1. Рефлексивті процестердің әдістемесі: тану, хабардарлық және сәйкестендіру

Қазіргі уақытта «метатаным» ұғымы әртүрлі пәндерде кеңінен қолданылады (когнитивтік психология, педагогикалық психология, даму психологиясы, ақыл философиясы және т.б.). Метакогнитация педагогикалық процесте үлкен рөл атқарады. Кез-келген оқу тапсырмасын шешуді жоспарлау, зерттелген материалды түсінуді бақылау және оқу мақсаттарына жету үшін алға жылжу дәрежесін бағалау – бұл метасананың барлық функциялары. Сондай-ақ, қазіргі жағдайдың көрінісі, болашақ мақсаттар, мүмкін әрекеттер және мінез-құлық стратегиялары, сондай-ақ олардың гипотетикалық нәтижелері. Метабілім беру қабілеті оқытудың әр аспектісі үшін және жалпы өмір үшін маңызды, өйткені ол білімнің, дағдылардың және жеке қасиеттердің олар алынған контекстен тыс жерлерде қолданылуын жақсарта алады. Соңғысы нақты өмірге дайындалып жатқан студенттер үшін өте маңызды, онда пәндерге нақты бөліну жоғалады және әрқайсысы ағымдағы мәселелерді шешу үшін тиімді пайдалану үшін өз тәжірибелерінің барлық ауқымынан қабілеттерді таңдауға міндетті. Алынған білімді кеңінен қолдану мүмкіндігі қазіргі уақытта білім берудің басты міндеті ретінде қарастырылады.

Метатанымға заманауи көзқарас

Қазіргі уақытта метатанымның ең көп кездесетін анықтамасы –метакогнитивті білім және метакогнитивті бақылау сияқты екі негізгі аспект арқылы метатанымның ашылуы. Осы идеяларға сәйкес метакогнитация субъектінің танымдық сипаттамаларын, танымдық процестерді білу мен бақылауды қалыптастырады. Метатанымның негізгі компоненттерін көрсететін жалпы сұлба келесідей (4 сурет).

Сурет 4 – Метатанымның негізгі компоненттерін көрсететін жалпы сұлба

Метакогнитацияны психикалық қасиет және психикалық жағдай ретінде қарастыруға болады, ол ситуациялық, интеллектуалды белсенділікпен бірге жүреді және қарқындылығы бойынша әр түрлі болуы мүмкін (мысалы, белгілі бір қызметті жүзеге асыру шеңберіндегі бақылау әрекеттерінің саны). Метасананың психикалық қасиеті ретінде проблемалық жағдайға интеллектуалды жауап берудің салыстырмалы түрде тұрақты, жеке әдісі ретінде анықталады [45].

Метатаным туралы алғашқы еңбектерде Дж. Флейвелл метакогнитивті пайымдаулар интеллектуалды мінез-құлықтың «жетілуінің» көрсеткіші және танымдық міндеттерді шешудің жоғары ықтималдығы болып табылатын салмақсыздықпен, жүйелілікпен, ниетімен, мақсаттылығымен және болашаққа бағдарлануымен сипатталатынын атап өтті. Сезімдік деңгейде метатаным процесі «ақпаратты сақтаушы және іздеуші болып табылатын эго белсенділігінің жоғары сезімі» ретінде өмір сүретіндіктен, метатаным зерттеудің негізгі қағидасы – «Мен» әрекет принципі.

Эмпирикалық зерттеулер метакогнитивті дағдыларды сәтті оқытудың кілті ретінде қарастыруға мүмкіндік беретін метакогнитивті білімнің әртүрлі салаларында оқитындардың мағынасын түсіну қабілетін арттыратынын көрсетті. Осыдан білім алушылардың метакогнитивті дағдыларын арттыра алатын әдістерді анықтау қажеттілігі туындайды. Осындай әдістердің жақсы мысалы – өзара оқыту тәсілі. Ол оқу кезінде мәтіндерді түсінуді жақсартуға арналған және төрт метатанымдық дағдыларды үйретумен байланысты:

- сұрақтар қою;

- қиын жерлерді көру және оларды нақтылау;

- оқығанды қорытындылау;

- болжау.

Бұл тәсілде мұғалім мен білім алушы жоғарыда аталған метакогнитивті дағдыларды қолдана отырып, мәтін үзінділерін талқылауда көшбасшы рөлін алады. Бұл тәсілдің оқыту әдістері: модельдеу және түсіндіру; кері байланыс тәжірибесі; білім алушыларды уақытша қолдаумен қамтамасыз ету; мәтін фрагменттерін талқылауда нұсқаулармен алмасу [46].

