1. Психологиялық мәселелерді шешу

Төменде қазіргі психологияның негізгі әдістерінің қысқаша сипаттамасы келтірілген. 

1. Қысқа мерзімді психологиялық сынақ (стандартты нысандағы тапсырма бойынша) сыналушының психологиялық қасиеттері (қабілеттері, дағдылары, іскерліктері және т.б.) белгіленген психологиялық нормалар мен стандарттарға қаншалықты сәйкес келетінін анықтау мақсатында жүргізіледі. Ол негізінен белгілі бір кәсіпке жарамдылығын анықтау үшін қолданылады. 

2. Әдістің мәні – сипатталған жеке тұлғаның әртүрлі әрекеттерінде алынған мәліметтерді жинау және жалпылау. Көрініс дәрежесі бойынша ескерілетін әрбір жеке қасиет шартты баллмен бағалануы мүмкін. Ол оқушының жеке психологиялық қасиеттерін, атап айтқанда оның қабілеттерін зерттеу үшін қолданылады. 

3. Жеке адам күнделікті күнделікті өмірде жүйелі түрде зерттеледі. Зерттеуші оқиғалардың табиғи барысына араласпайды. Бұл әдістің мысалы – ата-аналардың күнделігін жүргізу, олар көптеген жылдар бойы баланың психикалық өміріндегі өзгерістер туралы барлық ақпаратты жазып келеді. Бұл ақпарат басқа әдістермен тексерілуі керек психологиялық тұжырымдар, жалпылау, болжамдар үшін бастапқы материал ретінде қызмет етеді. 

4. Зерттелетін құбылыс іс-әрекет барысын бақылауға және осы жағдайлар қайталанған кезде оны қалпына келтіруге мүмкіндік беретін дәл ескерілген жағдайларда зерттеледі. 

5. Нақты жағдайға байланысты алдын-ала тұжырымдалған таңдау критерийлеріне сүйене отырып, тақырыптан, мысалы, қоғамдық тапсырманы орындау кезінде кімге көмек сұрайтындығы, оқуда кімге көмек сұрайтындығы және т.б. содан кейін дауыстарды санау негізінде кім ең көп сайлау алғанын, кім орташа, кім ең аз екенін анықтайды. 

6. Экспериментатордың өтініші бойынша үш мұғалім оқушылардың жұмыс тапсырмаларын орындау сапасын бағалайды. Содан кейін әр оқушы үшін орташа баға есептеледі. 

7. Жасөспірімдердің «мен» бейнесінің мазмұнын зерттеу үшін оларға «Мен өзіме ұқсаймын» тақырыбында өзін-өзі сипаттау ұсынылды. Содан кейін мектеп психологтары мен филологтардың көмегімен олар өзін-өзі сипаттауда негізгі тақырыптарды анықтады, содан кейін экспериментатор қанша пәннің белгілі бір тақырыпты кездестіргенін есептейді. 

8. Тахистоскоптың көмегімен қатысушыларда зейін көлемін анықтайды. Осыдан кейін, 30 минут ішінде пәндер зейінді дамыту үшін бірқатар психотехникалық жаттығулар жасайды, содан кейін зейіннің көлемін қайтадан анықтайды. Жаттығуға дейін және одан кейін алынған зейін көлемінің көрсеткіштері арасындағы айырмашылықты есептеңіз. 

Біз қандай әдістер туралы сөйлесетінімізді анықтаңыз.

2. Психологиялық мәселелерді шешу 

1. Қазіргі психологияда оқытудың бірнеше тұжырымдамасы бар. Оларға сүйене отырып, әдіскерлер оқытудың нақты әдістерін жасайды. Олардың әрқайсысының мазмұны белгілі бір мағынада көрсетілген психологиялық ұғымдар жүйесінен тұрады. Бұл теориялардың кейбіреулері аталған. 

1. Проблемалық оқыту. 

2. Оқу іс-әрекетінің психологиялық теориясы (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова). 

3. Бағдарламаланған оқыту. 

4. Кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясы. 

Осы теориялардың мәнін ашатын негізгі ұғымдарды таңдаңыз. 

Үлгісі. Проблемалық оқыту – проблема, міндет, проблемалық жағдай, гипотеза. 

