1. Д.Флэйвеллдің когнитивті бақылау моделі.

20 ғасырдың соңғы үштен бір бөлігі психологиялық зерттеулердің жаңа бағыт – метакогнитивизмнің пайда болуымен және қарқынды дамуымен ерекшеленді. Оның негізгі пәні – психикалық процестердің ерекше класы – метакогнитивті процестер. Оларды «бастапқы» деп аталатын дәстүрлі зерттелген танымдық процестерден айырмашылықтарды көрсету үшін «екінші» процестер деп те атайды. Жалпы алғанда, метакогнитивизмдегі зерттеу пәні метакогнитивтің барлық саласы болып табылады, оған метакогнитивті процестермен қатар жеке тұлғаның метакогнитивті қасиеттері, метакогнитивті білім, білік, дағдылар және т.б. кіреді.

Шетелдік психологиясында және ең алдымен, американдық психологияда метатанымның ең танымал анықтамасы келесідей. Бұл ұғым «таным туралы таным» немесе «білім туралы білім» деп түсініледі, әр түрлі формада көрінеді және оқыту, шешім қабылдау және т.б. стратегияларды қашан және қалай қолдану керектігі туралы ақпаратты қамтиды. Сонымен қатар, метатанымның екі маңызды компоненті бар деп саналады, олар таным туралы білім (таным) және жалпы білімді реттеу деп аталады.

Алайда, келесі анықтама жиі кездеседі. Метатаным – бұл танымдық процестерді бақылау функциясын қамтитын екінші және жоғары деңгейлі ойлаудың бір түрі.

Метакогнитивизм – метакогнитивті процестер тақырыбын анықтау, сондай-ақ оларды психологиялық зерттеулердің басқа пәндерінен саралау осы бағыт шеңберінде шешілетін негізгі міндеттердің бірі болып табылады. Осыған байланысты метакогнитивті процестердің өздік ерекшелігі бар, өйткені олар басқа дәстүрлі зерттелген танымдық процестерден нақты және бір мәнді критерий бойынша ерекшеленеді. Олардың барлығы объективті емес, субъективті шындыққа бағытталған және олардың тақырыбы сыртқы емес, ішкі ақпаратқа, сондай-ақ оны өзгерту процестеріне ие.

Олардың ішінде ең танымал және кеңінен зерттелген процестер, мысалы, метаес («есте сақтау»), метаойлау («ойлау туралы ойлау»), «метакогнитивті мониторинг», рефлексивті процестердің жиынтығы және т.б. осы, сондай-ақ ұқсас процестер метакогнитивизмдегі зерттеу тақырыбын құрайды.

Бұл тақырыпты игеру кезінде психологиядағы метакогнитивті бағыттың даму тарихы бірқатар маңызды кезеңдер мен тұлғаларды қамтитынын білу керек. Сонымен, жеке психологиялық бағыттағы метакогнитивизмдегі басты тұлға – американдық ғалым, даму психологиясы және танымдық психология саласындағы маман Джон Флейвелл.

Бұл метакогнитивті зерттеу саласындағы ізашар болып саналады, өйткені оның еңбектері, көптеген авторлардың пікірінше, қазіргі психологиядағы метакогнитивті бағытты ашады. Ол, сонымен қатар, метатаным мен танымдық бақылаудың алғашқы моделінің авторы болғанын есте ұстаған жөн. Оның айтуынша, адамның «танымдық бастамалардың алуан түрлілігін басқару қабілеті құбылыстардың төрт класы: метакогнитивті білім, метакогнитивті сезім, мақсаттар (немесе міндеттер), әрекеттер (немесе стратегиялар) арасындағы әрекеттер мен өзара әрекеттесулер арқылы жүреді».

Модель үш жалпы факторды білуді қамтиды:

- «когнитивті процессордың» жұмыс істеу ерекшеліктерін білу»;

- тапсырманы, оның талаптарын және шарттар өзгерген кезде осы талаптарды қалай орындауға болатындығын білу;

- осы тапсырманы орындауға арналған стратегияларды білу (мақсаттарға жетуге арналған танымдық стратегиялар және танымдық стратегиялардың ілгерілеуін (прогресін) бақылауға арналған метатанымдық стратегиялар).

