрсетіп отырады.

Осы міндеттерді орындауда қоғамның институттары тарапынан әлеуметтік жауапкершілікті түсіну ерекше рөл атқарады. Бизнес-білім бәсекеге қабілетті болуы керек және бизнесті жүргізу үшін қажетті білім беруі керек. Бизнес әлеуметтік тұрғыдан жауапты болу керек және қоғамның даму парадигмасымен жеке мақсаттарына сәйкес болуы керек. Сондықтан, бизнестің және білім беру арасындағы өзара іс-қимылға қол жеткізу өте маңызды, ол халық шаруашылығының өзекті мәселелерін шешу үшін серпінді білім беру бағдарламалары мен құралдарын қамтамасыз ете алады.

Білім беру әлеуметтік инфрақұрылымның элементі ретінде бәсекеге қабілетті экономиканың жетекші факторларының бірі болып табылады. Сонымен қатар, экономикалық салада кадрларды даярлау сапасын арттыру мәселесі ерекше маңызды. Біздің қоғамымызда кәсіпкерлікке деген кәсіби қарым-қатынас, стратегиялық және тактикалық жоспарлау, экономикалық процестерді болжау және ресурстарды ұтымды пайдалану қажеттілігін түсіну қажет. Қоғамның материалдық-техникалық базасын, оның технологияларын дамыту, еңбек процесіне қатысушылардың қарым-қатынастарының күрделенуі, меншік нысандарының әртүрлі кәсіпорындарының пайда болуы, жаңа экономикалық құрылымдардың пайда болуы, кәсіптік даярлықтың, ұтқырлықтың, қабілеттіліктің жеткілікті деңгейі үшін өндіріс пен қызметтер талаптары кәсіби білім мен тәжірибелік дағдыларды дербес және тиімді түрде жаңартып отырады.

Экономикадағы құрылымдық өзгерістер, білім беру және кәсіптік бағдарламалардың айтарлықтай өзгермелілігін қамтамасыз ететін білім беру саласындағы нормативтік құжаттарды жетілдіру, білім беру траекториясын және олардың аяқталу мерзімін әртараптандыру мүмкіндігін практикалық бағдарланған оқыту проблемасын өзектендіреді.

Белгілі бір мамандықтың ерекшелігі кәсіптік қызметте, жаңа процедуралық дағдылармен, ғылыми және нарықтық тәжірибелерге шығармашылық шешімдермен байытылған және ақпаратпен жұмыс істеу қабілетін дамытуға бағытталған білім беру бағдарламаларының мазмұнында көрініс табады.

Студенттерді кәсіби даярлауды ұйымдастыруда, біздің ойымызша, соңғы міндеттердің кәсіби сипатын түсіну маңызды. Бұл проблема өте қиын, өйткені оқу үшін қажетті білім көлемі үнемі өсіп отырады, ал ақпарат қабылдау мен өңдеуге арналған адам әлеуеті шектеулі. Кәсіптік білім беру мақсаттарының жүзеге асырылуы әлеуметтік-экономикалық ортамен бірлесе отырып жүзеге асырылады, оның динамикалық өзгеруі болашақ мамандарды даярлау сапасына бағытталған білім беру ұйымдарының қызметі үшін жағдай жасайды.

Мемлекеттің экономикалық салада кәсіби дайындықтан өткен мамандардың жетіспеушілігін бастан өткергені өкінішті. Кейбір жұмыс істейтін кәсіпкерлердің сауатсыздығы. Мұғалімдердің кәсіби біліктілігінің болмауына байланысты, осы құбылыстың себептерін көріп отырмыз, олар дәстүрлі, тиімсіз құралдар мен әдістерді оқытуда практикалық қызметпен айналыспаған; нарықтық қатынастардың даму қарқынын ескере отырып, оқытудың теориялық, дерексіз бағдарлануында; жоғары оқу орындарының материалдық және техникалық жабдықталған оқу-өндірістік ортасы болмаған жағдайларда болуы. Нәтижесінде, университеттің түлегі еңбек нарығындағы бәсекелестікті қолдамайды және өз мамандығымен айналыспайды. Жоғары кәсібилікке ұмтылу, осындай бітірушілердің өзін-өзі тану себептері таңдалған мамандықта көңілсіздікке, жұмыссыздардың әлеуметтік-психологиялық төменгі деңгейіне ауысады.

