1. Тұлғаның психологиялық сипаттамасына қойылатын педагогикалық мамандықтың талаптары.

Еңбек пәні бойынша кәсіптердің жіктелуіне сәйкес (Е.А. Климов бойынша) педагогикалық мамандық «Адам-адам» типіндегі мамандықтарға жатады.

Педагогикалық мамандықтың психограммасы мұғалімнің психикалық қасиеттеріне бірқатар талаптарды қамтиды, мысалы:

1) жетекшілік ету, үйрету, тәрбиелеу қабілеті;

2) тыңдау қабілеті;

3) кең ой-өрісі, білімділігі;

4) сөйлеу (қарым-қатынастық мәдениеті);

5) өзгенің ішкі әлемін «көру» қабілеті;

6) жанашырлық қабілеті;

7) байқау;

8) қоғамдық бағыт;

9) өзін-өзі реттеудің жоғары деңгейі және т.б.

Бұл мамандықты таңдауға қарсы көрсеткіштер – сөйлеу ақаулары, тұйықталу, айқын физикалық кемшіліктер, адамдарға немқұрайлы қарау.

Адамның педагогикалық мамандыққа сәйкестігі жеке (туа біткен) және жеке (жинақталған) қасиеттерді педагогикалық іс-әрекеттің ерекшеліктерімен салыстыру арқылы анықталады.

Сәйкестіктің үш жоспары бар:

1) жарамдылық – қарсы көрсетілімдердің болмауын білдіреді (есту қабілетінің төмендеуі, әлсіздік), интеллектуалды даму нормасын, оң эмоциялық тонды, қарым-қатынастық және танымдық белсенділіктің қалыпты даму деңгейін болжайды;

2) жеке дайындық – адамның педагогикалық мамандыққа бағытталуын, оның дүниетанымдық жетілуін, кәсіби-пәндік құзыреттілігін, қарым-қатынастық және дидактикалық қажеттілігін болжайды;

3) педагогикалық қарым-қатынасқа (коммуникативті мәдениетке) қатысу – сұхбаттасушымен байланыс орнатудың қарапайымдылығын, адекваттығын, әңгімелесушінің реакциясын қадағалай алу, оған тиісті реакция жасау мүмкіндігін болжайды.

Зерттеушілер білім алушылармен, әріптестерімен педагогикалық қарым-қатынасты дұрыс ұйымдастырудың, педагогикалық қарым-қатынастың құрылымы мен заңдылықтарын білудің маңыздылығын атап өтеді.

Осылайша, педагогикалық іс-әрекеттің сәйкестігі  екінші және үшінші сәйкестіктің жоспарлары бойынша бастапқы шарт ретінде жарамдылық болған жағдайда мақсатты жұмыс нәтижесінде дами алады.

Мұғалімнің жеке сипаттамасында кәсіби өзін-өзі тану маңызды рөл атқарады – мұғалімнің өзі туралы барлық идеяларының жиынтығы ретінде. Шын мәнінде, бұл тұжырымдама үш компонентті ажыратады:

- танымдық (мен өзім туралы білетінім: менің жолым бар, ақылдымын, ашуланшақ және т.б.);

- бағалауыш (мен өзім туралы білгенімді қалай бағалаймын: бұл мені қуантады, мен үшін жағымсыз және т.б.);

- мінез-құлықтық (мен өзім туралы білетін нәрсеге сәйкес қалай әрекет етемін).

Өзін-өзі тану құрылымының (Мен тұжырымдамасының) өзегі – бағалау компоненті (өзін-өзі бағалау) – бұл өздік құндылық туралы жеке пайымдау. Кейде оң болады – өзін-өзі бағалау, өзін-өзі құрметтеу немесе теріс сезіну – өзінді қабылдамауды, өзін төмен сезінуді білдіреді.