Сурет 3 – Дж. Флейвелл моделі

 Сонымен бірге негізгі әдіснамалық принциптердің біріне – зерттеудің процедуралық және тиімді деңгейлерінің бірлігі принципіне сүйену керек. Оның айтуынша, кез-келген психикалық құбылыстың екі жағы, екі аспектісі бар – процедуралық және қорытынды. Сондықтан оны екеуінде де зерттеуге болады. Кез-келген процесс, нәтижесінде «кристалданып» өрнектеледі; нәтиже процестің қорытынды, соңғы жағы ретінде әрекет етеді. Кез-келген психикалық процесс кез-келген психикалық сапада көрінеді. Мысалы, мнемоникалық процестер тиісті қасиеттердің даму деңгейінде тиімді көрінісін табады – мнемоникалық, мнемоникалық қабілеттердің негізі. Демек, қасиеттерді зерттеу арқылы процестерді зерттеуге болады және керісінше.

Осылайша, қасиеттерді зерттеу кезінде олармен байланысты процестер бір уақытта зерттеледі. Жоғарыда айтылғандай, метакогнитивті қасиеттерді және оларға сәйкес келмейтін процестерді зерттеу әдістемелік тұрғыдан анағұрлым жүзеге асырылатындығы да маңызды. Олар оқуға қол жетімді – жеделірек. Сондықтан қазіргі кездегі метакогнитивті әдістердің басым көпшілігі процестерді емес, метакогнитивті қасиеттерді зерттеуге бағытталған. Сонымен қатар, қасиеттер арқылы, яғни жанама түрде, метакогнитивті процестердің өздерін зерттеуге болады.

Өкінішке орай, осы уақытқа дейін метакогнитивті процестерді зерттеуге қатысты ең аз дамыған мәселелердің бірі – олардың құрамын анықтауға, олардың жіктелуі мен таксономиясын дамытуға, олардың ұйымдастырылу ерекшеліктерін анықтауға, зерттеу әдістерін жасауға байланысты мәселелер.

Айта кету керек, қазіргі метакогнитивизм көптеген маңызды жалпы психологиялық мәселелерді шешіп қана, жаңа нәтижелерге әкеліп қана қоймайды, сонымен қатар жаңа, өткір емес және одан да күрделі проблемалар мен міндеттерді тудырады. Сондықтан оны психологияның теориялық мәселелерінің дамуына ықпал ететін фактор ретінде қарастыруға болады. Жалпы алғанда, бұл бағыт өте «жас», бірақ айтарлықтай перспективалы болып табылады; ол дамудың бастапқы кезеңдерінде және негізінен өз әлеуетін іске асыра бастайды.

2. Метакогнитивті білім. Метакогнитивті тәжірибе. Метакогнитивті мақсаттар (немесе міндеттер). Метакогнитивті әрекеттер (немесе стратегиялар).

Метатаным – танымдық процестердің басталуын, ұйымдастырылуын, құрылысын және бақылануын қамтамасыз ететін, танымдық іс-әрекеттің мазмұнын, барысы мен тиімділігін анықтайтын психикалық процестер жүйесі.

Метакогнитивті психологияның практикалық міндеттерін әзірлеу үшін метакогнитивті процестерді жіктеу мәселесін шешу маңызды.

Кесте 10 – Метакогнитивті процестердің жіктелуі

Метакогницияның типологиясы туралы мәселені шешудің ең көп таралған тәсілі – танымдық іс-әрекетті өзін-өзі реттеудегі метакогнитивті процестің рөлі сияқты критерийлерге негізделген жіктеу. Бірнеше мысалды қарастырайық.

Дж. Флейвелл метатанымның төрт компонентін анықтады: метакогнитивті білім, тәжірибе, мақсаттар мен стратегиялар. Алғашқы екі компонент рефлексивті түзілімдер болып табылады, бұл тақырыпқа интеллектуалды қызметінің барысын интроспективті түрде қарауға және бақылауға мүмкіндік береді. Метакогнитивті білім Дж. Флейвелл танымдық іс-әрекетке (оның мақсаттары, міндеттері, іс-әрекеттері...) және қабылдаудың, есте сақтаудың, проблемаларды шешудің жеке ерекшеліктерін білуге қатысты «әлемдік» білім саласы ретінде анықтайды. Метакогнитивті тәжірибелер автор интеллектуалды процеске қатысты кез-келген саналы тәжірибелер сияқты түсінеді.