«Біліктілік» ұғымы жиі «кәсібилік» ұғымымен анықталады. Біздің көзқарасымыз бойынша, жалпы ұғымдар көп, бұл ұғымдар әлі де техникалық тапсырма бойынша айырмашылықтарға ие. Біліктілік кәсібилікке қарағанда кеңірек түсінік. Соңғысы, мәні бойынша, кәсіби біліктілік, тәжірибе, білім, жеке мінез-құлық, мамандыққа тән.

«Біліктілік» ұғымы «біліктілік» анықтамасымен байланысты, себебі әр түрлі түсіндірме сөздіктерде бұл сөз мазмұндағы айырмашылыққа қарамастан екі жалпы түсіндірмені қамтиды: «сұрақ ауқымы», «белгілі бір саладағы білім мен тәжірибе» [2,3].

Алайда, біздің ойымызша, «дұрыс» дегенді білдіретін «біліктілік» латын тілінен «competentia» «заң бойынша тиесілі» келесідей түсіндіріледі:

– кез келген органның немесе лауазымды тұлғаның өкілеттлігінде;

– адам білімі, тәжірибесі бар мәселелердің ауқымы [4].

Жоғарыда келтірілген тұжырымдарды синтездеу «біліктілік» бір жағынан ресми өкілдің практикалық міндеттерін шешуде жауапкершілікті анықтайтын техникалық тапсырмалар болып табылады; екінші жағынан, білімі, дағдылары, лауазымды тұлғасының тәжірибесі, оның осы дайындықтың нақты тұлғасын жүзеге асыруға дайындығы және қабілеті.

Кәсіптік құзыреттілік процесс ретінде және білім беру қызметінің нәтижесі ретінде қарастырылады [5, 6]. Авторлар кəсіптік құзыреттілікті қалыптастырудың негізгі əдісі кəсіптік қызметке қатысты білімдер мен дағдылардыжетілдіре отырып, мəдени жəне тарихи дәстүрлерге жəне əлеуметтік даму үрдістеріне сəйкес кəсіби мəдениеттің тұтас шеберлігін меңгеруде ғана емес, сонымен бірге көреді.

Н.В. Кузьмина, В.А. Сластениннің педагогикалық ғылымдарында кәсіптік құзыреттілік идеясы мұғалімнің белсенділік деңгейімен ғылыми тұрғыдан дамыды.

Түсіндірмесінде, кәсібилік жұмыс сапасы мен жұмыстың жоғары рейтингі болып табылады. Кәсіби шеберлікті келесідей анықтайды: «қазіргі заманғы мазмұнды меңгеру шартымен және кәсіби міндеттерді шешудің заманауи құралдарымен, оны жүзеге асырудың тиімді жолымен анықталатын, осы мамандықтың өкілі ретінде қызмет субъектісінің сапалық сипаттамалары» [7, б. 166].

Педагогикалық әдебиетте біліктілік мәселесі екі бағытта талқыланады:

1. Білім беру ұйымдарының педагогикалық және жауапты қызметкерлерін аттестациялау кезінде басшылық құзыреттілігін бағалауға баса назар аударылған кезде. Авторлар менеджердің әлеуметтік-кәсіптік мәртебесінің келесі компоненттерін анықтайды:

- басқаруға дайындық (басқаруға дайындық, дұрыс басқарушылық қызмет, басқарушылық қызметтің тиімділігі, басқару саласындағы ғылыми-зерттеу қызметі);

- басқару функцияларын жүзеге асыру (ақпараттық-коммуникативтік, реттеуші-коммуникативтік, аффективті-коммуникативтік);

- басқару компоненттерінің көрінісі (гностикалық, коммуникативтік, конструкторлық, ұйымдастырушылық);

Басқару стилі (либералды, демократиялық, авторитарлық);

Басқару мақсаттарын іске асыру (қорғау, қызмет көрсету, қамтамасыз ету, модельдеу, болжау, іске асыру).

2. Білім сапасы мәселесі тұрғысынан. Осы көзқарас шеңберінде авторлар біліктіліктің білім сапасына және оқитын жастардың біліктілігінің дамуына әсер етеді [8].

Осы анықтамалардың синтезі бізге адамның білімі мен тәжірибесі жүйесі, оның дайындығы және кәсіби қызметімен сеніп тапсырылған техникалық тапсырмаларды орындауға қабілеті ретінде кәсібилікті түсінуге мүмкіндік береді.