Позитивті өзін-өзі бағалауы бар мұғалімге мыналар тән: басқаларды сол күйінде қабылдау, бұл басқалардың кемшіліктеріне төзбеушіліктің көрінісін, өзін-өзі бағалау сезімін, ақыл-ойдың болуын, жанашырлық қабілетін, эмоционалды тепе-теңдікті және т.б. Мұндай мұғалім үшін білім алушы әрдайым жеке тұлғаны бейнелейді. Білім алушыларға құрмет көрсету арқылы мұғалім психологиялық қауіпсіздік пен қауіпсіздік сезімін қамтамасыз етеді. «Мен М.Н. оқытқан орыс тілін жақсы көремін. Ол бізбен дос ретінде сөйлеседі, әрдайым әділ, сыныптағыларға бірдей қарайды. Жауап беру үшін тақтаға шыққан білім алушы әрдайым оның қолдауына ие болады».

Алайда, бұқаралық мектептерде өзін-өзі бағалауы теріс мұғалімдер жиі кездеседі, сондықтан олар білім алушылармен және әріптестерімен жемісті байланыс орнатуға қабілетсіз. Өзіне деген теріс көзқарасы бар мұғалім басқа адамның жеке басының маңыздылығын төмендетуге бейім. Қорғаныстың ең жақсы түрі шабуыл екені белгілі. Сондықтан мұндай мұғалім өзін-өзі бағалауды жақсартуға тырысады. Өзгелердің өзінен төмен және нашар екенін дәлелдеу. «Біздің мектепте география пәнінің мұғалімі жұмыс істейді. Біз одан қорқамыз. Ол бізге күш сезінеді және бізді үнемі қорлайды».

Мұғалімнің өзін-өзі төмен бағалауы білім алушыларды жағымсыз қабылдауға, манипуляцияларды қолдануға деген көзқараспен жүреді, оларға тән: сүймеген білім алушыларға жағымсыз реакция, жайсыз салыстыру, қатаң тәртіпті орнату. Кездейсоқ емес, А.В. Петровский «авторитарлық көшбасшылық әдістері басым мұғалімдер оқытатын сабақтарда әдетте жақсы тәртіп пен оқу үлгерімі болады. Алайда, сыртқы әл-ауқаттың артында мұғалімнің жұмысында білім алушының жеке басын қалыптастырудағы елеулі кемшіліктер бар».

Өзін теріс бағалайтын мұғалімдердің тағы бір санаты шамадан тыс пассивтілікпен және оқу процесі мен оның нәтижелеріне немқұрайлылықпен сипатталады. Басқаша айтқанда, өзін-өзі бағалауы төмен мұғалімдердің кәсіби белсенділігі онша тиімді емес.

Сонымен, позитивті өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың қажетті алғышарты – мұғалімнің олардың кәсіби қызметінің сипаттамалары мен салдарын түсінуі. Өзіңізге сұрақтар қойып, оларға барынша ашық жауап беруді үйрену маңызды:

1. Мен өзімді толық қалыптасқан адаммын деп санаймын ба? (Мұғалім жаңа тәжірибені игеруге психологиялық тұрғыдан ашық деп болжанады).
2. Мен өзіме сенімдімін бе? (Өзіне деген сенімділік қиындықтарды жеңуге, эмоционалды біркелкі және икемді болуға көмектеседі, білім алушылармен және әріптестерімен күнделікті бірнеше сағат бойы белсенді қарым-қатынас жасау үшін).
3. Мен әртүрлі көзқарастарға шыдай аламын ба? (Ең дұрысы, мұғалім үшін әр оқушы өзінің көзқарасын білдірсе, оны қорламайтындығына сенімді болу үшін атмосфераны құру маңызды).
4. Мен өзімді жеке және кәсіби дамуыма қажет сынды қабылдауға қабілетті деп санаймын ба? (Мұғалімнің шамадан тыс жеке шиеленісі осал тәкаппарлық пен ұсақ реніштерде, бәсекелестікке бейімділікте, үнемі қолайсыз болып қалудан қорқуда көрінеді).
5. Мен өзімді білім алушылардың көзімен қарай аламын ба? (Бұл олардың қызметін, жіберілген қателіктерді, сөзсіз болатын қателіктерді талдау үшін өте маңызды).