Метакогнитивті мақсаттар мен стратегиялар – бұл танымды басқаруға және реттеуге бағытталған процестер. Бұл олардың танымдық процестерден айырмашылығы, Дж. Флейвелл [35], танымдық процесті жүзеге асыруға арналған.

Дж. Уилсон метакогнитивті танымның үш компонентін анықтайды: метакогнитивті хабардарлық – субъектінің жеке оқыту стратегиялары туралы білімі; метакогнитивті бағалау – олардың ойлау мүмкіндіктері мен шектеулері, белгілі бір жағдайда олардың қажеттілігі туралы пайымдау; метакогнитивті реттеу, ол өз ойлау субъектісінің модификациясында көрінеді [36].

Осы зерттеулерді жалпылау метатаным құрылымындағы екі негізгі компонентті бөліп көрсетуге мүмкіндік береді: 1) когнитивті-эмоционалды – метакогнитивті білім және өзін-өзі бағалау – танымдық іс-әрекет туралы белгілі бір адамның іс-әрекетінің түрі (оның мазмұны, құрылымы, жүзеге асыру әдістері мен ағымының шарттары) және танымның өздік жеке ерекшеліктері туралы ақпарат жүйесі; 2) мінез-құлық – бұл білім мен бағалауды өзін-өзі реттеу процесінде қолдана білу. Бірақ егер біз метакогнитивті процесті процесс ретінде қарастыратын болсақ, онда метакогнитивті білім мен тәжірибе жеке компоненттер ретінде емес, өзін-өзі реттеу тиімділігінің шарттары ретінде көрінеді. Сондықтан біз үшін екінші компонент – метакогнитивті атқарушы процестер үлкен қызығушылық тудырады.

Р. Клюве метакогнитивті процестердің екі түрін ажыратады: бақылау және реттеу процестері. Біріншісі адам жұмыс істейтін тапсырманы анықтауға, осы жұмыстың алға жылжуын тексеруге және бағалауға және осы жарнаманың нәтижесі қандай болатынын болжауға көмектеседі. Реттеу процестері мәселені шешу үшін ресурстарды бөлуге, мәселені шешу үшін жасалатын қадамдардың ретін анықтауға және мәселені шешуге қажетті жұмыстың қарқындылығын анықтауға көмектеседі [37].

Р. Фишер төрт метакогнитивті процесті атайды: мәселені анықтау; мәселенің ақыл-ой картасын құру, оны басқалармен салыстыру; жоспарлау-қадамдарды, ресурстарды анықтау және мақсаттарды белгілеу; процесті және шешім нәтижелерін бағалау [38].

Позицияға сәйкес, Г.Строу, К. Криппен, К. Хартли, метакогнитация мыналарды қамтиды: жоспарлау – стратегияларды анықтау және таңдау, ресурстар мен уақыт бюджетін бөлу, мақсат қою және фондық білімді жандандыру; мониторинг – тапсырмаларды орындау туралы хабардар болу және түсіну, өнімді бағалау және оқытуды реттеу процестері [39].

М.А. Холодная [19] ерікті интеллектуалды бақылауды қамтамасыз ететін метакогнитивті құрылымдарға: өзінің интеллектуалды қызметінің мақсаттары мен кіші мақсаттарын жоспарлау, оларды жүзеге асыру құралдары мен іс-әрекеттер тізбегін анықтау қабілеті; қабылданған шешімдердің салдарын және жағдайдың мүмкін болатын өзгерістерін алдын-ала білу, ескеру қабілеті; интеллектуалды қызметтің жеке қадамдарының сапасын, сондай-ақ өз білімін бағалау қабілеті; қажет болған жағдайда өзінің интеллектуалды белсенділігін тоқтату немесе бәсеңдету қабілеті; жеке оқыту стратегиясын таңдау және өзгерту мүмкіндігі.

Авторлар метатанымға қосатын процестердің спектрі кең және алуан түрлі. Метакогнитивті салаға барлық аталған процестерді қосудың заңдылығын мойындай отырып, осы құрылымдардың кейбір ретсіздігін атап өту қажет деп санаймыз. Жалпы алғанда, аталған процестерді екі құрылымға жинақтауға болады: қызметті жоспарлау және бақылау.