Университет түлектерінің кәсібилігі кәсіби тұлғаның қасиеттерін және кәсіптік дағдыларды қарапайым механикалық сомасын талап етпейді. Онда бірліктің кәсіби жағдайы көрсетіледі; жеке және қоғамдық идеалдардың, құндылықтар мен мүдделердің үйлесімді үйлесуі; шығармашылық. Бір сөзбен айтқанда, біз кәсіпқойлықты маманның жеке басының интеграциялық сипаттамасы ретінде білеміз.

Осылайша, жоғары оқу орындарының жетекші міндеттерінің бірі ретінде біздің ойымызша, қалыптастыру және даму:

1) кәсіби құзыреті:

- кәсіптік қызметтің жалпы пәнаралық әдіснамасы бар маманға ұсынылатын іргелі білім;

- бос кәсіпкерлік қызмет жағдайында өндіріс проблемаларын шешу үшін арнайы білім мен тәжірибелік дағдылар;

- кәсіби шығармашылық;

- қазіргі заманғы технологиямен жұмыс істеу дағдысы, кәсіптік қызмет саласында ақпараттық технологияларды пайдалану дағдылары;

2) әлеуметтік және жеке құзыреттілік:

- кәсіби ортада және өзгеретін әлемде бейімделу дағдылары, жоғары деңгейде оқытуды жалғастыруға дайын болу;

- өзін-өзі тану қажеттілігі;

- командада тиімді жұмыс жасайтын және маманның әлеуетін ашатын жеке қасиеттер.

ЖОО-лардың автономия жағдайында маңызды өзгерістерін ескере отырып, білім беруді саралау үдерісін ескере отырып, университеттің қызметін ұйымдастыруына назар аудару қажет; білім беруді коммерцияландыру үрдісін күшейту, жеке және қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін алынған білімнің неғұрлым көп бағдарлануы, жай ғана мемлекеттің емес, бұрынғыдай; сондай-ақ ұйымдастыру мәдениетіндегі өзгерістер мен оның құндылықтарын жоғары білімнің барлық саласына тарату.

Өз ісінің нәтижесіне қарай өзін-өзі дамыту мүмкіндігі жоғары оқу орындарына белгілі бір қызмет үлгісін таңдауға мүмкіндік береді. Бұл мағынада қызығушылық - еуропалық университеттердің тәжірибесі, онда бизнес-құрылымдар ұйымдық даму моделінің прототипі ретінде жиі таңдалады. Атап айтқанда, Германияда жоғары білім туралы барлық жер туралы заңдар дерлік экономикалық кәсіпорындар түріне сәйкес университеттер құрылымын ұйымдық қайта құрылымдауды белгілейді. АҚШ, Канада, Австралия, Ұлыбритания және басқа да бірқатар еуропалық елдердегі кәсіпкерлік университет моделі белсенді дамып келеді. Институционалдық автономия мен есеп берушілікті нығайту мақсаттар мен келісім-шарттар бойынша басқаруды, кәсіпкерлік қарым-қатынастарды және клиентке бағдарлануды қамтитын басқару әдістері мен құралдарын өзгертуге ықпал етеді. Әрине, білім беру мекемелерінің жетістігі университеттің жұмыс берушілер мен студенттердің мүдделерін қанағаттандыратын жаңа білім беру бағдарламаларын тез арада беру мүмкіндігіне байланысты.

Кәсіпкерлік университеті кәсіби және кәсіпкерлік ұйымның ерекшеліктерін біріктіреді. Кәсіпкерлік университеттің ұйымдық дамуы оны университеттік - технологиялық паркке айналдыруға және сыртқы ұйымдармен интеграциялауға әкелуі мүмкін, ол университет - корпорация моделіне әкелуі мүмкін. Кәсіпкерлік университетінің шалғай аудандардағы және кез келген жерде өндіруші кәсіпорындардың, мемлекеттік және қоғамдық институттар түріндегі клиенттерді іздестірудің логикасы оны үнемі серіктес ұйымдармен қарым-қатынас орнатуды қажет етеді.

