1. Тәрбие жеке тұлғаны қалыптастырудың негізгі процесі ретінде.

Тұлға әртүрлі факторлардың әсерінен қалыптасады, олардың арасында тәрбие басым. Қазіргі ғылымда «тәрбие» ұғымының бірыңғай түсіндірмесі жоқ.

Педагогикада тәрбие дегеніміз – жеке тұлғаны тұтастай немесе оның жеке қасиеттерін мақсатты түрде қалыптастыру процесі. Психология тұрғысынан тәрбие дегеніміз – белгілі бір мотивтерді, мүдделерді, мұраттарды, дүниетанымдар мен көзқарастарды қалыптастыру мақсатында адамның санасы мен мінез-құлқына жүйелі және мақсатты әсер ету. Тәрбие психологиясының негізгі ұғымдарының тізіміне тәрбие процесінің негізгі компоненттері кіреді: мақсаттар – міндеттер – қайшылықтар – принциптер – мазмұн – құралдар – формалар – әдістер – бақылау – нәтижені бағалау.

Тәрбие процесі оның мақсаттарын анықтаудан басталады. Мақсат – тәрбиелік әсердің нәтижесінде жүзеге асырылатын адамдағы күтілетін өзгерістер. Тәрбиенің негізгі мақсаты – баланың қоғамдағы өмірге қажетті пайдалы қасиеттері бар тұлға ретінде қалыптасуы мен дамуы. Тәрбие мақсаттарын кез-келген қоғам үшін бір рет орнатуға болмайды. Әлеуметтік құрылым мен әлеуметтік қатынастардың өзгеруі білім беру мақсаттарының өзгеруіне әкеледі.

Қазіргі уақытта әлеуметтік прогрестің жаңа тенденцияларына сәйкес келетін тәрбие мақсаттары қазіргі ұрпақты белсенді шығармашылық жұмыс рухында тәрбиелеу, қоғам мен жеке тұлғаның мүдделерін сақтау және үйлестіру, адамның руханилығын дамыту, оның физикалық және моральдық денсаулығын сақтау, азаматтықты қалыптастыру болып табылады.

Әлеуметтік тарихтың барлық кезеңдеріндегі тәрбие міндеттері жалпы адамзаттық және адамгершілік құндылықтармен анықталады. Білім беру процесі диалектикалық болып табылады, бұл оның үздіксіз дамуында көрінеді. Оқу процесінің диалектикасы қайшылықтарда ашылады. Ең көп зерттелген қарама-қайшылықтар: тәрбие міндеттері мен оқушының білім деңгейі арасындағы, мектеп пен отбасы арасындағы, әлеуметтік ортаның стихиялық әсері мен мақсаттылық, жүйелі тәрбие арасындағы қайшылықтар.

Принциптер – білім беру процесі құрылған бастапқы ережелер (тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципі; тәрбиедегі жеке көзқарас принципі, тәрбиелік әсердің бірлігі принципі).

Тәрбие мазмұны. Осы негізде психикалық, моральдық, еңбек, физикалық және эстетикалық тәрбие ерекшеленеді.

Қазіргі уақытта тәрбие жұмысының азаматтық, құқықтық, экономикалық, экологиялық жаңа бағыттары қалыптасуда.

Тәрбие құралдары – бұл білім алушының жеке басын өзгертуге бағытталған әрекеттер. Олар тікелей (жанама емес) және жанама (кітаптар, басқалардың пікірлері) болуы мүмкін; саналы және бейсаналық (қасақана әсер етпестен); эмоционалды (аффективті салаға бағытталған), танымдық (білім жүйесіне) және мінез-құлық (адамның іс-әрекетіне). Формалар (жеке, топтық, ұжымдық).

Тәрбие процесін жүзеге асыру әдістері:

- сана қалыптастыру – әңгіме, әңгіме, түсіндіру, дәріс, баяндама, мысал;

- іс-әрекетті ұйымдастыру және мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру – жағдайды тәрбиелейтін жаттығу, қоғамдық пікір;

- ынталандыру – ынталандыру, жазалау, бәсекелестік. Нәтижені бақылау және бағалау – тәрбие өлшемдеріне негізделген тәрбие деңгейінің тұрақты диагностикасы [14].

