1. Оқыту мен дамудың арақатынасы туралы көзқарастар.

Кез-келген білім беру жүйесінің негізгі мақсаты – адамның дамуы туралы айта отырып, адамның ақыл-ой дамуының негізгі құралы болып табылатын оқытудың маңыздылығын атап өткен жөн. Оқытудың психикалық функцияларды қалыптастырудағы рөлін түсіну және білім беру технологияларын дұрыс құру үшін оқытудың дамумен байланысын талдау қажет.

Даму – бұл басқа адамдармен өзара әрекеттесудің әсерінен және жетекші қызметті игеру кезінде психикалық функциялар мен тұтастай тұлғаның өзгеру процесі. Оқыту мен дамудың арақатынасы туралы мәселе педагогикалық психологиядағы орталық мәселелердің бірі болып табылады. Оқыту мен дамудың арақатынасы қалай бағаланғанына байланысты Л.С. Выготскийдің «Мектеп жасындағы оқыту және ақыл-ой дамуы мәселесі» мақаласында сипатталған әртүрлі көзқарастарды ажыратуға болады. Олардың біріншісі, Дж. Пиаженің көзқарастарымен ұсынылған, оқытудың рөлін шектейді. Ғалым заттармен танысу және олардың баласы туралы білім өздігінен жүреді деп санайды, ал оқыту тек өздігінен болатын дамуға бейімделеді. Оқыту дегеніміз даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді таза сыртқы пайдалану деп түсініледі.

Дж. Пиаженің айтуынша, логикалық операциялардың дамуының төрт сапалы сатысын немесе кезеңін ажыратуға болады (кесте 6). Олар сабақтастықпен және өзгермейтін жүйелілікпен сипатталады.

Кесте 6 – Ақыл-ой операцияларының даму кезеңдері (Ж. Пиаже бойынша)

Қазіргі уақытта балалар психологтары мен педагогының едәуір бөлігі бірдей ұстанымдарды ұстанады. Көптеген адамдар олардың артында педагогикалық өмірдің өзі, көпжылдық тәжірибе бар деп санайды, өйткені бұл теория қол жетімділіктің дидактикалық принципіне толығымен сәйкес келеді, оған сәйкес балаларға танымдық қабілеттерінің не үшін жетілгенін түсінуге болатын нәрсені ғана үйретуге болады.

Екінші теория бойынша кез-келген оқыту дамып келеді. Негізінен практикалық тәжірибеге негізделген мұғалімдер мен әдіскерлер дәл осындай теорияның жақтаушылары болып табылады (дамыту және тәрбиелеу сабақтың оқу мақсатына қосылады).

Үшінші теорияның өкілдері (бірінші кезекте Л.С. Выготский және бірқатар отандық ғалымдар) оқытуға жетекші мән берді. Л. С. Выготский заттарды және оларды пайдалану әдістерін ересек адаммен ынтымақтастықсыз бала аша алмайтындығын атап өтті. Ересектер балаға пәндер туралы білім береді, оны үйретеді. Сондықтан баланың ақыл-ой дамуындағы жетекші рөл оқытуға жатады. Ғалым баланың ақыл-ой дамуының екі деңгейі туралы ережені алға тартты:

- қазіргі даму деңгейі – бұл бала өз бетінше орындай алатындығымен сипатталатын баланың дайындық деңгейі;

- проксимальды даму деңгейі – баланың жақын арада ересек адамның көмегімен игеретін білімі. Құрылады оқытумен опережающим дамыту. Озық даму оқытуы құрылады.

Л.С. Выготскийдің еңбектерінде дамытушылық оқытудың нақты модельдерінің егжей-тегжейлі сипаттамасы жоқ. Көптеген жылдар бойы психикалық дамудағы оқытудың жетекші рөлі идеясы гипотеза болып қала берді. «Дамытушылық оқыту» ұғымы бастауыш мектеп практикасына 60-шы жылдары Л.В. Занков пен Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдовтың екі іргелі эксперименттік зерттеулерінің нәтижесінде кірді. Жүйелер бір-бірін жоққа шығармайды, тек баланың дамуының әртүрлі жақтарына назар аударады.

2. Л.В. Занковтың оқыту принциптері.

Л.В. Занков ұжымының күш-жігері дәстүрлі әдістеменің ережелеріне сәйкес бастауыш білім берудің бастауыш сынып оқушыларының жоғары дамуына қол жеткізуге болатын жүйені құруға бағытталды.

Оқытудың негізгі мақсаты – оқушылардың жалпы дамуы, бұл білімді, дағдыларды игерудің негізі болып табылатын ақыл-ой, ерік-жігер мен сезімді дамыту деп түсініледі. Жалпы даму процесі байқау қызметіне, ақыл-ой белсенділігі мен практикалық әрекеттерге байланысты.

Бастапқы оқыту жүйесін құру өзара байланысты дидактикалық принциптерге негізделді. Оларды жүзеге асыру мектеп оқушыларының оңтайлы жалпы дамуына ықпал етеді.

1 Қиындықтың жоғары деңгейінде оқыту принципі.

Қиындық кедергілерді жеңу деп түсініледі. Егер оқу материалы мен оны зерттеу әдістері студенттерге кедергі келтірмейтін болса, онда балалардың дамуы баяу және әлсіз болады. Қиындық дәрежесі студенттер түсінетін оқу материалының қиындық өлшеміне сәйкес реттеледі. Бұл принцип «жақын арадағы даму аймағын» жақсы суреттейді: жалғыз орындау қиын немесе мүмкін емес нәрсені мұғалімнің көмегімен жасауға болады.

2 Теориялық білімнің жетекші рөлінің принципі.