Университеттің бір түрі - технополис үлгісі деп қарастыруға болады. Жалпыға бірдей қабылданған заманауи университетті алмастырған бұл құрылым - тек «университет-кәсіпорын». Заманауи университеттің моделі тек оқу және зерттеу жұмыстарының ғана емес, сондай-ақ нақты экономикадағы жаңа білімдерді енгізумен және жоғары оқу орындарын білім экономикасының негізгі элементтерінің бірі ретінде қалыптастыру қағидаттарына негізделген тартымды көрінеді. Бұл идея инновациялық университеттер құруда іске асырылды. Соңғы кәсіпкерлік университеттің ерекшеліктері бар, өйткені олар білім беруді жүзеге асыруға жауапты департаменттерде кәсіпкерлік ұйымдастырушылық мәдениеттерді ынталандырады.

Практикалық түрде іске асыру, шетел модельдерін енгізу университеттің құрылымы мен мазмұнын сапалы өзгерту, материалдық-техникалық жабдықтарды нығайту, білім беру процесінің субъектілерінің психологиясын өзгерту, білім беру мекемесінде басқаруды қайта құрылымдау және оның сыртқы өзара әрекеттесу сипаты бойынша бірқатар шаралар әзірлеуді талап етеді.

Осылайша, Қазтұтынуодағы Қарағанды экономикалық университетінде (ҚҚЭУ) инновациялық университеттің үлгісін одан әрі дамыту үшін алғышарттар жасалды: аймақтың қажеттіліктеріне және академиялық ғылым, білім мен өндірісті біріктіретін ОӘПК құрылды; тәжірибелі мамандарды білім беру бағдарламаларын (академиялық комитеттер) дамытуға тарту, сондай-ақ семестр бойы үздіксіз жұмыс тәжірибесін ұйымдастыру арқылы өндіріспен тиімді байланыс орнатылды; іргелі зерттеулер, кәсіптік экономикалық және құқықтық тәрбие саласындағы жетістіктер; материалдық-техникалық база үнемі жетілдірілуде, жоғары деңгейдегі зертханалар мен сынып бөлмелерінің болуы және тағы басқалар.

Сонымен қатар, жоғары оқу орнының түлектерінің сұранысын, болжамын және жұмыспен қамтылуын кешенді түрде шешу болашақ кәсіби қызметтің стратегиялық және тактикалық міндеттерін шешуге дайындалатын университеттің білім беру ортасына тәжірибелік-бағдарлы оқытуды енгізу арқылы тұтастай шешілуі мүмкін.

Заманауи жұмыс берушілер түлектердің білімі, дағдылары мен практикалық тәжірибелері оларды өндірістік тәжірибеде тиімді пайдалануға, өнеркәсіптің және өңірлік нарықтардың сапа стандарттарын қанағаттандыруға қабілеттілігі мен дайындық тұрғысынан қарастырады.

Кәсiптiк даярлаудағы практикалық бағдарланған көзқарас, ең алдымен, университеттi практика мен өмiрлік сұраныстарға келтiруге бағытталған. Екіншіден, ол болашақ мамандардың бәсекеге қабілеттілігін мақсатты түрде қалыптастыру үшін жағдай жасауға мүмкіндік береді.

Қазтұтынуодағының Қарағанды экономикалық университетінің оқу үрдісіне тәжірибеге бағдарланған көзқарасты енгізу оқуды ұйымдастыру мен оны қазіргі заманғы технологиялық және әдістемелік деңгейге көтеруді, студенттердің құзыреттіліктерін тиімді дамытуды табысты жүзеге асыру үшін тиісті педагогикалық технологияларды іздестіруді талап етті.

Оқу үрдісін практикалық тұрғыдан оқыту жағынан құру, ең алдымен, мұғалімдердің дәстүрлі педагогикалық тұжырымдамалардан жаңа педагогикалық стратегияға көшуіне дайын болуын талап етеді; білім беру үрдісінің құзыреттілігіне бағдарлануын қамтамасыз ету - ақпаратты алу және талдау бойынша студенттердің дағдыларын қалыптастыру, дербес және саналы шешім қабылдау, олардың мақсаттарына қол жеткізу.

