1. Оқыту туралы түсінік. Оқыту мақсатты оқыту ретінде.

Адамның өмірлік тәжірибесін білім, білік және дағды түрінде игеруіне байланысты бірқатар ұғымдар бар: бұл оқыту, оқу және оқу іс-әрекеті. Жеке тәжірибе игеру процесі мен нәтижесін анықтайтын жалпы түсінік – бұл оқыту. Мектепке дейінгі жаста оқыту тәжірибе жинаудың негізгі әдісі болып табылады, содан кейін ол оқуға, оқу және оқу іс-әрекетіне жол ашады.

Оқытудың бірнеше түрлері бар:

• импринтинг механизмі бойынша оқыту дегеніміз туғаннан бастап дайын мінез-құлық формаларын қолдана отырып, ағзаны өмірінің нақты жағдайларына тез, автоматты түрде бейімделуі. Импринтингтің болуы адамды орталық жүйке жүйесі бар жануарлармен біріктіреді. (Мысалы, жаңа туған нәресте ананың кеудесіне тигенде, ол бірден туа біткен сорғыш рефлексін көрсетеді. Аналық үйрек жаңа туылған үйректің пайда болу аймағында пайда болып, белгілі бір бағытта қозғала бастағанда, балапан өз табанына түсіп, барлық жерде автоматты түрде жүре бастайды. Бұл инстинктивті, яғни мінез-құлықтың сөзсіз рефлекторлық формалары);
• шартты-рефлекторлық оқыту – қажеттіліктің қанағаттандыру мүмкіндігі туралы сигналға айналатын бастапқы бейтарап ынталандыруға шартты реакциялар ретінде мінез-құлықтың жаңа формаларының пайда болуын болжайды;
• оперантты оқыту – ағзаның қоршаған ортадағы белсенді әрекеттеріне («операцияларына») негізделген. Оқытудың осы түрімен білім, білік және дағдыларды сынамалар және қателер әдісі деп атайды.
• викарлы оқыту – басқа адамдардың мінез-құлқын тікелей бақылау арқылы, нәтижесінде адам байқалатын мінез-құлықты (еліктеуді) бірден қабылдайды және игереді;
• вербалды оқыту - адамның сөйлеу белгілері жүйесі арқылы жаңа тәжірибені игеруі. Бұл жағдайда символдық түрде жүзеге асырылатын оқытуды айтамыз (Физика, Математика, Информатика).

Оқу адамның стихиялы бола алатындығын, кез-келген қызметтің жанама өнімі болатындығын тәжірибе алу фактісін сипаттайды.

Оқытудың оқудан айырмашылығы – бұл жоспарлы, әлеуметтік-тарихи тәжірибені берудің жүйелі, арнайы ұйымдастырылған және бақыланатын процесі. Бұл іс-әрекеттің мақсаты – жеке тұлғаның психикалық дамуы. Оқыту оқытушы мен білім алушының бірлескен іс-әрекеті түрінде өтеді. Оқытушы қарым-қатынас және басқа құралдар арқылы білім алушының оқу мақсаттарына сай келетін қызметін ұйымдастырады.

 

2. Білім беру формаларының психологиялық сипаттамасы.

Оқыту процесінде білімді берудің бірнеше негізгі формалары бар:

• Түсіндірмелі (дәстүрлі) оқыту

Өзіне тән ерекшелігі – оның әлеуметтік тәжірибеге жүгінуі, онда объективті түрде бар білім беру ақпаратының белгілі бір түрінде ұйымдастырылған білім (оқулық мәтіні, мұғалімнің сөзі, компьютерлік ақпарат) сақталады. Демек, материалды есте сақтауға бағытталған оқыту. Сонымен қатар, ақпарат берудің, жекеленген процесі ретінде оқыту нәтижесінде соңғысы білім мәртебесіне ие болады деп болжануда. Оқытудың бұл формасы коммуникативті модельге негізделген, оған сәйкес оқу процесі мұғалім мен оқушы арасындағы ақпарат алмасу ретінде қарастырылады. Мұғалім оқушылардың біліміне өзінің хабарламасымен жаңа бір нәрсе қосады: оқушылар жауап бере отырып, мұғалімге оның хабарламасынан не түсінетіні туралы хабарлайды. Оқытудың дамушылық әсері ғылым тілін меңгерумен, оның тұжырымдамалық аппаратымен, дәлелдеу және теріске шығару әдістерімен, танымдық байланыс механизмін қалыптастырумен байланысты. Оқытудың осы түрін қолдана отырып, мыналарды ескеру қажет:

- оқушыларды оқу материалын қабылдауға ынталандыру. Оған осы сабақта нақты оқу мақсатын қою арқылы қол жеткізіледі;

- мұғалімнің сабақ материалындағы оқушылармен қарым-қатынасына қызығушылық танытатын материалға деген ішкі құндылық қатынасы;

- оқушыларға бейнелерді қабылдау арқылы құбылыстар мен заттардың маңызды белгілерін түсінуге мүмкіндік беретін ОТҚ тарту;

- мазмұндаманың терең ойластырылған логикасы;

- бағдарлама аясында оқушыларға қол жетімді ақпарат көздерінде жоқ түпнұсқа материалды таңдау.