Метакогнитивті процестердің құрылымын қызметтің өзін-өзі реттеу көрінісінің жеке нұсқасы ретінде анықтаған кезде құрылымдық-функционалдық тәсілмен әзірленген модельге жүгінген жөн деп санаймыз (О.А. Конопкин, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий және т.б.). Бұл модель барлық қызмет түрлері үшін әмбебап деп танылады және бірнеше функционалды байланыстарды қамтиды, оларды бөлуге негіз олардың жалпы реттеу тізбегіндегі функциясы болып табылады. Өзін-өзі реттеу құрылымына авторлар мыналарды қамтиды: субъект қабылдаған қызметтің мақсаты; маңызды жағдайлар моделі; атқарушылық іс-қимылдардың өздік бағдарламасы; қызметтің табыстылығы критерийлерінің жүйесі; нақты қолма-қол нәтижелерді бақылау және бағалау; қызметті түзетудің қажеттілігі мен сипаты туралы шешім [40].

Әр түрлі тәсілдерді қорытындылай келе, біз келесі процестерді бөліп көрсетеміз: мақсат қою (танымдық мақсаттарды алға жылжыту немесе қабылдау); танымдық іс-әрекеттің маңызды жағдайларын модельдеу; танымдық іс-әрекеттерді бағдарламалау; нәтижелерді бақылау және түзету.

Танымдық іс-әрекеттегі мақсат қою – бұл метакогнитивті процесс, оның қызметі танымның болашағын анықтау: білімді және білмегенді саралау, әр нақты жағдайда өзекті болатын пәндік білімді таңдау, таным объектісінің өзін (процесс, құбылыс) бекіту, сонымен қатар алынған білімнің көлемін, тереңдігін, сенімділік дәрежесін және алынған білімді қорытынды ұсыну нысанын (ұсыну, тұжырымдама) анықтау. Танымдық мақсат – метатанымның жүйелік құраушы компоненті. Мақсаттың жеткіліктілігі, дәлдігі және нақтылығы жағдайларды модельдеудің және іс-қимыл бағдарламасын құрудың сәттілігін, демек, бүкіл қызметтің сәттілігін қамтамасыз етеді.

Танымдық қызметті жүзеге асырудың маңызды жағдайларын модельдеу – қойылған танымдық мақсаттарға қол жеткізуге ықпал ететін және кедергі келтіретін жағдайлар туралы кешенді түсінік құру процесі: 1) объективті жағдайлар туралы: ақпараттық, уақытша, материалдық және әлеуметтік ресурстар; 2) субъективті жағдайлар туралы: ақпаратты алу, өзгерту, сақтау және қолдану стратегиялары, қызмет қарқыны, жұмысқа қабілеттілікті қолдау және т.б. Субъектінің ұсынылған жағдайдағы маңызды жағдайларды бөліп көрсету және маңызды емес жағдайлардан абстракциялау қабілеті ең оңтайлы жолды анықтаудың және субъектінің экономикалық және тиісті мүмкіндіктеріне сәйкес іс-қимыл бағдарламасын құрудың сәттілігін қамтамасыз етеді.

Іс-әрекеттерді бағдарламалау – бұл танымдық мақсатқа жету, олардың мазмұны мен динамикалық сипаттамаларын анықтау үшін қажетті перцептивті, мнемоникалық, ақыл-ой әрекеттерінің тізбегін таңдау мен құрудан тұратын процесс. Мақсатқа, жағдайдың және өз мүмкіндіктеріне сәйкес, логикалық түрде құрылған іс-қимыл бағдарламасы таным мақсатына жетудегі күш-жігерді бөлудің қажетті шарты болып табылады.

Бақылау – бұл процесте және қызмет аяқталғаннан кейін орындалатын іс-әрекеттердің нәтижелерін салыстыруды, олардың стандартқа сәйкестігін анықтауды, іс-әрекеттерді орындаудың сандық және сапалық көрсеткіштерін анықтауды, тиісті түзету шараларын жүргізуді қамтитын процесс. Гностикалық мақсаттарға қол жеткізу нәтижесі бақылау әрекеттерінің дәлдігіне, жылдамдығына және реттілігіне байланысты.