Осындай әдістерді қолдану білім алушылардың метатанымдық дағдыларды игеруіне көмектеседі, сол арқылы мәтінді оқу барысында түсінудегі өздік рефлексия деңгейін жоғарылатады. Кейбір зерттеушілер білім алушылардың оқу жоспары метакогнитивті дағдыларды дамыту бойынша нақты бағдарламаны қамтуы керек деген идеяны қолдайды. Бұл ретте оқытушылар білім алушыларды метакогнитивті дағдыларға үйретіп қана қоймай, осы саладағы өз дағдыларын өздері де жетілдіретін болады деп болжанады [47].

Рефлексияның жалпы психологиялық тұжырымдамасы бір жағынан метакогнитивизмнің барлық негізгі ұғымдары мен екінші жағынан негізгі жалпы психологиялық категориялар арасындағы негізгі «байланыстырушы буын» болып саналады. Бұл рефлексиялық процестердің мәнін тұтастай метакогнитивті процестермен тығыз байланыстырумен, сондай-ақ рефлексия ұғымы жалпы және көп өлшемді екендігімен түсіндіріледі. Ол психологиялық зерттеулердің көптеген салаларында дамыған.

Рефлексия проблемасына жүгінген кезде оның екі негізгі және ерекше ерекшеліктерін ескеру қажет: біріншіден, оның ғасырлық тарихы, көбінесе адамның өзі туралы идеяларының дамуымен байланысты, сондықтан философиялық біліммен тығыз эпистемологиялық байланысы бар; екіншіден, оның күрделі, көп өлшемді сипаты, ол пәнаралық мәртебеде және осы проблеманың жалпы ғылыми сипатында, сондай-ақ оны дамытудың нақты психологиялық бағыттарының кең спектрінде көрінеді. Тақырыпты өткен кезде назар аудару қажет деп базалық бағыттарын әзірлеу мәселелері рефлексия орынды бөлу мынадай:

- іс-әрекеттік бағыты; ойлау психологиясы мәселелері контексіндегі рефлексияны зерттеу;

- бірлескен іс-әрекет құрылымындағы рефлексивті механизмдерді талдау; өкілдері рефлексияны оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың аспаптық құралы ретінде түсінетін педагогикалық бағыт;

- рефлексиялық білім өз өмірін түсіну нәтижесі ретінде қарастырылатын жеке бағыт; рефлексияны зерттеудің генетикалық бағыты;

- «жүйелік әрекет» тәсілі, оған сәйкес рефлексия ойлау әрекетінің бір түрі болып табылады;

- рефлексивтік үдерістерді зерттеудің метакогнитивтік парадигмасы; рефлексияны өзін-өзі тану мен өзін-өзі танудың іргелі тетігі ретінде зерттеу;

- басқарушылық қызмет пен жалпы басқарудың рефлексивті заңдылықтары мен механизмдерін талдау;

- өзін-өзі реттеу проблемасы контекстіндегі рефлексивті процестерді, сондай-ақ қызметті ерікті бақылау, оның ішінде оны жүзеге асырудың төтенше жағдайларында зерттеу.

Жоғарыда келтірілген тізімнен көріп отырғанымыздай, бағыттардың басым көпшілігін отандық ғалымдар жасаған. Бүгінгі таңда орыс психологиясында зерттеудің бүкіл саласы – «рефлексия психологиясы» қалыптасты деп айта аламыз. Батыс психологиясында рефлексия мәселесіне дәстүрлі түрде аз көңіл бөлінді, ал метакогнитивті бағыт пайда болғанға дейін рефлексивті процестерді зерттеу дәстүрлі танымдық бағыт аясында және Ж. Пиаже мектебінде жүргізілді.

Осы оқу тақырыбын қарастырған кезде, жақында рефлексияны түсіндіру тәсілі дамығанын атап өткен жөн, оған сәйкес ол метакогнитивті процестер мен күрделіліктің, бағыттың және типтің әртүрлі деңгейлеріндегі қасиеттердің тұтас, табиғи ұйымдастырылған жүйесі ретінде қарастырылады. Сонымен қатар, метакогнитивті процестер мен сапалардың рефлексия категориясы мен ұғымдары одан әрі жақындасады.

Осылайша, рефлексия қазіргі кездегі барлық белгілі психикалық процестердің ішінде күрделіліктің, интегративтіліктің ең жоғары деңгейіне ие. Ол психикалық процестердің барлық үш негізгі кластарын – танымдық, реттеуші және қарым-қатынастық интеграциялаудың нәтижесі ретінде әрекет етеді. Оның нәтижесі – адамның сана құбылысы бар. Сана – бұл рефлексияның тиімді жағы, бірақ сонымен бірге оның жағдайы.