• Проблемалық оқыту

Бұл білім алушылардың жаңа білімді игеру, шығармашылық ойлау мен жеке тұлғаның танымдық мүдделерін қалыптастыру процесіне шығармашылық қатысуын қамтамасыз ететін өзара байланысты әдістер мен құралдардың жиынтығы. Бұл теорияның орталық ұғымдары: «мәселе», «проблемалық жағдаят» және «проблемалық міндет».

Проблемалық жағдаят танымдық қиындықты білдіреді, оны жеңу үшін білім алушылар жаңа білімді игеруі немесе интеллектуалды күш салуы керек. Білім алушылар саналы және қабылдаған проблемалық жағдаят проблемаға айналады, ол шешудің параметрлер мен шарттарын көрсете отырып, проблемалық міндет болып табылады. Соңғысының мәселеден айырмашылығы, өйткені онда шешім іздеу өрісі шектеулі. Мұндай міндеттердің жиынтығы оқу материалын шығармашылық игеруді қамтамасыз етуге арналған.

Проблемалық оқыту білім алушылардың танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес келетін проблемалық жағдаяттардың, мәселелер мен міндеттердің қатаң ойластырылған жүйесін болжайды. Осы мақсатта проблемалардың әртүрлі деңгейлері қарастырылған:

1-деңгей: сабақ жетекшісінің өзі проблемалық жағдаятты талдайды, мәселені анықтайды, міндетті тұжырымдайды және білім алушыларды шешім жолдарын өздігінен іздеуге бағыттайды;

2-ші деңгей: сабақ жетекшісі білім алушылармен бірге жағдаяттарды талдайды және оларды проблемаға жеткізеді, ал білім алушылар тапсырманы өздігінен тұжырымдап, оны шешеді;

3-деңгей: оқытушы проблемалық жағдаятты хабарлайды, ал білім алушылар оны талдау, мәселені анықтау, тапсырманы тұжырымдау және оңтайлы шешімді таңдау дербес жүзеге асырады.

Проблемалық оқыту табыстылығының педагогикалық шарттары: білім алушылардың интеллектуалды қабілеттеріне сәйкес келетін танымдық қиындықтарды құру; білім алушыларды проблемалық жағдаяттың пәндік мазмұны бойынша білім жиынтығымен қамтамасыз ету; білім алушыларда проблемалық міндеттерді шешудің жедел біліктерін қалыптастыру [10].

• Бағдарламалық оқыту

Бұл білім алушы алдыңғы қадамды игерместен ассимиляцияның келесі қадамын жасай алмайтын кезде оқытуды ұйымдастыруды қамтиды. Ол үшін оқу материалы қатаң логикалық ретпен орналасқан шағын «бөліктерге» бөлінеді. Бағдарламаның әр қадамы әдетте үш кадрдан тұрады:

- ақпараттық – зерттелетін білім немесе іс-әрекет туралы қажетті ақпарат беретін;

- бақылау – өздігінен орындауға арналған тапсырма түрінде;

- басқарушылық, онда білім алушы тапсырманың шешімін тексереді және тексеру нәтижелері негізінде келесі қадамға өту туралы нұсқау алады.

Оқу материалының бұл құрылысы «бағдарлама» деп аталады. Білім алушының іс-әрекетіне байланысты (ол дұрыс жауап бере ме, қате жібере ме және қайсысы) оқытудың одан әрі бағыты анықталады. Білім алушыға келесі «бөлікке» өту мүмкіндігі беріледі немесе алдыңғы «жақтау» қайта ассимиляция үшін ұсынылады немесе оған ескі материалды қайталау ұсынылады. Оқытудың бұл бағыты материалдың бағдарламалық оқулықтағы орналасуымен анықталады немесе компьютер бұл операцияларды жасай алады.

Бағдарламалық оқыту әр білім алушының белсенділігін, оқу материалын өтудің жеке қарқынын қамтамасыз етеді. Алайда, бағдарламалық оқыту материалды рәсімдеуге болатын жағдайда ғана тиімді болады.

 

3. Оқу қабілеті, баланың даму деңгейі және оқу үлгерімі.

Қазіргі уақытта бағдарламалық оқыту теориясына сәйкес компьютерлік технологиялардың белсенді дамуы жүріп жатыр.

