1, Сабақта педагогикалық әсер ету психологиясы.

Сабақ – екі негізгі мақсатты жүзеге асыруға бағытталған мектеп оқушыларын дамытуды оқытудың ұйымдастырушылық формасы:

1) баланың интеллектуалды, эмоциялық-еріктік және жеке басының дамуы;

2) балалардың білім, білік және дағдыларын қалыптастыру.

Сабақта оқушылардың барлық іс-әрекеттерін үйлестіру және біріктіру жүреді, сабақта мұғалім оқыту мен тәрбие талаптарын толығымен жүзеге асырады. Көрсетілген мақсаттарға қол жеткізу мынадай қағидаттар негізінде мүмкін болады (кесте 7). Сабақтың тиімділігін арттыру мұғалімнен оқушылардың танымдық және эмоционалды-еріктік салаларын басқаруды жүзеге асыру бойынша білім мен дағдыларды талап етеді.

 

Кесте 7 – Оқыту принциптері

Принцип атауы	Психологиялық негіздері	Оқу іс-әрекетінде жүзеге асыру жолдары
Жеке	Оқушылардың жеке типологиялық ерекшеліктері, психиканың танымдық процестерінің даму деңгейіндегі айырмашылықтар	Вербальды және вербальды емес қарым-қатынас құралдарын пайдалану, әр оқушыға тікелей жүгіну, жеке тапсырмалар, оңтайлы жүктеме және іс-әрекет тақырыптары, жетістіктерді бағалау
Тұлғалық	Жеке тұлғаның бағыттылығының ерекшеліктері, тұлғааралық қатынастар жүйесіндегі тұлғаның орны, психикалық процестердің даму логикасының жеке даму логикасына бағынуы, психикалық процестердің іс-әрекеттерді саналы реттеушілерге айналуы	Жоғары талап қою мен адамға деген құрметтің үйлесуі, бірлескен қызмет пен қарым-қатынас үшін қолайлы психологиялық атмосфера, әр оқушыға деген оң үміт
Әрекеттік	Адамның психикалық қасиеттері іс-әрекетте көрінеді және қалыптасады	Оқу процесінде  түрткілерді, мақсаттарды, іс-әрекеттерді, білімді, дағдыларды қалыптастыру

 

Зейіннің негізгі функциялары: қызмет үшін маңызды объектілерді іріктеу, бәсекелес әсерлерді елемеу; объектілерді назар аудару саласында ұстау; реттеу, жүріп жатқан қызметті бақылау. Маңызды объектілерді назар аудару саласына енгізу ауызша нұсқаулар, қимылдар, дауыс ырғағы арқылы жүзеге асырылады.

Оқушылардың назарын басқару үшін:

1) сабақтың әр сәтінде жеке оқушылардың және жалпы сыныптың шоғырлану дәрежесін анықтай білу;

2) оның заңдылықтарына сүйене отырып, зейін аудару;

3) зейіннің шоғырлануының төмендеуінің, зейіннің алаңдаушылығының ахуалдық себептерін жою;

4) оқушылардың зейінін қалыптастыру.

Ұсынылған схеманы толығырақ қарастырайық [12].

1 Сабақтың әр сәтінде оқушылардың зейінін анықтау үшін өнімді және мінез-құлық критерийлері қолданылады. Өнімді критерий қызмет нәтижесінің назар жағдайына тәуелділігіне негізделген. Мысалы, оқушы егер ол мұқият болмаса, диктантқа қателіктер жібереді. (Зейін қателері ережелерді білуге байланысты қателіктерден ерекшеленетіні белгілі). Егер сөз тіркесі оның назарында болмаса, оқушы басқаларға айтқанын қайталай алмайды. Мінез-құлық критерийі жиі қолданылады: сыныпта шуылдың пайда болуы, сыртқы қозғалыстар (зейін аудару жағдайында басым фокус сыртқы әрекеттерді басады); ерекше назар аудару, көзқарас бағыты (әдетте, назар нысаны көзбен бекітіледі).

2 Зейінді сақтау үшін назардың барлық түрлерінің заңдылықтары қолданылады. Еріксіз зейін объектінің қасиеттеріне байланысты пайда болады немесе қабылдаушы субъектінің ерекшеліктерімен байланысты. Зейінді сақтаудың формальды-динамикалық әдістері негізінен бірінші топтың себептеріне негізделген. Ынталандырудың қарқындылығы, оның динамикалық сипаты назар аударуға ықпал ететіні белгілі.