2. Баланың білімі мен дамуының арақатынасы қандай болуы керек деген мәселені талқылай отырып, Л. С. Выготский өзінің тәжірибелерінің нәтижелеріне сүйене отырып, мектепте бала «ол әлі жасай алмайтын нәрсені үйренуі керек, бірақ мұғаліммен ынтымақтастықта оған не қол жетімді және оның басшылығымен...» екенін жазды Тек балалық шақта оқыту жақсы, ол дамуды алға жылжытады және дамуды өзі жүргізеді. Ол пісіп жетілгенге емес, пісетін функцияларға сүйенеді. Бұл әрдайым баланың әлі жетілмегендігінен басталады. Осыған байланысты Л. С. Выготский баланың ақыл-ой дамуын екі көрсеткіш бойынша бағалауды ұсынды: оған ұсынылған міндеттерді өз бетінше қалай шешетіні және ересектердің көмегімен сол міндеттерді қалай шешетіні.

Қандай теориялық және практикалық мәні, оқыту және тәрбиелеу бар мұндай тәсіл? 

Ересектердің көмегімен проблемаларды шешу деңгейі мен проблемаларды тәуелсіз шешу деңгейі арасындағы сәйкессіздік қалай аталады?

3. Швейцариялық психолог Ж. Пиаженің төрт-бес жастағы балалармен жүргізген тәжірибелерінде келесі құбылыс байқалды. Баланың қатысуымен екі бірдей стаканға тең мөлшерде су құйылды. Сұрақ: «стаканда қанша су бар: бірдей ме, жоқ па?» – бала бірдей жауап берді. Содан кейін осы көзілдіріктердің бірінен су тар және ұзын стаканға құйылды. Сұраққа: «ал қазір су бірдей ме, жоқ па?» – бала әдетте биік стакан су көп деп жауап берді. Сол сияқты, балалар басқа ұқсас эксперименттерді жүргізу кезінде жауап берді. Осы тәжірибелер негізінде Ж. Пиаженің айтуынша, жетіден сегіз жасқа дейінгі балаларға логикалық операциялар қол жетімді емес, ақыл-ой дамуы әдетте жасқа байланысты жетілумен шектеледі. 

Жоғарыда сипатталған құбылыс қалай аталады және ол отандық психологиясында қандай түсініктеме алды? 

4. Оқу іс-әрекеті сәтті, оқуға әкелуі үшін оны жақсы ынталандыру керек. Оқытудың сыртқы және ішкі уәждерін ажыратыңыз. Бірінші түрдің мысалы емтихандарда жоғары баға алуға деген ұмтылыс, ал екінші түрінің мысалы-білімге деген қызығушылық болуы мүмкін. 

Мотивтердің осы және басқа түрлеріне бірнеше мысал келтіріңіз. Мотивтердің осы түрлері арасындағы психологиялық айырмашылықтарды көрсетіңіз. 

5. Жаңа ұғымдарды игеру келесідей ұйымдастырылды. Алдымен студенттер тұжырымдаманың белгілерімен (анықтамада көрсетілген) және олармен жұмыс істеу ережелерімен таныстырылды. 

Мысалы, перпендикуляр түзулер туралы ұғымды ассимиляциялау кезінде мұндай белгілер болады: А) екі жол да түзу; б) қиылысады; в) қиылысу кезінде олар дұрыс бұрыш жасайды. Олар картаға немесе тақтаға жазылады. Сонымен бірге, оқушыларға тапсырма сызғыш арқылы, транспортира белгіленсін сызбада белгілеу болып табылады, бейнеленген, оларға желісі тікелей, түйісетін ма, қандай бұрыш шамасы. Осындай бірнеше тапсырмаларды орындағаннан кейін олар ұқсас тапсырмаларды тақырыптарда емес, қолдарымен практикалық түрде орындауды үйренеді, бірақ олардың сипаттамасына сәйкес. Орындалған операцияларды оқушылар дауыстап айтады немесе жазбаша түрде тіркейді. Осыдан кейін олар бірдей тапсырмаларды орындайды, бірақ дауыстап емес, ақылда. Барлық сипатталған жағдайларда мұғалім тапсырмалардың дұрыстығын бақылайды. Ақыл-ой әрекетін қалыптастыруда оқытудың қандай түрі қолданылды? Оның қалыптасу кезеңдерін атаңыз. 

3. Психологиялық мәселелерді шешу 

1. Зерттеулер көрсеткендей, 9 күннен кейін есте сақтау жоспарын құра отырып, материалды есте сақтау кезінде 24,8% ұмытылады, жоспарсыз – 43,2%, яғни, бірінші жағдайда есте сақтау күші екіншісінен екі есе көп. 