Білім алушылар бір-бірінен жаңа білімді қаншалықты оңай, берік және терең меңгеретіндігімен ерекшеленеді. Білімді игерудің бұл жалпы қабілеті «оқу қабілеті» терминімен белгіленеді.

Н.А. Менчинскаяның пікірінше, оқу қабілеті – бұл білім мен оқу іс-әрекетінің тәсілдерін игеруге сезімталдық. Бұл жеке тұлғаның салыстырмалы түрде тұрақты жеке қасиеті. Ол интеллект қасиеттерінің тұтас жиынтығына негізделген: білімді игерудегі және дағдыларды қалыптастырудағы алға жылжу қарқыны, оны игерудің қарапайымдылығы, жаңа жұмыс әдістеріне ауысудағы икемділік, игерілген материалды сақтау беріктігі.

Оқу қабілеті ақыл-ой дамуымен тығыз байланысты. Алайда, бұл ұғымдар бірдей емес.

Ақыл-ой дамуы – бұл адамның жас ерекшелігінің өзгеруіне және тәжірибесінің байытылуына байланысты ақыл-ой қызметінде болатын сапалық және сандық сипаттағы өзгерістер жиынтығы. Әрине, жоғары оқу қабілеті анағұрлым қарқынды ақыл-ой дамуына ықпал етеді, алайда жоғары ақыл-ой дамуымен төмен оқу қабілеті біріктірілуі мүмкін, бұл табандылықпен өтеледі. Оқу үлгеріммен байланысты, сонымен бірге олардың деңгейлері көбіне сәйкес келмейді.

Оқу үлгерімі – бұл баланың оқу жетістіктерін баллмен бағалау. Егер білім алушы оқу бағдарламасында қарастырылған білімді белгілі бір уақыт ішінде игере алмаса, ол үлгермегендер санатына жатады.

З. Гильбухтың көзқарасы бойынша үлгермеушіліктің келесі себептерін анықтауға болады:

- педагогикалық (білім алушылардың өзіндік мінез-құлқынан туындаған педагогтар мен ата-аналардың мінез-құлқымен байланысты);

- нейрофизиологиялық (ЖЖҚ функционалдық әлсіздігі, есту, сөйлеу, көру қабілетінің бұзылуы);

- психологиялық (мотивацияның жеткіліксіз дамуы, танымдық іс-әрекет әдістерінің нашар қалыптасуы).

 

4. Оқу материалын меңгерудің психологиялық ерекшеліктері.

Игеру – бұл әлеуметтік тәжірибенің жеке тәжірибеге көшу процесі. Қазіргі психологияда игеру заңдары туралы толық білім жоқ. Бұл әр түрлі тұрғыдан түсіндіруге болатын күрделі, көп мағыналы ұғым.

Педагогикалық процесте игеру – бұл оқу материалын қабылдауды, мағыналық өңдеуді, сақтауды және көбейтуді қамтамасыз ететін барлық танымдық процестерді қамтитын адамның күрделі интеллектуалды іс-әрекеті. Игерудің бұл схемасын игеру процесінің ең дамыған тұжырымдамаларының бірі – ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясымен (П. Я. Гальперин) салыстыруға болады. Осы теорияға сәйкес, білімді игеру – бұл игерілген ұғымдарды қолдану (әлеуметтік тәжірибені жеке тәжірибеге көшіру) әрекеттерін игеру негізінде жүзеге асырылатын процесс.

Бұл теория белгілі бір ережелерге сәйкес ұйымдастырылған сыртқы пәндік іс-әрекеттер негізінде білім, білік, дағдылар қалыптасатын оқу іс-әрекетінің құрылысын болжайды. Алты кезеңнен тұрады:

1) қажетсіну уәж (мотивация) кезеңі. Бұл кезеңде баланың білім объектісіне тиісті жеке көзқарасы қалыптасады, объектіге қызығушылық (ішкі мотивация), іскерлік ойлар, бәсекелестік (сыртқы мотивация) қалыптасады. Балаға жазу дағдыларын меңгеруді қажет ететін жағдайға қоя отырып, оқу және жаза білу қаншалықты маңызды екендігі түсіндіріледі;

2) әрекетпен танысу кезеңі (нұсқаулық, сипаттама, көзбен шолу бойынша). Бұл кезеңде білім алушы игерілетін әрекеттің мазмұнын түсінеді: оның қасиеттерінде, атқарушы әрекеттердің құрамы мен тәртібінде, іс-қимыл өнімінің үлгісінде. Бұл кезеңнің міндеті – білім алушының игерілген материалдың мазмұнын мүмкіндігінше толық және жеткілікті түрде түсінуі. Оқу процесі іс-әрекеттің бағдарлаушы негізі қандай болатынына байланысты болады. Әрекеттің бағдарлаушы негізін білім алушы жаңа әрекетті жасамас бұрын қалыптастыру керек;

Оқытудың кілті «іс-әрекеттің алғы сөзін» ұйымдастыруда  жатыр.