Сондықтан мұғалімге материалды түсіндіру кезінде дауыс күшінің, сөйлеу қарқынының, кідірістің өзгеруін ұсынуға болады. Сөйлеу эмоционалды түрде бай, мәнерлі болуы керек. Мимикалық-пластикалық сурет, қимылдарды қолдану маңызды. Мысалы, егер мұғалім сыныпқа бірнеше қадам жасаса, назар күшейеді, егер ол тақтаға кетсе – әлсірейді. Нысандардың жаңалығы немесе презентацияның жаңашылдығы (ерекше) назар аударады.

Зейінді ұстап тұрудың мазмұнды тәсілдері жеке адамның мүдделеріне негізделеді (баяндалғанның мазмұны, баяндаудың қызықты нысаны, материалмен жұмыс істеу әдістерінің әртүрлілігі, көрнекілікті, оқытудың техникалық құралдарын пайдалану). Оқушылардың оянған эмоциялары мен сезімдеріне байланысты назар аударылады: қабылданған эмоционалды бояу (бай түс, әуезді дыбыс), жоғары сезімдер (таңдану, ләззат, эстетикалық ләззат).

Оқушылардың ерікті зейінін басқару мақсатты іске асыруға негізделген (осындай объектіге мұқият болу), ерікті күш-жігердің арқасында қолдау көрсетіледі. Психикалық функциялардың озбырлығының дамуы маңызды, бірақ ұзақ мерзімді ерікті күш-жігер теріс эмоциялардың пайда болуына, оқу іс-әрекетінің мотивациясының төмендеуіне әкеледі. Ерікті күш-жігердің деңгейін төмендету іс-әрекетке деген қызығушылықтың пайда болуына, оның маңыздылығын, адам үшін құндылығын түсінуге байланысты мүмкін. Мұндай зейін еріксіз деп аталады. Оны оқу іс-әрекетінің тәжірибесінде қолдану өте тиімді.

3 Алаңдаушылықтың ситуациялық себептері сыртқы және ішкі болуы мүмкін. Сыртқы себептер: назар аудару заңдылықтарына сәйкес келмейтін материалды ұсыну. Мысалы, бастауыш сыныптарда өнімді зейінді сақтау ұзақтығы 20-25 минутты құрайды, сондықтан сабақтың ортасында демалу, эмоционалды үзіліс немесе іс-әрекеттің өзгеруі қажет. Егер сіз балалардың зейінін осы үлгіні ескермесеңіз, сабақты жалғастырудың қиындықтары сөзсіз.

Сыртқы себептерге қолайсыз орта (қоқыс бөлмесі, сыртқы тітіркендіргіштердің болуы) жатады. Ауызша ынталандыру (айқайлау, ән айту, сыбырлау) назардың шоғырлануын күрт төмендетеді, сондықтан материалды түсіндіру кезінде оқушылардың, әсіресе бастауыш мектеп жасындағы балалардың назарын ескертулермен алаңдатпаған жөн. Сіз назарды басқарудың басқа әдістерін таба аласыз: кідірту, «бұзушыларға» бірнеше қадам.

Алаңдаушылықтың ішкі себептері: жүйке жүйесінің функционалды жағдайы (шаршау, депрессиялық көңіл-күй), педагогикалық талаптардың оқушылардың шоғырлануының жеке ерекшеліктеріне сәйкес келмеуі.

4 Оқушылардың назарын қалыптастыру әдістемесі 1970 жылдары профессор П.Я. Гальпериннің жетекшілігімен әзірленді және мектеп тәжірибесінде сынақтан өткізілді. Оның негізі ақыл-ой әрекеттерін сатылы қалыптастыру теориясы негізінде қалыптасқан. Бұл теория аясында зейін бақылаудың ерекше ақыл-ой әрекеті ретінде түсіндіріледі. Оның қалыптасуы, кез-келген басқа ақыл-ой әрекеті сияқты, оқушыларға бастапқыда материалдандырылған түрде ұсынылған ережелер-ұсыныстар негізінде жүзеге асырылды, содан кейін назар аудару әрекетін қалыптастыру барысында мұндай әрекеттерге деген қажеттілік жоғалды.