 

2. Мұғалімнің өзін-өзі тануы.

Отандық зерттеушілер оларды қабілеттіліктің әр түрлі негіздерін қолдана отырып, педагогикалық қабілеттердің тұтас жиынтығын ажыратады: педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігі шарттары (Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий), педагогикалық іс-әрекеттің әр түрлі компоненттеріне сезімталдығы (Н.В. Кузьмина, А.А. Рин). Ең жалпыланған түрде педагогикалық қабілеттерді В.А. Крутецкий ұсынды, оларға жалпы анықтамалар берген [5]:

- дидактикалық қабілеттер – оқу материалын білім алушыларға бере отырып, оны балаларға қол жетімді ете отырып, оларға материалды немесе мәселені нақты және түсінікті етіп ұсына алады, пәнге деген қызығушылықты оятады, оқушылардың белсенді өздік ойларын оята алады;

- академиялық қабілет – тиісті ғылым саласындағы қабілеттер (математика, физика, биология, әдебиет және т.б.). Қабілетті мұғалім пәнді тек оқу бағдарламасы аясында ғана емес, әлдеқайда кең және терең біледі, өз ғылымындағы жаңалықтарды үнемі қадағалап отырады; білім алушының, тәрбиеленушінің ішкі әлеміне енудің перцептивті қабілеті, білім алушының жеке басы мен оның уақытша психикалық күйін нәзік түсінуге байланысты психологиялық байқау;

- сөйлеу қабілеттері – сөйлеу арқылы, сондай-ақ мимика мен пантомимика арқылы өз ойлары мен сезімдерін нақты және айқын білдіру қабілеті;

- ұйымдастырушылық қабілеттер – бұл біріншіден, білім алушылар ұжымды ұйымдастыра білу, оны біріктіру, оларды маңызды мәселелерді шешуге рухтандыру, екіншіден, өз жұмысын дұрыс ұйымдастыра білу;

- авторитарлық қабілеттер – білім алушыларға тікелей эмоционалды-ерікті әсер ету қабілеті және осы негізде олардан беделге жету мүмкіндігі (дегенмен, әрине, бедел тек осы негізде ғана емес, сонымен қатар пәнді өте жақсы білуі, мұғалімнің сезімталдығы мен әдептілігі негізінде құрылады);

- қарым-қатынастық қабілеттер – балалармен қарым-қатынас жасау қабілеті, білім алушыларға дұрыс көзқарас таба білу, олармен орынды, педагогикалық тұрғыдан, қарым-қатынас, педагогикалық такттың болуы;

- педагогикалық елестету (немесе болжау қабілеттері) – бұл білім алушының болашақта не алатындығы туралы оймен, білім алушының белгілі бір сапасының дамуын болжай білу қабілетімен байланысты білім алушылардың іс-әрекетінің салдарын болжауда, жеке басының тәрбиелік жобасында көрінетін ерекше қабілет;

- зейінді іс-әрекеттің бірнеше түрлері арасында бір уақытта бөлу мүмкіндігі: материалды ұсынудың мазмұны мен формасы үшін, өз ойын дамыту үшін (немесе білім алушының ойы), өзінің мінез-құлқы үшін (қалып, мимика және пантомимика).

Н.В. Кузьмина педагогикалық қабілеттердің екі деңгейін анықтайды:

- перцептивті-рефлексивтік – сезімталдықтың үш түрін қамтиды: объект сезімі, эмпатияға байланысты өлшем немесе такт сезімі және қатысу сезімі. Бұл сезімталдықтар педагогикалық түйсіктің негізінде жатыр;

- оқытудың жаңа, тиімді әдістерін құруға деген сезімталдықпен байланысты проективті қабілеттер.

