1. Оқыту психологиясы туралы түсінік.

Оқыту – бұл оқушылардың білім жүйесін игеруді, оларды кейіннен практикада қолдану үшін іскерліктер мен дағдыларды игеруді мақсат ететін мақсатты танымдық іс-әрекеті.

С.Л. Рубинштейн ілімнің екі түрі бар деп жазды, нәтижесінде адам жаңа білім мен дағдыларды игереді. Олардың бірі осы білім мен дағдыларды өзінің тікелей мақсаты ретінде игеруге бағытталған. Екіншісі басқа мақсаттар қою арқылы осы білім мен дағдыларды игеруге әкеледі. Соңғы мағынада оқыту тәуелсіз әрекет емес, басқа қызметке (ойын, еңбек) кіретін процесс.

Оқыту баланың әлеуметтенуінде үлкен рөл атқарады, ол мәдени-тарихи тәжірибені игеру негізінде басқа адамдармен және мәдени өнімдермен байланыста жүзеге асырылады. Орыс педагогикалық психологиясындағы оқытудың мәні дәстүрлі түрде білім алу ретінде ғана емес, негізінен баланың өзін өзгерту, байыту ретінде қарастырылады. Шынында да, адамзат жинаған тәжірибе мен білім оқу процесінде өзгермейді, оқу субъектісі (оқушы) өзгереді. Өзгерістер адамның білімге, іскерліктерге және дағдыларға негізделген әлеуметтік тәжірибесіне ғана емес, сонымен бірге тұтастай тұлғаға да әсер етеді. Тәжірибенің өмір сүруінің бұл формалары адамның психикасындағы белгілі бір процестердің және оның жеке белсенділігінің нәтижесі болып табылады.

Оқушының сыртқы және ішкі белсенділігін ынталандыру, оны басқару оқу процесінде жүреді. Оқыту мен білім беру оқу іс-әрекетінің құрамдас бөлігі болып табылады – бұл арнайы ұйымдастырылған оқыту барысында жеке адамның жаңа білім, білік және дағдыларды игеруіне бағытталған қызмет. Оқыту туралы айтқанда, олар дәстүрлі түрде мұғалімнің қызметіне назар аударады. Оқыту мұғалімнің оқу әрекетін білім, білік және дағдыларды беру процесі ретінде сипаттайды. Оқыту міндетті түрде қарым-қатынасты және мұғалім мен оқушының бірлескен әрекетін қамтиды. Оқыту оқу іс-әрекетінің аспектісі ретінде оқушының іс-әрекетімен, қабілеттерін дамытуға және қажетті білім, білік пен дағдыларды игеруге бағытталған оқу іс-әрекеттерімен көбірек байланысты.

 

2. Оқу қызметінің құрылымы.

Оқу іс-әрекетінің үш негізгі компоненті бар: мотивациялық, операциялық және бақылау-бағалау.

Мотивациялық компонент – бұл оқу мотивтерінің жиынтығы. Бұл оқушыны анықтайды, ынталандырады, оқуға итермелейді. Оқушының оқу әрекеті бір уақытта бірнеше ынталандыру арқылы анықталады. Сондықтан олар оқу іс-әрекетінің полимотивациясы, мотивация динамикасы туралы айтады. Оқу іс-әрекеті үшін интеллектуалды-танымдық жоспардың мотивтері өте маңызды. Бұл мотивтер саналы, түсінікті, нақты әрекет етеді. Оларды оқушы білімді игеру қажеттілігі, көкжиегін кеңейтуге, тереңдетуге және білімді жүйелеуге деген ұмтылыс ретінде түсінеді.

Операциялық компонент – бұл белгілі бір оқу міндеті және оны шешуге арналған оқу әрекеттерінің жиынтығы.

Оқу міндеті – жалпы ұғымдарды және олармен әрекет етудің жалпы тәсілдерін игеруге бағытталған тапсырмалар жүйесі. Оқу тапсырмасының ерекшелігі іс-әрекеттер белгілі бір нәтижеге (мысал, жаттығу) бағытталған оқу тапсырмасынан айырмашылығы, оны шешу нәтижесінде балалар іс-әрекеттің жалпыланған әдісін (ереже, заң) игереді. Егер студент әртүрлі тапсырмаларды орындау үшін оқу тапсырмасын көрмесе, онда оның оқу әрекеті қалыптаспайды. (Оқушы оқулықта оқиды: «Жаттығуды жазыңыз. Тыныс белгілерін қойыңыз». Бұл тапсырма. Ал оқу міндеті – оқушының күрделі бағынышты сөйлемдерден күрделі сөйлемдерді ажыратуды үйренуі).