Мұғалімнің зейінінің жалпы заңдылықтарымен қатар, мектеп оқушыларының зейінінің жас ерекшеліктерін білу маңызды. Кіші мектеп оқушыларының зейіні тұрақсыз, оңай бөлінеді: оның көлемі аз, таралуы мен ауысуы үлкен мектеп оқушыларына қарағанда төмен. Балаларға олардың назарын басқару қиын, олар сыртқы ерекшеліктерге, объектіге (жарықтылық, қарқындылық, ерекше, жаңалық, динамикалық сипат), сондай-ақ объектіге деген қызығушылық дәрежесіне, объектіге бағытталған іс-әрекеттің мотивациясына байланысты еріксіз назар аударады. Кіші жастағы оқушыларға оңай шоғырланады қызметі бар көрнекі ойлау қарағанда түсініктірек. Бұл мүмкіндікті сабақтарда қолдану ұсынылады, ақыл-ой әрекетін практикамен ауыстырады (сызбалар, схемалар, макеттер жасау және т.б.).

Жасерекшелігіне тән зейін ерекшеліктеріне сүйене отырып, мұғалім бастауыш сынып оқушыларын зейінін басқаруға үйрете отырып, олардың ерікті зейінін қалыптастыруы керек.

Жасөспірімдердің зейіні негізінен ерікті, олар болашақ нәтижесі үшін қызықсыз және қиын жұмысқа баса назар аудара алады. Дегенмен, сабақты тек ерікті ғана емес, сонымен бірге еріксіз зейін аударуға, ерікті күш-жігердің дәрежесін төмендететін әдістерді қолдануға, мысалы, материалға қызығушылықтың пайда болуына байланысты жүргізу жақсы. Жасөспірімдердің зейіні егер олар өздері күш салса 40 минутқа дейін созылуы мүмкін. Жасөспірімдер кіші мектеп оқушыларына қарағанда сабақ барысында психологиялық жеңілдікке мұқтаж, өйткені олардың жас физиологиялық сипаттамалары тез шаршаудың себебі болып табылады, ал жұмыс қабілеті кіші мектеп оқушыларының жұмыс қабілеттілігінен де төмен болуы мүмкін.

Жасөспірімдер сыныптарында сабақты тез қарқынмен жүргізген жөн, оқушыларды өнімді іс-әрекетке («сабақтың әр минутында қол мен ақылға арналған азық»), демалу үшін ұйымдастырылған және тиісті үзілістерді қолданған жөн. Эмоционалды үзілістерді қолданған кезде жасөспірімдердің эмоционалды қозғыштығы жоғары екенін есте ұстаған жөн, сондықтан шамадан тыс эмоционалды әдістер мұғалімнің жұмысын қиындатып алады.

Жоғары сынып оқушыларында зейін интеллектуалды, басқарылатын болады, оның жеке қасиеттері қалыптасады. Мұның бәрі оқушылардың ақыл-ой әрекетін және зейінін ұйымдастыруға арналған ұсыныстарда ескерілуі керек [13].

 

2. Оқушылардың қабылдауын басқару.

Қабылдау – сезім мүшелеріне тікелей әсер ету кезінде заттар мен құбылыстардың психикалық көрінісі. Қабылдауды басқару үшін қабылдаудың мақсаты мен оның объектісін нақты анықтау керек, объектіні жалпы фоннан (заттар, мәтін) бөліп алу керек.

Қабылдау – бұл күрделі психикалық процесс, ол тек сенсорлық біліммен ғана шектелмейді, бірақ есте сақтау, ойлау, сөйлеумен байланысты. Қабылданатын объект (пән, ұғым, заңдылық) ғылыми терминмен белгіленеді және белгілі білім жүйесіне енеді, қандай да бір мағынада басқа объектілермен салыстырылады. Қабылдау объектісі талданады: жеке бөліктер, элементтер, белгілер, қасиеттер болып бөлінеді. Талдау және синтез процестерін басқару үшін әртүрлі схемаларды, сызбаларды, графиктерді қолдануға болады.