Бағдарлаудың үш түрі бар:

- Оқушыға әрекеттің өзі үлгілері мен өнімдері беріледі, бірақ әрекетті қалай орындау керектігі туралы нұсқаулар берілмейді. Іс-әрекетті түсіну және пысықтау түсінбеушілікпен, қателіктермен жүзеге асырылады. Бір сыныпта оқушыларға бірінші типтегі жазуды үйретті. Мұғалім оқушыларға жазу үшін әріптің үлгісін көрсетті. Оның элементтері ерекшеленіп, олар балаларға жеткізілді: «біз бұл әріпті (мысалы, – и) жазамыз. Біз мұнда сызғышты жүргіземіз (көрсетеді). Енді дөңгелектеңіз (көрсетеді), содан кейін осы бұрышқа апарыңыз (көрсетеді). Қалай жазу керектігін түсіндіңіз бе? Ал енді өзіңіз көріңіз». Оқушы алдындағы үлгіні көріп, хат жазады. Мұғалім элементтердің дұрыс жазылмағанын байқап, түзетеді, қалай жасау керектігін айтады. Бірінші әріптен кейін басқалар да осылай жазды.

- Іс-әрекеттің бағдарлаушы негізі іс-әрекеттің үлгілері мен іс-қимыл өнімінен тұрады, сонымен қатар тапсырманы қалай орындау керектігі туралы нұсқау беріледі. Білім алушы мұғалімнің іс-әрекетін жаңғыртады, материалды талдаудың кейбір дағдылары қалыптасады, бірақ бұл іс-әрекеттің тар, нақты саласына қатысты. Балаларға хаттың үлгісі ұсынылады, бірақ олардың дәптерлерінде оның контурының бейнесі нүктелермен беріледі. Білім алушы барлық бағдарларды бірден алды. Басқа әріптер үшін олар жарамады.

- Әрекет өнімінің үлгісі берілмейді, іс-әрекетті орындау принциптері түсіндіріледі. Оқу материалын түсіну процесі тиімді, жылдам, қатесіз және қиындықсыз өтеді. Хаттың тірек нүктелері байланыс орындарында кез-келген мысалда хабарланады.

3) іс-әрекетті материалдандырылған түрде игеру кезеңі. Бағдарлаушы әрекеттің негізін жасағаннан кейін бірден іс-қимыл мәтін, схема, жоспар, іс-әрекет өнімінің үлгісі түрінде ұсынылған кезде материалдандырылған түрде орындалуы керек. Білім алушы объектілермен немесе олардың модельдерімен әрекеттерді орындайды. Әрбір операцияның орындалуын бақылау жүзеге асырылады;

4) қатты сөйлеудегі әрекетті орындау кезеңі. Алдыңғы кезеңдерде сөйлеу де бар, ол объектіге, онымен нақты әрекеттерге байланысты. Бұл кезеңде санадағы сөйлеудің көмегімен әрекеттің мазмұны жаңартылады (бала бұл әрекетті қалай орындайтынын егжей-тегжейлі айтады);

5) «өзіне» сөйлеуіндегі әрекеттерді орындау кезеңі. Дауыстап сөйлеу әрекеттері ішкі сөйлеуге айналады (білім алушы әрекеттің барлық негізгі компоненттерін үнсіз айтады);

6) әрекетті ақыл-ой түрінде орындау кезеңі. Мәселені шешу процесі ішкі сөйлеу түрінде жүреді. Ол автоматты түрде орындалады, нәтижесінде әрекет ішкі жоспарға өтеді және сыртқы қолдауды қажет етпейді.

Теорияның күшті жақтары:

1) іс-әрекеттің үлгілі орындалуын көрсету арқылы дағдылар мен іскерліктерді қалыптастыру уақыты қысқарады;

2) алгоритмдеуге байланысты орындалатын әрекеттерді жоғары автоматтандыруға қол жеткізіледі;

3) жалпы әрекеттің де, оның белгілі бір операцияларының орындалу сапасын қолжетімді сапаны бақылау қамтамасыз етіледі.

Теорияның әлсіз жақтары:

1) теориялық білімді меңгеру мүмкіндіктері айтарлықтай шектелген;

2) әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу қиын (операциялардың толық алгоритмі);

3) білім алушыларда шығармашылық әлеуеттің дамуына зиян келтіретін стереотиптік ойлау және моторикалық әрекеттер қалыптасады.

 

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар:

1. Оқытудың қандай түрлері ерекшеленеді?
2. Білім берудің қандай формалары бар?
3. Баланың даму деңгейі, оның оқуы мен үлгерімі арасында ұқсастық жасаңыз.
4. Материалды игерудің негізгі кезеңдері қандай?