 

2. Тәрбие процесінде тұлғаны қалыптастырудың психологиялық механизмдері.

Жеке тұлғаны қалыптастырудың психологиялық аспектісі, ең алдымен, мінез-құлық пен іс-әрекеттің мотивтерін қалыптастырудан тұратындықтан, оның психологиялық тетіктері туралы мәселе табиғи болып табылады.

Жеке тұлғаны қалыптастырудың негізгі тетіктері, Ю.Б. Гиппенрейтердің пікірінше, мотивтің мақсатқа ауысуын, әлеуметтік рөлдерді сәйкестендіруді және дамытуды қамтиды. Олар өздігінен жүретін механизмдер, өйткені оларға ұшыраған адам оларды толық түсіне алмайды, сонымен қатар оларды басқара алмайды. Бұл механизмдер жасөспірімге дейін жеке тұлғаны қалыптастыруда жетекші рөл атқарады, содан кейін өзін-өзі тәрбиелеудің саналы формаларымен бірге адамның дамуына қатысуды жалғастырады.

Мотивті мақсатқа ауыстыру механизмінің жұмыс істеуін қарастырайық. Бұл процесс ережеге бағынады: позитивті эмоциялармен ұзақ және тұрақты қаныққан тақырып (идея, мақсат) тәуелсіз мотивке айналады (яғни, мотивтің мақсатқа ауысуы болды немесе мақсат мотив мәртебесін алды деп айтылады). Бірден айта кетейік, бұл механизм бала тәрбиесінің сипатымен анықталады. Егер ересек адаммен қарым-қатынас балаға қуаныш әкелмесе, бірақ тек бір қайғы әкелсе, мақсатқа ауысу механизмі жұмыс істемейтіні анықталды. Тиісінше, жеке тұлғаны дұрыс тәрбиелеу болмайды. Әрине, балаға бағытталған тәрбиелік әсер түрінде бәрін беру мүмкін емес. Жеке тәжірибені жеткізудегі үлкен рөл жанама әсерлерге жатады – жеке мысал, имитация арқылы. Тиісті механизм сәйкестендіру механизмі деп аталады. Сәйкестендіру процесінің тән ерекшелігі – алдымен ол баланың санасына тәуелсіз жүреді. Бұл мұғалімдерден ерекше жауапкершілікті талап етеді – жеке басының сапасы үшін жауапкершілік. Дамудың кейінгі жас кезеңдерінде сәйкестендіру объектісі таңдалған адамдар шеңбері едәуір кеңейеді (әйгілі спортшы, құрдастарының бейресми көшбасшысы, әдеби кейіпкер және т.б.).

Балалық шақтағы сәйкестендірулердің жеткіліксіз саны ересек адамда әлеуметтік-психологиялық проблемалардың бүкіл блогының пайда болуына әкеледі. Мысалы, мектепке дейінгі жаста рөлдік ойындар аз ойнаған және сол арқылы ересектердің мінез-құлқын аз қалпына келтірген балалар әлеуметтік жағдайларға нашар бейімделетіні анықталды.

Әлеуметтік рөлдерді қабылдау және дамыту механизмі психологияда «әлеуметтік позиция» және «әлеуметтік рөл» ұғымдарының көмегімен сипатталады.

Әлеуметтік ұстаным – бұл адамның басқа адамдарға қатысты алатын функционалды орны. Ол құқықтар мен міндеттер жиынтығымен сипатталады. Осы ұстанымды қабылдай отырып, адам әлеуметтік рөлді орындауы керек – одан әлеуметтік орта күтетін әрекеттер жиынтығын жүзеге асыру. Айта кету керек, әлеуметтік позициялар мен рөлдердің жиынтығы кең және алуан түрлі. Олардың ішінде мектеп жасына дейінгі баланың немесе бірінші сынып оқушысының рөлі, ғалымның, ананың, ер адамның немесе әйелдің рөлі және т.б. Адам әлеуметтік рөлдің талаптарын орындай бастағаннан кейін, біраз уақыттан кейін ол өзінің жеке басының ажырамас бөлігіне айналады.