Қабылдау процесінде оқушылардың жеке ерекшеліктері айқын көрінеді: қабылдаудың аудио, визуалды және кинестетикалық түрлері. Сыныпта барлық үш түрдің өкілдері қатыса алады, сондықтан белгілі бір пәндерді оқыту әдістері материалды ұсынудың «үш арналы» талаптарын ескеруі керек. Қабылдаудың толықтығы мен жарықтығын қамтамасыз ету, байқауды дамыту үшін сабақта материалды игерудің көрнекі құралдары қолданылады: нақты заттар, муляждар, препараттар, картиналар, суреттер, сызбалар, графиктер, слайдтар, кинофильмдер, фотосуреттер.

Ауызша көрнекілікті қолданған жөн: құбылыстар мен оқиғаларды айқын бейнелі ауызша сипаттау. Ауызша сипаттама балалардың идеяларын жаңартады, шығармашылық қиялын оятады. Кейбір жағдайларда әдеби көздерді қолдану таптырмайтын тәрбиелік әсерге ие болады.

Сабақта оқушылардың қабылдауын басқару осы процестің жас ерекшеліктерін білуге негізделуі керек. Бастауыш сынып оқушыларын қабылдау біріктірілген, бөлінбеген. Бала объектінің жалпы көрінісін қабылдайды, бірақ оның құрылымын, жеке элементтерін, кеңістіктік қатынастарын көрмейді. Қабылдауды дамыту үшін қабылданған объектілерді қандай-да бір мағынада салыстыру, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтау маңызды рөл атқарады. Бастауыш сынып оқушыларын қабылдау ситуациялық, нақты. Егер қабылдау шарттары өзгерсе, оқушылар енді тақырыпты дұрыс анықтай алмайды. Қабылдау жағдайларын, маңызды емес белгілерді өзгерту, маңызды белгілерге назар аудару маңызды. Кіші мектеп оқушыларының қабылдауын дамыту баланың заттарды біртұтас, синкретикалық, фрагменттік қабылдауынан заттардың, оқиғалардың, құбылыстардың кеңістіктік, уақытша, себептік қатынастарындағы бөлшектелген, мағыналы, категориялық көрінісіне көшу болып табылады. Қабылдаудың дамуымен оның құрылымы мен механизмдері өзгереді.

Қабылданған мазмұнды талдау және жалпылау құралы ретінде сөздің рөлі артып келеді.

 

3. Есті басқару мүмкіндіктері.

Ес – өткен тәжірибені есте сақтау, еске түсіру және көбейту.

Оқушылардың оқу табыстылығы ес дамуының деңгейіне байланысты. Мұғалімнің сабақтағы жұмысы балалардың есте сақтау қабілетін дамытуға ықпал етуі керек. Қазіргі психологиялық әдебиеттерде мектеп психологтары мұғалімге көмектесу үшін қолдана алатын құнды материалдар жинақталған.

Есте сақтау – бұл ең көп дайындалған танымдық процесс. Есті дамытудың негізгі шарты – жаттығу, жаттықтыру.

Есте сақтаудың сәттілігі мотивацияға байланысты. Сабақта есте сақтауды ынталандыру – есте сақтауды дамыту әдістерінің бірі. Мысалы, курстың одан әрі оқуы үшін материалдың маңыздылығын атап өту керек.

Мұғалімнің көмегі сонымен қатар мнемоникалық тапсырманы нақты тұжырымдауда болуы мүмкін: нені есте сақтау керек, қай уақытта, дәл қалай деген сияқты. Есте сақтау дамуының мәні – мнемоникалық әдістерді қалыптастыру:

1) ассоциациялар – есте сақталатын нәрсенің ұқсастығы, сабақтастығы немесе қарама-қайшылығы бойынша байланысын орнату. Сабақта ассоциативті процестерді ынталандыру үшін сыныпқа сұрақтар қою жеткілікті:

- Бұл сөз сізге нені еске салады?

- Бұл теңдеу қандай?

- Бұл сурет нені еске салады?

2) қолдау нүктелерін таңдау – әдістің мәні кез-келген тіректерді, анықтамалық нүктелерді, яғни «ілгектерді», «түбірлерді» іздеуден тұрады, олар тегі, аты, күні, тарихи кейіпкерлері, күлкілі сәттері, шрифт ерекшеліктері, ерекше, таныс емес сөздер, формулалар және т. б.;

3) топтастыру тәсілдері – материалды мағынасы, көлемі, ассоциациялары және т.б. бойынша бөліктерге бөлу.

