2.1 Сравнительный анализ парадигм высшего образования
Общеизвестно, что цели образовательной системы определяются в соответствии с общественными интересами, а это, в свою очередь, влияет на выбор концептуальной схемы или модели постановки и решения образовательных проблем.
В современной дидактике в основном используются два подхода к процессу обучения, где основной критерий оценки различий – роль преподавателя и обучаемого в образовательном процессе.
Первый подход предполагает авторитарную, жестко заданную образовательную систему, где преобладают социальные, внешние рамки. Основное внимание уделяется роли преподавателя в передаче знаний, навыков, а учащимся остается лишь воспринять и применить изложенную информацию.
Второй подход предполагает постоянную активность учащегося, развитие его познавательного интереса. Чем большую степень его влияния на образовательный процесс допускает дидактическая система, тем в большей степени она личностно-ориентирована и природосообразна. Природосообразность предполагает свободное развитие природных способностей индивида, конструирование теории, технологии обучения на основании индивидуальных способностей и особенностей развития обучаемого. Отсюда сохранение самобытности и гармонии с окружающим миром.
Например, Л. Н. Толстой отрицал заранее установленную учебную программу, твердое учебное расписание. Он предполагал, что содержание занятий должно определяться интересами и потребностями детей. Это объясняет наличие факультативных учебных курсов в образовательной системе, построенной по такой методике.
Личностная ориентация в учебном процессе предполагает совместную деятельность учащегося и педагога в создаваемом образовательном продукте. Цели, содержание, технологии, контроль при изучении предмета рассматриваются с учетом интересов обучаемого. Создается индивидуальная траектория его развития.
Среди педагогов и психологов широко известна методика развивающего обучения. Она появилась в ещё конце 1950-х годов и отличается внесением в учебный процесс личностного деятельного начала. Для этого усвоение знаний предполагает специально организованную «разностороннюю» деятельность.
Значимым явлением в дидактике высшей школы Запада стала статья Роберта Б. Бара и Джона Тага «От обучения к учению – новая парадигма высшего образования» (From Teaching to Learning – A New Paradigm for Undergraduate Education).
Прежде чем рассмотреть содержание обозначенных парадигм, определимся с терминами «обучение», «преподавание», «учение».
Обучение – более широкое понятие, обозначающее нормативно сообразную деятельность общества.
Преподавание трактуется как деятельность преподавателя по передаче знаний, навыков, умений, жизненного опыта.
Учение представляется как личная индивидуальная деятельность учащегося (усвоение материала) при организующей роли преподавателя.
В настоящее время в высшем образовании более распространена традиционная парадигма преподавания. Однако, по мнению многих исследователей, наилучшие перспективы развития высшей школы связаны с парадигмой учебы, учения.
В доминирующей парадигме преподавания основной целью является передача содержания предмета обучаемому. Необходимость обеспечения трансляции предметного содержания обуславливает акцентирование внимания учебного заведения на разработке учебных курсов, программ, повышении квалификации преподавателей. Задачей вузов является обеспечение преподавания на высоком уровне главным образом за счет использования новшеств, инноваций в соответствующей области знания. Появление новой области знания влечет за собой появление соответствующего курса.
В парадигме учения цель – учеба студента (усвоение им преподносимого материала). Таким образом, смещается сущность ответственности учебных заведений: с обеспечения должного качества преподавания на гарантию результирующей образованности студента. Критерием успешной работы преподавателя здесь выступает результат – знания, умения и навыки обучаемого. Ответственность в этом случае учебные заведения несут на двух уровнях: первый уровень предполагает ответственность за соответствие знаний, навыков студентов общественным потребностям с учетом динамики изменений этих потребностей во времени. Второй уровень ответственности – это успехи самих студентов по предметам за годы обучения в учебном заведении. Приобретение реальных знаний и навыков помогут студентам в будущем реализовать свои профессиональные цели.
Успех учебного процесса в парадигме преподавания определяется оценкой квалификации преподавателя, количеством учебных часов и материально-техническим обеспечением. Многие университеты организуют учебный процесс исключительно на основе лекций. Продуктами образовательной деятельности при этом являются: объем текста, изученный студентами; часы, проведенные за компьютерами; количество выполненных задач, тестов, упражнений. В рамках парадигмы преподавания продуктивность определяется стоимостью одного часа обучения на каждого студента.
В парадигме учебы успех увязывается с результатами работы студентов. Результаты учебы могут быть измерены теми знаниями и навыками, которые помогут студентам реализовать свои профессиональные цели. Система стимулов должна работать на результат, а не на затраты. Оценка результата должна проходить независимо от разработчика учебной среды. Причем знания, навыки студентов важно измерять при поступлении в учебное заведение, на промежуточных стадиях (начало и окончание курса) и по окончании ВУЗа. Вузовская программа должна определять «добавочную стоимость» за время учебы студента.