 

3. Жеке қасиеттерді қалыптастырудың психологиялық шарттары.

Психологиялық тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы келесі шарттар орындалған кезде сәтті болады деп саналады.

1 Барлық тәрбие жұмысының негізі оқушылардың бойында қажетті уәждемені қалыптастыру болуы тиіс. Бұл оқушылардың қандай да бір қасиеттері мен сапаларын қалыптастырмас бұрын, оларға осы қасиеттерге деген қажеттілікті тудыру керек дегенді білдіреді.

Оқушылар үшін қажетті мотивацияны қалыптастырудың екі негізгі жолы бар:1-ші жол – осындай объективті жағдайларды құру, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру, бұл дұрыс мотивацияны қалыптастыруға әкеледі. Бұл жол мұғалімнің белгілі бір әрекетті ұйымдастыратындығын білдіреді, сондықтан ол оларға жағымды эмоциялар тудырады. Егер оқушылар бұл сезімдерді ұзақ уақыт сезінсе, онда олар осы іс-әрекетке мұқтаж болады, осылайша аталған іс-әрекетке жаңа тұрақты түрткі қосылады; 2-ші жол – тәрбиешінің жоспары бойынша оны қалыптастыруы керек және тәрбиеленушінің өзі біртіндеп сыртқы түсінілгендерден ішкі қабылданған және нақты іс-әрекетке (сендіру, түсіндіру, ұсыну, ақпараттандыру әдістері) айналдыруы керек дайын формадағы түрткілерді, мақсаттарды, мұраттарды ассимиляциялау.

2 Тәрбиелік әсер мұғалім балалардың санасына ғана емес, олардың сезімдеріне де жүгінуі керек. Адамның білімі, эмоциясы мен іс-әрекеті өзара байланысты болғандықтан, тәрбиелік әсерлер адамның барлық салаларына әсер еткен кезде толық болады: танымдық, эмоционалды және мінез-құлық.

3 Бекіту. Күшейтудің, көтермелеудің немесе сөгудің болмауы баланың жағдайды дұрыс басқаруына жол бермейді. Сайып келгенде, бұл түрткінің жойылуына әкеледі.

4 Қызметтегі даму принципі. Баланың іс-әрекеті – жеке тұлғаны қалыптастырудың қажетті шарты болып табылады. Тек өсіп келе жатқан адамның әртүрлі қызмет түрлерін меңгеру бойынша қоғамдық тәжірибеcін қоса алғанда, пәрменді тәрбие жүзеге асыруға болады. Іс-әрекетте әдеттегі мінез-құлық қалыптасады және көрінеді.

5 Белсенділік және дербестік. Тәрбие процесінде баланы өзін-өзі тәрбиелеуге ынталандыру қажет. Бала белсенді, ол тәжірибе жинап, жасай алады. Сондықтан адамның жеке тұлға ретінде өзін-өзі дамытуының негізгі факторы өзін-өзі тәрбиелеу болып табылады (қадамдар: физикалық, ерікті, моральдық, кәсіби).

Адам тұжырымдаған мақсаттар негізінде құрылады 1) мақсаттар; 2) әрекет бағдарламалары; 3) бақылау; 4) нәтижелерді бағалау; 5) өзін-өзі түзету.

 

4. Оқушылардың тәрбиесінің көрсеткіштері мен өлшемдері.

Тәрбие психологиясының алдында оқушының білім критерийлері туралы мәселе тұр. А.К. Маркова мұғалімнің жұмысының психологиялық заңдылықтарын зерттей отырып, оның тиімділігін бағалау үшін мұғалімнің жұмысы нәтижесінде пайда болатын оқушылардың дамуындағы психикалық өзгерістер өте маңызды екенін көрсетеді: оқыту және үйрену қабілеті, тәрбиелілік және тәрбие алу.

Оқушының тәрбиесі, оның пікірінше, мыналарды қамтиды:

- моральдық идеялардың қоры (ол мінез-құлық нормалары мен қоғамға қатынасы туралы не біледі);

- адамгершілік сенімдері (оқушы моральдық нормаларды жеке өзі – жеке мағыналар, түрткілер, құндылықтар ретінде қабылдайды);

- нақты моральдық мінез-құлық.