4) жіктеу – белгілі бір негіздер бойынша материалды топтастыру. Мысалы, шет тілін үйрену кезінде ауызша материалды сыныптарға бөлу: жануарлар мен өсімдіктерді білдіретін сөздер, жиһаз және тұрмыстық заттар және т. б. мұғалім кез-келген оқу материалын жіктеу тапсырмаларын оңай таба алады;

5) схемалау – оңайлатылған және жалпыланған түрдегі, графикалық нысандағы бірдеңені бейнелеу немесе сипаттау.

Есте сақтау заңдылықтарын ескере отырып, сабақтың ортасында ең маңызды материал берілмеуі керек, өйткені, ол ең нашар есте қалады (ортаңғы түсудің әсері).

Материалды ұсыну кезінде сіз ең маңызды материалдан бастауыңыз керек және оны сабақтың соңында қайталаңыз. Есте сақтаудың тиімділігі материалдың сипатына да байланысты. Материал әртүрлі болуы керек (біртекті материал нашар есте қалады).

Оқушылардың жадының жас ерекшеліктерін білу сабақта мнемоникалық процестерді басқару міндетін айтарлықтай жеңілдетеді. Бастауыш сынып оқушыларының есте сақтау қабілеті саналы есте сақтаудан гөрі еріксіз, механикалық есте сақтау басым болады. Балалар есте сақтау кезінде семантикалық байланыстарды сирек қолданады, сыртқы байланыстарға көбірек сүйенеді. Кіші мектеп оқушыларында бейнелі интеллект басым, объектілер мен көрнекі бейнелері бар нақты сөздер, дыбыстар, тондар туралы жад, сондай-ақ эмоционалды түсті құбылыстар, көріністер, фактілер туралы жад жақсы дамыған. Абстрактілі ұғымдарды білдіретін сөздердің жады әлдеқайда нашар.

Сондықтан, жас оқушылармен жұмыс жасау кезінде мұғалім еріксіз есте сақтау заңдылықтарына сүйенуі керек, көбінесе бейнелі және эмоционалды жадқа сүйене отырып, еркін есте сақтауды, семантикалық, жанама есте сақтауды дамыту әдістерін қолдануы керек.

Жасөспірім кезінде семантикалық есте сақтау механикалық жағынан басым бола бастайды. Семантикалық жадтың өзі қайта құрылады және себепші болады. Себепші болған маңызды рөл атқарады, сөзбен емес, кейіппен. Мнемоникалық процестерді басқарудағы екінші сигналдық жүйенің рөлі артып келеді. Есте сақтау керек ақпараттың көлемі орта мектепте артады, ақпараттың сипаты өзгереді, дерексіз материалдың үлесі артады. Есте сақтаудың әртүрлі әдістеріне, мнемотехникаға деген қызығушылық артып келеді, оны оқыту мұғалімнің міндеттерінің бірі болып табылады. Бұған білімнің тереңдігі мен беріктігі ғана емес, сонымен бірге ақыл-ойдың одан әрі дамуы да байланысты [14].

 

4. Оқушылардың ойлау әрекетін басқару.

Ойлау – бұл шындықтың объектілері мен құбылыстарын, олардың арасындағы байланыстарды жалпыланған және жанама түрде бейнелеуден тұратын психикалық рефлексияның ең жоғары формасы. Ойлау проблеманы, тапсырманы, сұрақты қоюдан басталады. Ойлауды жандандыру үшін мыналарды қолдануға болады: проблемалық материалды ұсыну, проблемалық жағдайларды шешу, әртүрлі мәселелерді шешуге үйрету, жағдайларды талдау, әртүрлі сұрақтарға жауап іздеу, материалды түсіндіруде риторикалық сұрақ.