ҚҚЭУ-де тәжірибеге бағдарланған оқыту мақсаттарына қол жеткізу үшін тиісті ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттар жасалды:

- ПОҚ кәсіби және педагогикалық дағдыларын жетілдіру бойынша тұрақты жұмыс: семинарлар, дәрістер, іскерлік ойындар, тренингтер;

- оқытушылар мен студенттердің ғылыми-зерттеу, жобалық, эксперименталдық және өзін-өзі білім беру қызметі (консультациялар, дәрістер, кітапханаларда жұмыс істеу, іс-сапарлар);

- университеттің білім беру үрдістерін ескере отырып, кафедра әдістемелік бөлімдерінің, факультеттердің ғылыми-әдістемелік кеңестерінің, университеттің жұмысы;

- кәсіптік білім беру саласындағы жетекші мамандардың дәрістерін ұйымдастыру;

- оқуға бағытталған студенттерге бағдарлы көзқарас енгізу;

- студенттерге бағытталған оқыту технологияларын енгізу, белсенді және интерактивті оқыту және т.б.

Оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін басқарудың тиімді әдістерін, оқытуды ұйымдастырудың жеке түрлерін (жеке, жұппен, топтық, ұжымдық) және оқыту әдістерін (ынталандыру, ұйымдастыру және бақылау) үйлестіру маңызды. Жоғары білім берудегі дидактикалық құралдарға қойылатын негізгі талаптар қатарында олардың оңтайлығы, интерактивтілігі, әртүрлілігі, келешектегі кәсіптік іс-әрекеттердің практикалық мүмкіндіктері ескеріледі.

Контекстік оқыту аясында іс-әрекеттің үш негізгі түрі бөлінеді: нақты білім беру (дәріс, семинар және т.б.), квази-кәсіби (бизнес ойын және т.б.) және білім беру және кәсіби (зерттеу, өндірістік тәжірибе, дипломдық жобалау және т.б.). Осы қызмет түрлеріне сәйкес имитациялық және әлеуметтік оқыту үлгілерін кеңінен қолдану қажет. Осындай модельдер түрінде жинақталған тапсырмалар бойынша жұмыс жасайтын студенттер жинақталған білімін қолдану мүмкіндігін пайдаланады, деректерді жүйелеуге және қорытынды жасауға береді. Осылайша, студенттің білім беру және когнитивтік қызметтен кәсіпке көшуіне мүмкіндік беретін алғышарттар жасалады.

Дегенмен, оқу үрдісінде қажет:

- болашақ мамандарды әлемдегі жеке ролі мен өзара әрекеттестігін құзырлы жүзеге асыру үшін қажетті жеке және маңызды құндылықтардың, идеалдардың, нанымдардың, көзқарастар жиынтығының білім беру және танымдық қызметінде болашақ мамандарды дамытуға бағытталған жағдайлар жасау;

- жалпы танымдық сипаты бар білім беру, кәсіптік себептерді қалыптастыру үшін жағдай жасау. Сонымен бірге, олар өзара салыстырмалы түрде тәуелсіз субъект ретінде әрекет етеді, өзара әрекеттесу сипаты білім беру, когнитивтік және кәсіптік қызметтің іс-әрекеттерін жүргізудің маңызды және динамикалық сипаттамасымен анықталады. Мотивтер білім беру және танымдық, кәсіби және шығармашылық қызмет үшін қажетті жағдайлар. Педагогикалық қызметке ынталандыруды қалыптастыру еңбек нарығындағы бәсекелестік ортада сапалы кәсіптік оқытудың маңыздылығын түсінуге негізделуі керек;

- білім беру мен когнитивтік қызметтің қалыптасуы мен көрінісі мен басқару мәдениетінің мінез-құлқын қалыптастыру үшін жағдайлар жасау. Кәсіптік-техникалық білім берудегі жалпы гуманитарлық дайындық жоғары оқу орнының түлегінің жоғары талаптарына негізделген. Жоғарғы оқу орнын бітірген түлек, ол университетті бітіргеннен кейін жұмыс істесе де, өзімен бірге мәдениет пен руханилықтың микроклиматын жасайды, кең түсінікке ие және сананың жоғары деңгейіне ие және ұйымдастырушының қасиеттеріне ие болуы керек. Білім беру және танымдық қызметте болашақ маман оқу орнының режиміне және дәстүріне бейімделеді, адами қарым-қатынастарды кәсіби этиканың және мәдениеттің нормаларына енгізеді, мұғалімдер мен студенттермен өзара әрекеттесуді орнатады. Сондықтан қарым-қатынаста, іс-әрекетте, мінез-құлықтағы проблемалық жағдайларды талдау және олардан туындайтын міндеттерді дұрыс шешу қажет.