Тәрбие дегеніміз – білімнің, нанымның және мінез-құлықтың үйлесімділігі.

Білім беру дегеніміз – оқушының ересектермен бірге одан әрі жеке өсу мүмкіндігі, тәрбиеге сезімталдық және тәрбиенің ықтимал деңгейі.

Психологиялық ғылымда Л. Кольбергтің адамның моральдық даму кезеңдері туралы тұжырымдамасы бар. (Ғалым зерттеу жүргізді, оның нәтижелері бойынша адамгершіліктің дамуы мен оның түрлері туралы жалпылама тұжырымдар жасады. Ол субъектілер топтарына келесі оқиғаны айтты: «Ганс есімді бір адамның сүйікті әйелі қатты ауырып қалды. Бақытымызға орай, жергілікті фармацевт ойлап тапқан керемет дәрі-дәрмек оны құтқара алды. Фармацевт бұл дәрі-дәрмекті жасауға 40 доллар жұмсады, бірақ ол оны кем дегенде 400 долларға сатқысы келді. Ганста мұндай ақша болған жоқ және ол фармацевт дәрі-дәрмекті бөліп-бөліп сатып алуды ұсынды. Бірақ фармацевт мұндай ұсыныстан бас тартты. Содан кейін Ганс түнде дәріханадағы терезені сындырып, дәрі-дәрмекті ұрлады»). Содан кейін Кольберг Ганстың әрекетін бағалауды ұсынды. Нәтижесінде зерттеуші субъектілердің жасына байланысты моральдық бағалаудың қалыптасу деңгейлері мен кезеңдерін анықтады).

1-ші деңгей – азғындыққа дейінгі (4 жастан 10 жасқа дейінгі балаларға тән). Мінез-құлық сыртқы жағдайлармен анықталады, ал басқа адамдардың көзқарасы ескерілмейді.

1-ші кезең («мойынсұну және жаза»): сот шешімдері іс-әрекеттің салдарына байланысты жасалады (ол лайықты – көтермелеу немесе жазалау);

2-ші кезең («жеке қызығушылық»): пікірлер іс-әрекеттен алуға болатын пайдаға сәйкес жасалады.

2-ші деңгей – шартты (10 жастан 13 жасқа дейін). Бұл деңгейде адам басқалардың және оның іс-әрекеттері мен жасаған жұмыстарын бағалай отырып, әлеуметтік нормалар мен әлеуметтік рөлдерді ұстанады және басқа адамдардың әрекетін қалай бағалайтынын ескереді.

3-кезең («басқа адамдардың мақұлдауы»): сот ісі басқа адамдардың мақұлдауына ие бола ма, жоқ па, соған негізделген;

4-кезең («билік, заң және тәртіп»): шешім билікке, заңдарға және қолданыстағы тәртіпке деген құрмет негізінде жасалады.

3-ші деңгей – тұжырымдамадан кейінгі (13 жастан бастап). Бұл «шынайы мораль» деңгейі, онда адам мінез-құлықты өз бетінше жасайтын критерийлеріне сүйене отырып бағалайды.

5-кезең («қоғамдық келісім және демократия»): бұл әрекетті адам құқықтары тұрғысынан ақтауға болады: төтенше жағдайлардағы кейбір қоғамдық заңдар бұзылуы мүмкін;

6-кезең («әмбебап принциптер»): егер адамның ар-ожданына байланысты болса және өмір құндылығы үшін жасалса, әрекет «дұрыс» деп саналады.

 

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар:

1. Тәрбие ұғымын анықтаңыз.
2. Тәрбие процесінің негізгі компоненттері қандай?
3. Тәрбиенің мақсаты неде?
4. Ю.Б. Гиппенрейтер жеке тұлғаны қалыптастырудың негізгі механизмдеріне қандай қатысы бар?
5. Жеке қасиеттердің қалыптасуының психологиялық шарттары қандай?
6. Кезеңдерді оқушылардың білім көрсеткіштері ретінде сипаттаңыз.