 3. Мектепке дейінгі және кіші мектеп сатысындағы мұғалімнің тұлғасы.

Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп мұғалімі – бұл ерекше адам, өйткені оның жағдайы, қасиеттері, кәсіби дағдылары мектепке дейінгі бастауыш мектеп жасында ғана емес, сонымен қатар кейінгі жылдары балалардың жағдайына, жеке көріністеріне, мінез-құлқына әсер етеді. Мектепке дейінгі және кіші мектеп кезеңдеріндегі мұғалімдер тұлғасының психологиялық портретінің құрылымдық компоненттерінің ерекшеліктерін бөліп көрсетеміз.

 

Кесте 9 – Мектепке дейінгі және кіші мектеп сатысындағы мұғалім тұлғасының психологиялық портреті

Компоненттің атауы	Құрылымдық компоненттің сипаттамасы
Педагогтың жеке ерекшеліктері – темперамент, нышандар, жыныс	Күш, жүйке жүйесінің тепе-теңдігі, эмоциялар стеникасы, эмоционалды тұрақтылық, қиял қабілеті, ақыл-ойдың қалыпты деңгейінен төмен емес.
Жеке қасиеттер (яғни, мұғалімнің әлеуметтік мәні)	Біріншіден, оларға мыналар кіруі мүмкін: өзін-өзі бағалаудың жеткіліктілігі, мұғалімнің интеллектуалды белсенділігін, эмпатияны қамтамасыз ететін алаңдаушылықтың белгілі бір деңгейі. Жалпыадамзаттық мағынада ол әрдайым балалардың әлеуметтік қауіпсіздігін білдіретін адамгершілік адам (В.А. Сухомлинский) болуы керек (Я. Корчак).
Қарым-қатынас сапалары	Балалардың немқұрайдылыққа, жалғандыққа ерекше сезімталдығын ескере отырып, оқу материалының игерілуін тексеру ретінде емес, қарым-қатынасқа деген шынайы қызығушылық, қарым-қатынасқа деген шынайы қызығушылық сияқты сапаның маңыздылығын атап өту керек.
Мәртебелік-позициялық ерекшеліктер (яғни, педагог рөлінің ерекшеліктері)	В. Леви сипаттаған мұғалімнің рөлдік репертуары мұғалімнің әлеуметтік рөлдерді – дос, ата-ана, күтуші, суретші, баяндаушы және т.б. ауыстыруының икемділігі мен жеңілдігінің маңыздылығын көрсетеді.
Іс-әрекеттік (кәсіби-пәндік көрсеткіштер)	Тек оқуға кіретін бастауыш сынып оқушыларымен педагогикалық қабілеттер кешені бар, математика, тіл, бейнелеу өнері, музыка және т.б. бойынша білім жиынтығын еркін меңгерген жақсы дайындалған педагог жұмыс істеуі тиіс.
Сыртқы мінез-құлық көрсеткіштері	Мұғалім рөлдік модель болуы керек, балаларды тәрбиеге, білімге, біліктілікке, мінез-құлық мәдениетіне ие болуы керек.

 

Бұл модель өте қолайлы, бірақ онымен сәйкестендіру өзін-өзі жетілдірудің ішкі ынталандырушысы ретінде қарастыруға болады.

 

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар:

1. Педагогикалық мамандықтың тұлғаның психологиялық сипаттамасына қойылатын негізгі талаптары қандай?
2. Мұғалімнің жеке тұлғасының құрылымында қандай педагогикалық қабілеттер бар?
3. Мұғалімнің өзін-өзі тану ұғымына анықтама беріңіз, оған не кіреді?
4. Мектепке дейінгі және кіші мектеп сатысында білім беру мұғалімінің тұлғалық ерекшелігі қандай?