Бастауыш сынып оқушыларының іскерліктері мен дағдыларының маңыздылығын төмендетпейді. Олардың қалыптасуы тиісті ұғымдарды, қатынастарды, тәуелділіктерді терең түсіну негізінде жүреді.

3 Материалды жылдам қарқынмен зерттеу принципі.

Бұл сабаққа асығуды, оқушыларға мүмкіндігінше көп ақпарат беруді білдірмейді. Өткеннің бірнеше және біркелкі қайталануымен байланысты қарқынның заңсыз баяулауы кедергі келтіреді және тіпті жоғары деңгейдегі қиындықтарды үйренуге мүмкіндік бермейді. Оқушының ақыл-ойын жан-жақты мазмұнмен үздіксіз байыту алынған ақпаратты тереңірек түсінуге қолайлы жағдай туғызады, өйткені олар кең дамыған жүйеге енеді.

4 Оқушылардың оқу процесін білуі.

Оқу материалын түсінуді, білімді практикада қолдана білуді қамтитын білімді саналы игеру принципінен айырмашылығы бар. Л. В. Занковтың принципі оқу процесін түсінуге бағытталған – оқу материалында жаңа оқушы нені ашты.

5 Барлық оқушыларды дамыту бойынша жұмыс принципі.

Балалардың жеке ерекшеліктерін ескеруді талап етеді. Мұғалімнің жұмысы белгілі бір оқушыға бағытталған және сараланған болуы керек. Әр оқушының даралығын оның мүмкіндіктеріне сәйкес дамыту қажет.

Осы принциптердің барлығы әртүрлі оқу бағдарламалары мен белгілі бір оқу пәндерін оқыту әдістемелерінде жүзеге асырылды. Осы қағидаттарды іске асыру бастауыш сынып оқушыларының жалпы дамуына айтарлықтай өзгерістер әкелді, бұл өз кезегінде кіші сынып оқушыларының зияткерлік дамуындағы оң өзгерістерді қамтамасыз етті.

Оқытудың дамытушылық сипатына қарамастан, Л. В. Занковтың теориясында бір маңызды сәт қалып кеткен. Оқыту – мұғалімнің қызметі, даму – оқушының құзыреті. Бірақ білім мен дағдыларды мұғалімнің басынан оқушының басына ауыстыру оңай емес. Олар оқушыда тек өзінің белсенділігі процесінде қалыптасуы мүмкін.

3. В В. Давыдовтың дамытушылық оқыту жүйесі.

Д.Б. Эльконин қызмет теориясына сүйене отырып, оқушының оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде қалыптасу процесін алға тартты. Жаңа дамып келе жатқан теория пайда болды, онда студент оқытудың субъектісі – білім алатын белсенді тұлға ретінде қарастырылды.

В.В. Давыдовтың пікірінше, оқытудың негізгі мақсаты – баланы оқу іс-әрекетінің субъектісіне айналдыру үшін жағдай жасау.

Оқу әрекеті баланың іс-әрекетінің ерекше формасы ретінде түсініледі. Оқу іс-әрекеті – мұғалім балалардың білім алу іс-әрекетін ұйымдастыратын кезде маңызды. Оқу іс-әрекетінің өзіндік ерекшелігі – оның барысында студент теориялық білімді игереді. Ол үшін оқыту жүйесін дәстүрлі бағытқа өзгерту керек.

Өздеріңіз білетіндей, дәстүрлі оқыту білімді қалыптастыруға эмпирикалық тәсілге негізделген: жекеден – жалпыға, нақтыдан – дерексізге. Бұл тәсіл құбылыстардың мәніне енуді қиындатады, әр тапсырма бөлек орындалады, шешімдерге сынақтар мен қателіктер арқылы қол жеткізіледі. Балаларды ойдың жалпыдан жекеге, дерексізден нақтыға ауысуын үйрету керек. Мұндай оқыту жүйесі барысында теориялық ойлау дамиды – бұл адамның заттар мен оқиғаларды олардың пайда болуы мен даму жағдайларын талдау арқылы түсінуге деген көзқарасының ерекше тәсілі.

Оқыту жүйесінің ерекшелігі оқыту әдісін де анықтайды – әдіс

Оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекше формасын қажет ететін оқу мәселелерін шешу – ұжымдық оқу диалогы. Балалар өз ойларын дәлелдеуді, ойлау әрекеттерін түсінуді үйренеді. Осы теория аясында оқыту үшін:

- белгілі бір ғылымның негізін құрайтын қалыптастырушы теориялық тұжырымдамалар жүйесін бөліп көрсету;

- оқу материалында маңызды нәрсені бөлуге бағытталған арнайы пәндік іс-әрекеттерді қалыптастыру;

- негізгі теориялық ұғымдарды білу негізінде пәнді зерттеу. Бұл теорияның жақтаушылары да, қарсыластары да бар. Атап айтқанда, психоаналитиктер оған қарсы, өйткені абстрактілі ойлаудың тым ерте қалыптасуы дамудың жасырын кезеңінің жас ерекшеліктеріне – отбасынан тыс әлемдегі белгілі бір нәрселерге деген қызығушылыққа қарсы бағытталған. Бұл балаларда ғана емес, ересектерде де жеке автономия мен дерексіз ойлауды дамытуда синхронды еместі тудырады (мысалы, отбасын құра алмайтын және анасынан ажырай алмайтын ересек кәсіби ғалым). Басқаша айтқанда, дерексіз операциялардың ерте қалыптасуы үшін бала мотивациялық және жеке жетілмегендікпен тап болады [11].

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар:

1. Оқу мен дамудың арақатынасы туралы авторлардың көзқарастарын талдаңыз
2. Л.В. Занковтың оқыту принципінің негізі қандай?
3. В.В. Давыдовтың дамыта оқыту жүйесіндегі негізгі мақсаты қандай?