Оқушылардың міндетті (белгілі бір жағдайларда берілген мақсатты) қабылдауын қамтамасыз ету, осы мақсатқа қол жеткізуге ішкі әлеует, міндет – түрткі қалыптастыру қажет. Мұнда көптеген түрлі әдістерді қолдануға болады:

1) мақсатты эмоционалды тартымды, қызықты етіп көрсету тәсілі;

2) оқушыларды мақсатты (сұрақ, тапсырма) өз бетінше тұжырымдауға тарту (мысалы, тақырыпты баяндау соңында тақырып бойынша сұрақтарды тұжырымдау ұсынылады);

3) ұсынылған оқу тапсырмаларының ішінен оқу тапсырмаларын таңдау;

4) ынталандыруды ойлаудың сыртқы тірегі ретінде пайдалану (мадақтау, белгі), сонымен қатар сабақта оқушылардың топтар арасындағы өзара әрекеттесуінің әртүрлі формаларын (мысалы, бәсекелестік) қолдануды да қамтиды);

5) оқу міндеттерінің қиындық дәрежесін өзгерту (мотивация қалыптасқан жағдайда тым қиын ойлау тапсырмаларын қолдану керек). Оқушылардың ойлауын дамытудың тағы бір шарты – есептерді шешудің тәсілдерін қалыптастыру: ақыл-ой әрекеттері, алгоритмдер, белгілі бір есептер класын шешудің алгоритмдік жолдары, логикалық дағдылар.

Бастауыш сынып оқушыларында бейнелі ойлау басым. Бастауыш сынып оқушысы логикалық тұрғыдан да ойлай алады, бірақ объектінің көрнекі идеяларының болмауы тұжырымдамалармен жұмыс істеуді қиындатады, сондықтан оқу процесінде нақты және дерексіз ойлаудың өзара әрекеттесуін қамтамасыз ету маңызды.

Жасөспірімдерде дерексіз ойлау қабілеті артады, нақты бейнелі және дерексіз ойлау арасындағы байланыс соңғысының пайдасына өзгереді. Сонымен қатар, ойлаудың нақты-бейнелі (көрнекі) компоненттері регрессияға ұшырамайды, бірақ ойлаудың жалпы құрылымында маңызды рөл атқара отырып, сақталады және дамиды. Абстрактілі ұғымдардың қалыптасуы әдістемелік тұрғыдан дұрыс таңдалған визуалды суреттерге сүйенген кезде сәтті болады. Нақты бейнелер мен идеялардағы тұжырымдамалардың мазмұнын нақтылау, суреттеу, ашу қабілеті дамиды.

Мектептегі оқытудың әсерінен аналитикалық және синтетикалық белсенділік дамиды, студенттер материалдағы ең бастысы туралы айтуға тырысады, белгілі бір ережелерді негіздеу, дәлелдеу және жалпылау қабілеттерін игереді.

Жасөспірімдер қазірдің өзінде тәуелсіз пайымдаулар, сыншылдық, шығармашылық ойлау қабілеттерін көрсетеді. Бұл ерекшеліктер орта мектепте, жасөспірімде толығымен дамиды.

Үлкен жастағы ойлау үлкен ұйымдастырушылық пен дәйектілікке, логикаға ие; ол тереңдік пен беріктікпен сипатталады. Құбылыстарды себептік түсіндіруге қызығушылық бар. Жоғары сынып оқушылары алдын-ала ойлауды, жоспарлауды жүзеге асыра алады. Ойлау процесі гипотезаларды ұсынуды және тәуелсіз тексеруді қамтиды. Мұның бәрі ғылыми ойлау қабілеті туралы айтуға мүмкіндік береді.

Жастық кезеңде ойлаудың жеке айырмашылықтары айқын көрінеді, олар белгілі бір оқу пәндерінің артықшылықтарында, әртүрлі мәселелерді шешу нәтижелерінде және танымдық стильдердің ерекшеліктерінде көрінеді.

 

5. Сабақта оқушылардың эмоционалды-еріктік саласын басқару.

Сезімдер – бұл адамның өмірінде не болып жатқанына, не білетініне немесе жасайтынына байланысты әртүрлі формадағы ішкі қарым-қатынас. Эмоция дегеніміз – қандай да бір сезімнің тікелей тәжірибесі. Эмоциялардың әсерінен барлық танымдық процестердің ағымы өзгеруі мүмкін. Эмоциялар бір танымдық процестерге таңдамалы түрде ықпал етеді және басқаларды тежейді.