Сонымен қатар, оқытудың сапасын талдау дәстүрлі білім беру парадигмасынан кейін белсенді педагогикалық технологияларды жүйелі түрде пайдаланбағанын көрсетеді.

Өмірдің қазіргі заманғы қарқыны, ақпарат өрісін қанықтыру, ақпарат көлемі, еңбек нарығының талаптары, жастардың құндылықтары мен танымдық қажеттіліктері мұғалімнің оқу процесін пассивті түрден шын мәнінде белсенді оқытуға дейін қатынасын анықтайды.

Белсенді педагогикалық технологиялардың тиімділігі алдыңғы қатарлы жоғары оқу орындарының, үздік оқытушылардың педагогикалық тәжірибесінде дәлелденді, ал студенттердің сауалнамасының нәтижелері білім берудің белсенді формаларына басымдық береді. Осыған байланысты ҚҚЭУ-де 2016 жылдан 2019 жылға дейінгі кезеңге арналған белсенді педагогикалық технологияларға академиялық пәндерді ауыстыру бағдарламасы әзірленді және енгізілді.

Бағдарламаның дамуы белсенді оқытудың инновациялық бағыттылығы, педагогикалық қызметтің ғылыми және шығармашылық сипаты, студенттердің танымдық белсенділігінің субъективті сипаты.

Бағдарламаны құрудың негізгі принциптері:

Тәжірибеге бағдарланған тәсіл - бүгінгі күні жұмыс берушілердің талап етіп отырған практикалық жұмысының кәсіби біліктілігін қалыптастыру, сондай-ақ алынған құзыреттілікті практикада қайда, қаншалықты қолданылатындығын түсінудің негізгі мақсаты.

Контекстік жағынан - бұл оқу материалын оқып-үйренудің мазмұны мен логикасына тек болашақ кəсіби қызметтің мүдделеріне бағыну болып табылады, оның нәтижесінде тренинг когнитивті қызығушылық пен когнитивтік қызметтің нығаюына ықпал ететін саналы, мазмұнды, контекстік сипатқа ие болады.

Икемділік - бұл мамандықтарға бөлінген оқытудың өзгермелілігін, сонымен қатар тапсырыс берушілердің сұраныстарына сәйкес және студенттердің тілектерін ескере отырып, неғұрлым нақтырақ болу. Оқу үдерісінде жедел әрекет ету мүмкіндігімен оның фокусын өзгерту. Оқытудың таңдаулы түрлері еңбек нарығындағы өзгерістерді ескере отырып, жоғары оқу орнының инерциясын төмендететін білім беру үрдісінде пайда болуы және өзгеруі керек және студенттердің кәсіптік мүдделерді дамытуға бағытталған нұсқаулардың кең ауқымы бойынша мамандық таңдауға мүмкіндіктің болуы.

Элективті - студенттерге таңдауға арналған таңдаулы курстар - бұл таңдаулы білім жиынтығын немесе студенттердің жеке бейімділігін қанағаттандыратын бірнеше мамандықтарды, олардың болашақ кәсіптік қызметінің ерекшеліктерін таңдауға мүмкіндік беру.

Ынтымақтастықты дамыту - тренинг қорытындысы бойынша студенттер мен оқытушылар құрамының өзара жауапкершілігі, сенім принциптеріне көшу қажеттілігін түсіну. Студенттерге өздерінің оқу әрекеттерін ұйымдастыруға консультациялық көмек көрсету, оның қатаң сақталуымен оның тиімділігі.

Бағдарламаның мақсаты мен міндеттері, күтілетін нәтижелер, мерзімдер мен бағдарламаны іске асыру кезеңдері

 