Сонымен қатар, рефлексияның арқасында адам саналы түрде, барлық басқа психикалық процестерді мақсатты түрде басқара алады, саналы және ерікті түрде басқара алады, олардың барысын басқара алады. Рефлексия дегеніміз – «процестерді ұйымдастыру процесі», яғни барлық басқа психикалық процестерге қарағанда күрделіліктің басқа жоғары деңгейлі психикалық процесі. Осыған байланысты ол жаңа психикалық ерекшеліктерімен, қосымша қасиеттері мен функцияларымен сипатталады. Бұл процесс басқарушылық қызмет үшін өте маңызды, өйткені оның негізгі пәні «әлеуметтік объектілер» болып табылады, олар сонымен қатар рефлексивтілік, мінез-құлық қасиеттеріне ие.

Рефлексия психологияда ерекше психикалық процесс ретінде, жеке қасиет ретінде және психикалық күй ретінде анықталады. Адамға тән қабілет ретінде рефлексия тек сыртқы ғана емес, сонымен бірге ішкі әлемді де қабылдауға түбегейлі тән мүмкіндік болып табылады. Бұл психиканың өзін-өзі көрсету қабілеті, ол сананың қасиеті мен феноменінің негізі.

Рефлексия процесі осылайша өз ойлауын талдауды, сонымен қатар басқа адамдармен қарым-қатынасты, басқа адам үшін ойлауды және екіншісін түсінуді қамтиды. Осыған байланысты рефлексияның екі формасы бөлінеді: өз іс-әрекетінің көрінісі және басқа адамның ішкі әлемінің көрінісі.

Танымдық іс-әрекетті реттеуде және ондағы өзекті күйлерде рефлексия маңызды рөл атқарады. Оқу-танымдық іс-әрекетті реттеу функциясын орындайтын метакогнитивті механизм болып табылатын рефлексия субъектінің реттеуші әрекеттерінің өзін-өзі анықтайтын және өзін-өзі реттейтін бастамасы ретінде әрекет етеді.

Рефлексия – бұл нәтиже ғана емес, сонымен бірге оның ойлау негіздері мен психикалық жағдайының ерекшеліктерін қайта қарастырумен байланысты процесс. Оқу іс-әрекеті процесінде танымдық жағдайды өзін-өзі реттеудің маңызды шарттарының бірі – рефлексивті көмегімен негізгі қызметтен өзіне назар аудару оқу іс-әрекетіне саналы әсер етуге мүмкіндік беретін процестер. Сондықтан рефлексияның негізгі функцияларының бірі – іс-әрекетті реттеу және бақылау, ол рефлексияны оқу іс-әрекетінде туындайтын күйлердің реттеуші процесінде сананың маңызды құрамдас бөлігі ретінде анықтайды.

Осы бағыттағы зерттеулерді талдау көрсеткендей, оқу іс-әрекетінің өнімділігі көбінесе рефлексияның қалыптасуына, оның оқу процесіне қатысуына байланысты. Оқу процесінде рефлексия өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі бақылау механизмі ретінде әрекет етеді және оқушылардың өздік оқу іс-әрекетін жүзеге асырудың негізін құрайды.

Оқу іс-әрекетіндегі рефлексия білім алушының жеке басының дамуына ықпал ететін өзін-өзі реттеу және қызметті бақылау функциясын орындайды. Белгілі бір танымдық күйлерді қалыптастыру арқылы мәселелерді шешудің ұтымдылығы мен хабардарлығын арттыру мүмкіндігі көрсетілген.

О.Е. Мальская мен А.А. Сидельникова өздерінің іс-әрекеттерінің негіздерін – жалпыланған нұсқаулықтарды білу оқу іс-әрекеттерін сәтті жүзеге асырудың негізі екенін анықтады. Рефлексия адамның танымдық ұйымының әртүрлі аспектілеріне әсер етудің кең спектрімен сипатталады.

Оқу іс-әрекетіндегі танымдық күйлердің рефлексиясын зерттеу ерекше маңызды, өйткені оқу процесінің маңыздылығын, сондай-ақ оқу іс-әрекеті барысында өздік танымдық күйлерді жаңарту қажеттілігін түсіну рефлексияға байланысты болады.

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар:

1. Келесі ұғымдарды анықтаңыз: тану, хабардарлық және сәйкестендіру.