Мұғалімнің міндеті – мектеп оқушыларына сезімдерді басқаруға, олардың ақыл-ойы мен ерік-жігерін бағындыруға, ашуды, кейде қатты көңілді ұстауға үйрету. Баланы теріс тәжірибелерден толығымен қорғау мүмкін емес. Олардың оқу іс-әрекетінде пайда болуы оң рөл атқара алады, оларды жеңуге итермелейді. Мұнда қарқындылық маңызды: тым күшті және жиі қайталанатын теріс эмоциялар оқу іс-әрекеттерінің бұзылуына әкеліп соғады және тұрақты болып, невротикалық сипатқа ие болады. Сонымен қатар, оқушының сабақтың сәттілігіне немесе көңіл көтеруіне байланысты жағымды эмоциялар алуға бағытталуы да нәтижесіз. Осындай бір типті жағымды эмоциялардың көптігі оқушыларды жалықтырып жіберуі мүмкін. Балаға оңтайлы қарқындылық аясында әртүрлі эмоциялар динамикасы қажет.

Баладан не сезінетінін, сезінетінін сезінбеуін талап етуге болмайды; сіз теріс эмоциялардың көрінісін ғана шектей аласыз. Сонымен қатар, міндет – эмоцияларды басу немесе жою емес, баланың іс-әрекетін ұйымдастыра отырып, оларды жанама, қосымша түрде бағыттау.

Сезімдер мен ерік бір-бірімен тығыз байланысты. Ерік – бұл адамның өз іс-әрекеті мен мінез-құлқын саналы түрде ұйымдастыруы және өзін-өзі реттеуі, мақсатқа жету кезінде қиындықтарды жеңуге бағытталған.

Оқу қызметі арқылы ерік-жігерді тәрбиелеудің келесі бағыттары бөлінеді:

- оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру, оның барысында ол ерікті күш салуды үйренеді;

- ересек адамның жеке мысалы;

- оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеу.

Реттеуші процестердің дамуы мектеп жасында үлкен жолға түсетіндіктен, әр түрлі жастағы ересектерді қоршап, оқушының мінез-құлқын әр түрлі бақылауы керек, жеткілікті қатаң бақылаудан бақылауға, жұмсарған және эпизодтық бақылауға ауысып, баланы өзін-өзі бақылауға итермелейді.

 

6. Оқу іс-әрекетінде қиялды дамыту.

Қиял – бұл шынымен жоқ объектінің бейнесін жасау, оны санада ұстау және оны басқару қабілетінен тұратын психикалық процесс.

Мектепке дейінгі балалық шақ, мектепте оқытудың алғашқы жылдары қиял процесінің қарқынды дамуымен сипатталады. Мектепке дейінгі жастағы ойынның қажетті элементі – қиялдағы жағдай, қиял әлеуметтік тәжірибені игерудің маңызды шарттарының бірі ретінде әрекет етеді.

Оқу процесінде қиял – бұл баланың тікелей қабылдай алмайтын нақты жағдайды елестету қабілетін қажет ететін білімді игерудің маңызды шарты.

Сипаттамаға сәйкес келетін суреттерді жасауға негізделген қиял қайта құру деп аталады. Оқу және көркем әдебиетті оқығанда, географиялық карталар мен тарихи сипаттамаларды оқығанда, осы кітаптарда, карталарда және әңгімелерде көрсетілген нәрселерді қиялмен қайта құру қажет [15].

Шығармашылық қиял өзіндік және құнды қызмет өнімдерінде жүзеге асырылатын жаңа бейнелерді тәуелсіз жасауды қамтиды.

Демек, қиялды дамыту, оқушылардың қиялға бейімділігін ынталандыру мұғалімнің іс-әрекетінде, әсіресе оқытудың бастапқы кезеңдерінде маңызды бағыт болып табылады. Тәуелсіз (немесе мұғалімнің көмегімен) жаңа білім ашуға деген көзқарасты ынталандыратын, оқушының осындай ашылуларға деген сенімін арттыратын оқыту әдістерін кеңінен қолдану қажет.

 

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар:

1. Сабақта психологиялық-педагогикалық әсер етудің қандай әдістері қолданылады?
2. Мұғалімдер сабақта оқушылардың зейінін, қабылдауын, ойлау әрекетін, жадын, эмоционалды-еріктік саласын басқаруда қандай әдістерді қолданады?
3. Оқу іс-әрекетінде қиялды дамыту әдістері қандай?