Оқу міндетін ажырата алмау – оқытудағы жасырын қиындықтардың бірі. Қиындықтар туралы сұраққа жауап ретінде оқушы: «Мен оқу тапсырмасын қалай бөлуге болатынын білмеймін» деп жауап бермейді. Бұл шебер сұрақтарға көмектесе алады: «Не үшін мұндай жаттығу қажет?», «Сіз не игересіз?». «Неліктен кейбір сөздер қалып кеткен және көп нүктелерге ауыстырылады?». Оқу тапсырмасын бөліп көрсете алмау көбінесе емтиханға дайындық кезінде оқушыларда байқалады. Оқушы емтиханға дайындық кезінде оқу міндеті жаңа материалды үйренуден гөрі өзгеше екендігі туралы есеп бермейді. Ол емтиханға дайындықты материалды қайталау емес, оқу ретінде қалыптастырады. Нәтижесінде уақыт жоқ.

Іс жүзінде барлық оқу іс-әрекеттері оқу жағдайларында қойылған және оқу міндеттерін шешу тәсілдері ретінде анықталатын оқу іс-әрекеттерін қамтитын оқу міндеттерінің жүйесі ретінде ұсынылуы мүмкін.

Барлық әрекеттерді үш топқа бөлуге болады:

а) қызметті іске асыру жоспарына сәйкес: ішкі және сыртқы;

б) психикалық белсенділікке қатысты: ақыл-ой (талдау, салыстыру), перцептивті (тану, сәйкестендіру), мнемикалық (есте сақтау, жаттау);

в) оқытылатын пәннің ерекшеліктеріне байланысты (тіл – дыбыстық талдау, математика – қосу, азайту).

Бақылау-бағалау – алдымен мұғалімнің көмегімен бақылауды, содан кейін өзін-өзі бақылауды (оқу іс-әрекетінің оқу тапсырмасының талаптарына сәйкестігін анықтаудан тұрады), сонымен қатар, оқушының жалпы іс-әрекетті қалай игергенін бағалауды, содан кейін өзін-өзі бағалауды (оқу тапсырмасының қалай орындалғанын) қамтиды.

Оқу іс-әрекетінің қалыптасуын диагностикалау келесідей жүргізілуі мүмкін: оқушыға белгісіз тақырыпты игеруге және оған сәйкес барлық қажетті ақпарат көздері (оқулықтар, анықтамалықтар, тапсырмалар кітаптары) бар белгілі бір тапсырмаларды орындауға шақырылады. Осындай тәуелсіз жұмыстан кейін бала бірқатар теориялық сұрақтарға жауап беріп, мәселелерді бір-екі жолмен шешуі керек. Мұндай емтиханды сәтті тапсыру оқу іс-әрекетінің қалыптасуын және өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін қанағаттандыру құралдарының болуын көрсетеді.

 

3. Оқу іс-әрекетін ынталандыру.

Оқу мотивациясында оқу процесінің субъективті жағы, оқушының субъективті жағы көрсетілген. Оқытудың мотивациясы туралы мәселе – адамның не үшін оқитыны, ол үшін оқытудың мәні неде деген сұрақ.

Оқу түрткісі – оқушының оқу жұмысының жекелеген жақтарына бағытталуы. Оқу іс-әрекетінің мотивтерінің екі негізгі түрі бар: танымдық (оқу пәнінің мазмұнына назар аудару) және әлеуметтік (оқу барысында адамға назар аудару).

Мотивтердің бұл түрлері әртүрлі деңгейлерде болуы мүмкін.

Оқытудың танымдық түрткілері үшін келесі деңгейлер бөлінеді:

- кең танымдық түрткілер – жаңа білімді, фактілерді, құбылыстарды игеруге бағдарлау;

- оқу-танымдық түрткілер – білім алу тәсілдерін, өз бетінше білім алу тәсілдерін меңгеруге бағдарлау;

- өзіндік білім алу түрткілері – қосымша білім алуға бағдарлау.

Оқытудың әлеуметтік түрткілері үшін келесі деңгейлер бөлінеді:

- кең әлеуметтік түрткілер – міндет пен жауапкершілік түрткілері, оқытудың әлеуметтік маңыздылығын түсіну;

- тар әлеуметтік түрткілер – басқаларға қатысты белгілі бір ұстанымға ұмтылу (мысалы, олардың мақұлдауына ие болу);

- әлеуметтік ынтымақтастықтың түрткілері – қарым-қатынасқа және басқа адамдармен өзара әрекеттесу тәсілдеріне бағдарлау.

А. К. Маркованың пікірінше, оқытудың мотивациясын зерттей отырып, оқытудың түрткілері мен мақсаттарын, оқушының оқу процесінде сезінетін эмоцияларын, сондай-ақ оқу қабілетін анықтау қажет.

Психологтар оқу мотивациясының бес түрін анықтайды:

1) оқуға деген теріс көзқарас.