Бағдарламаның атауы	Оқу пәндерін белсенді білім беру технологиясына аудару бағдарламасы
Бағдарлама координаторы	Қазтұтынуодағы Қарағанды экономикалық университетінің академиялық мәселелер және жаңа технологиялар жөніндегі проректоры
Шараны орындаушылар	Академиялық даму департаменті, ОӘК, кафедралар, ОҒПК
Бағдарламаның мақсаты	Оқу үрдісінің нәтижелерінің сапасын арттыру, белсенді білім беру технологияларын енгізу арқылы түлектердің жұмыс қабілеттілігі мен бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету
Бағдарлама міндеттері	Жоғары сапалы оқытуды қамтамасыз ету. Жаңа элективті және авторлық курстарды әзірлеу. Ғылыми-әдістемелік басылымдардың мәселесін қарқындату. Оқу пәндерін белсенді педагогикалық технологияларға көшіруді қамтамасыз ету үшін оқу-әдістемелік құжаттаманы жаңарту (әдістемелік нұсқаулар, СӨЖ ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар және т.б.).Педагогикалық кадрлардың психологиялық-педагогикалық мәдениетін және біліктілігін арттыру.
Бағдарламаны іске асыру мерзімі мен кезеңдері	I кезең: наурыз - сәуір 2017 II кезең: 2017 ж. мамыр-маусымы III этап: 2017 ж. қыркүйек - 2019 ж. маусым
Бағдарламаны жүзеге асырудағы күтілетін нәтижелері	Университеттің имиджін инновациялық тәжірибеге бағытталған оқыту платформасы ретінде жетілдіру. Түлектердің белсенді және шығармашылық кәсіби қызметіне және қоғамға бейімделуге дайындық. Авторлық курстардың пайда болуы, іріктелген және интеграцияланған элективті курстар. Біліктілікті жоғарылату және бәсекеге қабілеттілік, ПОҚ-ды кәсіби дамыту. Оқу өнімдерін, дидактикалық құралдарды құру: MOOC, бизнес-ойындар, кейстер, тапсырмалар және т.б. Жоғары білім беру және кәсіптік білім беру мәселелері бойынша инновациялық жобалардың, ғылыми басылымдардың санын арттыру.

 

Бағдарламаны іске асыру кезеңдері:

1-этап: Диагностика

Мақсаты: университеттің оқу үдерісіне академиялық пәндерді белсенді педагогикалық технологияларды беру тәртібін жасау.

Тапсырмалар:

- белсенді білім беру технологиясының мүмкіндіктері мен дамуын шынайы бағалау;

- белсенді оқытудың оқу үрдісінің нысандары, құралдары мен әдістерін енгізу қажеттілігін негіздеу;

- академиялық пәндерді белсенді педагогикалық технологияларға ауыстыру бойынша бағдарламаны және іс-шаралар жоспарын әзірлеу;

- оқу үрдісінде белсенді білім беру педагогикалық технологияларын жоспарлауға арналған ПОӘК, силлабустарын талдау;

- ЖОО тәжірибесінде академиялық пәндерді оқытудың сапасын диагностикалау;

- оқыту жүйесінде ЭПК бөлімшелерінің мазмұнының өзектілігін талдау;

- қазіргі заманғы инновациялық білім беру технологиялары бойынша ПОҚ-ның құзыреттілігі мен білім деңгейін анықтау.

2 этап: Эскпериментальды

Мақсаты: белсенді педагогикалық технологияларды қолдану, педагогтардың шығармашылық және интеллектуалды қабілеттерін дамыту бойынша педагогикалық құзіреттілікті қалыптастыру.

Тапсырмалар:

- ЖОО-да белсенді білім беру технологияларын қолдану бойынша тренингтік семинарлар, мастер-класстар өткізу;

- белсенді білім беру технологиясына көшу үшін оқу пәндерін анықтау;

- пәннің эксперименттік оқу-әдістемелік кешендерінің құрылымына қойылатын талаптармен әдістемелік нұсқаулықтарды әзірлеу;

- ПЭОӘК емтихандары;

- біліктілікті арттыру курстарын дамыту.

3 кезең: Еңгізу

Мақсаты: оқу пәндерін оқытуда белсенді білім беру технологияларын эксперименталды пайдаланудың тиімділігін қорытындылау және университеттің оқу үдерісін жүйелі жүзеге асыру.

Тапсырмалар:

- белсенді білім беру технологиясына аударылған оқу пәндерін оқыту сапасын бағалау бойынша студенттерді зерттеу;

- белсенді түрде оқыту әдістерін пайдалана отырып, педагогтардың, алдыңғы қатарлы академиялық пәндердің көрсетілуін, олардың педагогикалық тәжірибесін жүйелендіру және жалпылау;

- білім беру өнімдерін көрсету және бағалау, дидактикалық оқу құралдары;

- кафедраның оқу пәндерін белсенді оқыту технологиясына көшіру;

- біліктілікті арттыру курстарын өткізу.