В парадигме преподавания темпы обучения студентов определяются расписанием. Верховенство времени и приоритет частей (кредитов) оказывают воздействие на каждый вид деятельности. «Аудиторный архетип» определяет структуру учебного процесса.
В парадигме учебы темпы образования студентов определяются стандартами. Поддерживается любой метод, обеспечивающий успешную учебу студентов. Стандарты могут повышаться по мере изменений требований внешней среды.
Главным агентом образовательного процесса в парадигме преподавания является преподаватель, транслирующий знания студентам. Диплом выдается студенту, когда тот «поглотил» необходимое количество знаний.
В парадигме учебы главный агент – студент. Он открывает и создает учебный продукт. Хотя преподаватель и разрабатывает учебную среду, он не обязательно должен присутствовать и участвовать в реализации всех ее структурных элементов.
В парадигме преподавания превалирует дух индивидуализма. Успех является индивидуальным достижением.
В парадигме учебы учебная среда способствует успеху всех участников образовательного процесса. Взаимодействие осуществляется в духе сотрудничества, поддержки друг друга, кооперации. Достижения и успех – результат совместных усилий. Здесь преподаватель подобен тренеру, взаимодействующему с командой. Ему важно разработать и реализовать командную игру. Он, скорее всего, дизайнер, организатор поиска знаний, нежели «транслятор».
Итак, образовательные парадигмы можно сравнивать по следующим критериям: цели, показатели успеха, структура учебного процесса, продуктивность и сущность ролей субъектов образовательного процесса.
Однако деление теории обучения на две вышеописанные парадигмы представляется несколько условным. Учение и преподавание – две стороны одного и того же процесса образования. Разница заключается в способе получения образовательного продукта, в степени вовлеченности студента в педагогический процесс. Развитие интеллектуальных навыков и социального общения становится общей задачей учебных заведений. Поэтому нужны новые формы и методы работы с целью оптимизации образовательного процесса.
2.2 Качества личности учащегося
Обучение представляет собой педагогическое взаимодействие ученика и учителя, за время которого развиваются личностные качества обучаемого. В процессе образования ученик приобретает знания об объектах и предметах окружающего мира, создает субъективно новый или объективно новый продукт. Его деятельность осуществляется на репродуктивном и продуктивном уровнях. При осуществлении студентами этих видов образовательной деятельности проявляются и развиваются соответствующие качества их личности. Выделяют когнитивные (познавательные), креативные (творческие) и оргдеятельностные качества обучаемого. Раскроем их сущность.
Когнитивные (познавательные) качества включают в себя:
а) физиологические: умение видеть, слышать, осязать, обонять, ощущать вкус; развитая работоспособность;
б) интеллектуальные:
1) эрудированность, логичность, проницательность, умение видеть и разрешать противоречия, анализировать и синтезировать материал, устанавливать отношения между элементами и частями целого;
2) способность выработать ценностное суждение об идеях, решениях, методах, умение самоопределиться в ситуации выбора, оперативно принять решение;
3) применение принципов, методов, процессов, ранее усвоенных, к решению новых задач, воплощение знаний в духовные и материальные формы.
Креативные (творческие) качества обеспечивают создание субъективно или объективно нового образовательного продукта. Креативные качества – это:
- эмоционально-образные качества: вдохновение, воображение, фантазия, ассоциативность, мечтательность;
- инициативность, неординарность, нестандартность, способность к генерации идей;
- применение к решению проблемы различных средств, методов, поиск наилучшей их комбинации и прогноз изменений объекта, динамики его развития;
- формулирование гипотез, конструирование закономерностей, формул, теорий.
Оргдеятельностные качества проявляются при организации познания и творчества, включают в себя:
- умение ставить и достигать цель, планировать деятельность, корректировать этапы деятельности, проводить самоанализ и самооценку;
- способность взаимодействовать с другими субъектами образования и окружающим миром, умение вести спор;
- способность организовывать творчество других, совместное познание и генерацию идей.
В образовательном процессе следует выявлять и развивать все группы качеств, как креативные и оргдеятельностные, так и когнитивные.
Личностные качества выступают ориентиром при формулировании образовательных целей как в глобальном масштабе, так и в частном, применительно к изучаемым дисциплинам, спецкурсам, отдельным разделам и темам.
При обучении методике преподавания экономических дисциплин развиваются когнитивные, креативные и оргдеятельностные качества, что способствует дальнейшему интеллектуальному развитию, индивидуальному восприятию учебного процесса и творческому использованию современных способов ведения учебных занятий.