Бұл тип түрткілердің кедейлігі мен тарлығымен сипатталады, танымдық түрткілер нәтижеге деген қызығушылықпен таусылады. Оқу мақсаттарын қою және қиындықтарды жеңу мүмкіндігі жоқ. Ересек адамның тапсырмасын орындау үшін егжей-тегжейлі нұсқаулар жоқ. Іс-әрекеттің егжей-тегжейлі тәсілдерін іздеуге бағдар жоқ. Оқу қызметі қалыптаспаған;

2) оқуға немқұрайлы қарау.

Мотивацияның бұл түрі жаңашылдық пен қызығушылықтың тұрақсыз тәжірибесінің болуымен сипатталады, кейбір оқу пәндерінің басқаларға деген алғашқы қалауы пайда болады. Қарыздың кең әлеуметтік себептері басым. Мұндай оқушылар үшін мұғалім қойған мақсаттарды түсіну және бастапқы түсіну тән. Оларға тән оқу әрекеті – бұл үлгі мен нұсқауларға негізделген қарапайым оқу әрекеттері. Өзін-өзі бақылаудың қарапайым түрлері мүмкін;

3) оқуға оң аморфты көзқарас.

Оқытудың мотивациясы кең танымдық мотивтердің (оқу нәтижесі мен бағалауға деген қызығушылық) және кең әлеуметтік мотивтердің үйлесімімен сипатталады. Оқушылар оқу іс-әрекеті барысында таңқаларлық эмоцияларды, оқу материалының жаңалықтарын сезінеді. Олар жаңа білімге бейім. Олардың оқу іс-әрекеті ерекшеленеді, өйткені олар мұғалімнің алға қойған мақсаттарын түсінеді және орындайды. Үлгі мен нұсқауларға сәйкес оқу әрекеттерін жақсы орындайды, өзін-өзі бақылауды жүзеге асырады;

4) оқуға деген саналы көзқарас.

Оқу іс-әрекеті мұғалім берген үлгіні көбейту ғана емес, сонымен қатар, оқу іс-әрекеттерін өз бастамасы бойынша жүзеге асыру болып табылады. Оқу іс-әрекетінің әдістері мен нәтижелерін ажыратады, нәтижеге жетудің әртүрлі тәсілдерін іздеуге қабілетті. Олар өздерінің оқу іс-әрекеттерін оны жүзеге асырғанға дейін жоспарлай алады. Оқу іс-әрекетінің өзін-өзі бақылауы мен өзін-өзі бағалауы жақсы дамыған;

5) оқуға оң жеке көзқарас.

Олар оқу іс-әрекетінің мақсаттарын қоя алады, оларды жүзеге асыра алады және оларға жету кезінде кедергілерді жеңе алады. Олардың оқуының әлеуметтік салдарын болжайды, олардың оқу әрекеті өзін-өзі тәрбиелеуге көшеді.

Мотивацияны жалпы қалыптастыру:

- сыныптағы білімге деген оң көзқарастың жалпы атмосферасы;

- оқу материалын баяндаудың қызықтылығы;

- достық қарым-қатынас негізінде «мұғалім-оқушы» қарым-қатынасын құру;

- мұғалімнің эмоционалды сөйлеуі;

- танымдық ойындарды, пікірталастарды қолдану;

- алынған білім аясында өмірлік жағдайларды талдау;

- оқу іс-әрекетінде оқушының дербестігі мен өзін-өзі бақылауын дамыту.

 

4. Әр түрлі жастағы балаларды оқытудың психологиялық негіздері.

Білім алушы дамудың белгілі бір жас кезеңін білдіреді. Білім беру жүйесінің әр кезеңіндегі оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде мыналар сипатталады:

1) оқу қызметінің ерекшеліктері;

2) оқу мотивациясының ерекшелігі;

3) қатынастар жүйесі.

Кіші мектеп жасы баланың оқу іс-әрекетіне бастапқы енуімен сипатталады, ол жетекші болады. Ол осы жас кезеңіндегі балалар психикасының дамуында пайда болатын ең маңызды жаңа білімді анықтайды: озбырлық (зейінді, есте сақтауды, ойлауды басқаруды үйренеді), рефлексия (баланың өзін, іс-әрекетін бағалау қабілеті), ішкі іс-қимыл жоспары (өзіне, сананың ішкі жоспарында іс-әрекеттерді орындау мүмкіндігі).

Бастауыш сынып оқушысының оқу іс-әрекетін қалыптастыру мектепте оқытудың дербес міндеті болып табылады. Дәл осы кезеңде оқу қабілетінің негіздері қаланды. Бастапқыда мектептің төменгі сыныптарындағы оқу процесі балаларды оқу іс-әрекетінің негізгі компоненттерімен таныстыру негізінде құрылады. Негізінен, бастауыш мектеп жасында адам білім алуды үйренеді.