Оқу үдерісінде белсенді оқыту әдістерін қолдану - жоғары оқу орындарында білім беру қызметін жетілдіру мәселесін шешуге, қазіргі заманғы педагогикалық теория мен технологияның негізіне жатады. Олардың көпшілігі ойлау, танымдық белсенділікті, танымдық қызығушылықты дамыту қажеттілігін және кәсіптік қызметтің эмоционалды-жеке контекстін үйретуді үйрену сияқты көптен бері таныс және қиын мәселелерді шешуге арналған жоғары мектеп проблемаларын жеңуге бағытталған. Сонымен бірге, олардың барлығы өздерінің мақсаттарына қол жеткізу құралы ретінде белсенді оқыту әдістерінің бірінен басқа бір құралды пайдаланады. Қазіргі уақытта университетте бағдарламаны енгізу білім беру процесінің нәтижелеріне оң әсер етеді.

Білім беру интеллектуалды элитаның - ұлт пен қоғамның мәдени, саяси және рухани көшбасшылары үшін негізгі мекеме болып табылады, себебі білім беру – ақыл-ой мен жанға әсер етудің негізгі құралы. Болашақ мамандардың зияткерлік әлеуеті университеттік, студенттік ортада дамуы керек. Маманның бәсекеге қабілеттілігі мамандыққа қатысты саланың терең және іргелі білімінде ғана емес, сонымен бірге әлемді ерекше көзқараспен қарауға, ойдың қозғалысын көтеруге, шығармашылық ізденістерді ынталандыруға, шығармашылық ойлауды қалыптастыруға мүмкіндік беретін сұрақтарды көтеру қабілетіне ие.

Қазақстандық ЖОО-да Болон үдерісінің рухында білім беру реформасын жүргізу қажеттілігі, ең алдымен, жоғары білікті кадрларға қоғамның қажеттілігі, сыртқы экономикалық байланыстарды орнату қажеттілігі туындады.

 

Сұрақтар мен тапсырмалар:

1) 1991 жылдан бастап Қазақстан Республикасындағы жоғары кәсіби білімнің дамуының негізгі кезеңдерін схемаға сәйкес құрастырыңыз:

 

Жылдар	Кезең (атауы)	Нормативті-құқықтық құжаттар	Негізгі өзгерістер	ЖОО-дар саны

 

2) Адамның зияткерлік әлеуетінің құрылымын елестетіңіз. Негізгі компоненттерін қалыптастырыңыз.

3) Адам ақылының дамуына ықпал ететін факторларды айтыңыз.

4) Қазақстанның мемлекеттілігін қалыптастырудағы жоғары білімнің рөлін бағалаңыз.

5) «Жоғары білім саласына деген білікті көзқарас», «Студенттерге бағдарланған оқыту, тарих, дәстүрлер, келешектегі даму», «Қазақстандағы бизнес-білім беру және кәсіпкерлік» тақырыптарында библиографияны құрастыру.

6) Оқу тұрғысынан академиялық пәндерді белсенді педагогикалық технологияларға ауыстыру бойынша ұсынылған бағдарламаға талдау жасаңыз. Сіздің пікіріңізше, Бағдарламаның қандай ережелері қосымша және түсіндіруді қажет етеді?

Ұсынылған әдебиеттер:

1. Национальный проект «Интеллектуальная нация – 2020» https://www.zakon.kz/105082-nacionalnyjj-proekt-intellektualnaja.html
2. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 26-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс, 2009.
3. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка: 180000 слов и словосочетаний. - М. : Альта-Принт, 2008.
4. Толковый словарь русского языка. – М.: «Азь», 1992.
5. Дружилов С.А. Уровни профессионализма, стадии профессиональной компетентности и самосознание: проявление закона диалектического отрицания в профессионализации. //Электронный научно-практический журнал «Современные научные исследования и инновации»http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58815
6. Дуйсебекова Ж.Е. Компетентностный подход как современная парадигма иноязычного образования в Казахстане // Молодой ученый. - 2018.- №23.- С. 415-418.
7. Подымова Л.С. Педагогика. Учебник и практикум для СПО. – М.: Научная школа: Московский педагогический государственный университет, 2016.
8. Савинков В.И., Бакланов П.А. Социальная оценка качества и востребованность образования. 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие – М.: РГСУ, 2019.