Оқытудың мотивациясы бірнеше бағытта дамиды: бастапқыда ол әлеуметтік сипатта болады (әлеуметтік маңызды іс-әрекеттерді орындау, мұғалімнің мақұлдауын алу ниеті ретінде). Мұғалім мен ата-ананың міндеті – танымдық уәжді қалыптастыру.

Бастауыш мектеп жасында ол айналасындағы адамдармен қарым-қатынас пен қатынастың жаңа түрін дамытады. Бастапқыда кіші мектеп оқушыларының қарым-қатынасы ересектердің моральдық нормаларымен реттеледі. Мұғалім ерекше рөл атқарады, ол жас оқушының эмоционалды әл-ауқатына байланысты. Бірте-бірте бала үшін құрдастардың пікірі арта бастайды, құрдастар қауымдастығының рөлі артады.

Жасөспірімдік шақта баланың қоғамның мүшесі ретінде өзіне деген саналы көзқарасы қалыптасатын сапалы жаңа әлеуметтік позицияға шығуымен сипатталады.

Оқу іс-әрекетінің сипаты айтарлықтай өзгереді. Біріншіден, мағыналы: кіші мектептен орта мектепке ауысқаннан кейін балалар ғылым негіздерін оқи бастайды. Екіншіден, оқыту формасы өзгереді. Үшіншіден, әр түрлі мұғалімдер сабақ беретін жаңа пәндер пайда болады, бұл жасөспірімнің үлкен тәуелсіздігі әкеледі. Қазіргі уақытта нақты идеялармен байланысты емес ұғымдарға негізделген дерексіз ойлау белсенді түрде қалыптасуда. Есте сақтау мағыналы, сөздік қоры өсіп келеді. Қазіргі уақытта тұжырымдамаларға негізделген дерексіз, теориялық ойлау белсенді түрде қалыптасуда. Жасөспірімдердің интеллектісі тәуелсіз ойлауды, проблемаларды шешуге шығармашылық көзқарасты дамытумен байланысты жеке айырмашылықтардың артуымен сипатталады.

Оқу мотивациясында оқу пәндеріне селективті көзқарас, кейбір пәндерді басқаларына артықшылық айқын көрінеді. Әлеуметтік түрткілер саналы бола бастайды, қоғамның құндылықтары туралы идеялармен байытылады. Жүйесінде танымдық түрткілер пайда себептерін білу.

Құрдастарымен қарым-қатынас өте маңызды. Тіпті олар осы призма арқылы мектеп белгілерін бұзады. Белгінің басты құндылығы – бұл сыныпта жоғары орын алуға мүмкіндік береді. Егер басқа қасиеттерге байланысты бірдей позицияны алуға болатын болса, онда белгінің мәні төмендейді.

Жасөспірімдерде оқыту, таным, қарым-қатынас және жеке даму процестері тығыз байланысты.

Ерте жастық шақта жеке дамудың әлеуметтік жағдайы үлкен оқушының тәуелсіз өмірге кіру алдында тұрғандығына байланысты айтарлықтай ерекшелігімен сипатталады. Жеке және кәсіби өзін-өзі анықтау оқуға елеулі із қалдырады. Әдетте, жоғары сынып оқушылары болашақ мамандыққа тікелей байланысты пәндерге тереңірек қызығушылық танытады. Оқу іс-әрекетін жетілдіру қажеттілігі туындайды, бұл өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылыста көрінеді.

Ерте жас кезіндегі ақыл-ой дамуы оқу іс-әрекетімен тығыз байланысты. Ойлау сыни және тәуелсіз болады. Жоғары сынып оқушысы теориялық ойлау формаларына, ғылыми тұжырымдамалармен жұмыс істеу әдістеріне, қоғам өміріндегі күрделі оқиғаларды шарлау қабілетіне ие. Белсенді және жүйелі өзін-өзі тәрбиелеу құбылыстары байқалады.

Мотивациялық салада өмір жоспарлары мен дүниетанымға байланысты түрткілер бірінші орынға шығады. Оқу іс-әрекеті оларды жүзеге асыру құралы ретінде қарастырылады.

Қарым-қатынас саласында ересектермен қарым-қатынас сенімді нысаны бар, болашақ мамандықты таңдау, оқу ісі, басқалармен қарым-қатынас мәселелері талқыланады.

 

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар:

1. Оқу психологиясы ұғымына анықтама беріңіз
2. Оқу іс-әрекетінің құрылымы қандай?
3. Оқу іс-әрекетінің негізгі себептері қандай?
4. Авторлар әртүрлі жас кезеңдерінде балаларды оқытудың қандай психологиялық негіздерін қарастырады? Әрқайсысын сипаттаңыз.