Материалды жаттау кезінде жоспар құрудың қандай рөл атқаратынын түсіндіріңіз. 

2. Мұғалімге арналған ұсыныстар есте сақтаудың нақты заңдылықтарына негізделген. Оқушылардың материалды ұзақ есте сақтауы үшін мұғалім кейде қолдануы керек: 

А. Қайталану. Сол материал ауызша баяндалуы, бейнелі түрде суреттелуі, жазбаша түрде бекітілуі және т. б. мүмкін. 

Б. Одан әрі жұмыс барысында оған бірнеше рет жүгіну (егер оқушыға материалды мұқият есте сақтау қажет болса). 

В. Материалды құрамдас бөліктерге бөлуді қамтитын жоспар құру; олар үшін тақырыптар ойлап табу немесе материалдың осы бөлігінің барлық мазмұны оңай байланыстырылатын кез-келген тірек пунктін таңдау; бөлшектерді атаулары бойынша байланыстыру. Салыстыру, жіктеу және жүйелеу үлкен пайда әкеледі. Бұл ұсыныстардың негізінде есте сақтаудың қандай заңдылықтары бар? 

3. Сабақта оқушылардың белсенділігін сақтау үшін мұғалімдер бірқатар әдістерді қолданады: 

а) тәжірибелі педагог сабақта оқушылардың жеке тәжірибесін, стандартты емес сұрақтарды, түрлі көрнекі құралдарды кеңінен қолданады; 

б) жаңа материалды баяндай отырып, педагог осы тақырып бойынша білімнің қандай да бір кәсіпте қалай қолданылатынын немесе маңызды практикалық міндеттерді шешу үшін олардың қандай маңызы бар екенін көрсетеді; 

в) жаңа материалды түсіндіре отырып, педагог оны «шайнап бермейді», керісінше оны оқушылардың жеке тәжірибесінен қауымдастықтармен толықтыра отырып, белгілі бір ақпарат тапшылығын тудырады. Сабақта оқушылардың белсенділігі қалай және неге өзгеруі керек екенін көрсете отырып, сипатталған әдістерді қолданудың орындылығын негіздеңіз. Оның қайнар көзі не? 

4. Оқушылардың зейінін тұрақты ету үшін оқу материалы олардың санасының қызметі үшін жеткілікті ақпаратты қамтуы керек. Бұл мәселе арнайы зерттелді. IV сыныпта шамамен бірдей дамуы мен үлгерімі бар оқушылардың бес тобы таңдалды. Әр топқа әңгімеден бір үзінді оқылды: бір топ өте тез – 2 минут ішінде, екіншісі – 4, үшіншісі – 6, төртіншісі – 8, бесінші топ – өте баяу – 10 минут ішінде. Содан кейін көбейтілген ойлардың саны ескерілді (1-кесте).

Кесте 11. Зейін мен оқу ұзақтығы арасындағы байланыс 

Үзіндіні оқу ұзақтығы, мин.	Бір оқушы шығарған ойлар саны (орта арифметикалық)
2  4  6  8  10	6,3  7,2  9,5  9,1  5,2

Осы эксперименттің нәтижелерін талдап, оқу қарқынының тиімділігі туралы қорытынды жасаңыз. 

5. Сабақты ұйымдастыру танымдық процестердің заңдылықтарын ескеруді талап етеді. Осыған байланысты бірқатар ұсыныстар береміз. 

 1. Негізгі ойларды, тұжырымдарды интонация, дыбыс деңгейінің өзгеруі, бір ойды, бір позицияны басқа үзілістерден бөлу және т. б. атап өту керек. 

 2. Кез-келген көрнекі құралдарды көрсету кезінде, нақты материалдардың көп мөлшерін, әсіресе төменгі сыныптарда, мұғалім бірінші кезекте не нәрсеге назар аудару керектігін баса көрсетуі керек. 

 3. Кез-келген пән бойынша жаңа материалды ұсына отырып, тиісті жастағы оқушылардың өмірлік тәжірибесіне, үйде, көшеде, мектепте не көруге болатынына жүгінген жөн. 

 4. Бағдарламамен толық айналыспайтын балалардың оқу-жаттығуларының тиімділігін арттыру үшін жеке, жиі қолданылатын емес, ұжымдық сабақтарды ұйымдастыру қажет. 

 5. Оқу материалын ұсынудың ауызша – логикалық формасы міндетті түрде бейнелі, мәтіндік презентация практикалық әрекеттермен біріктірілуі керек.

 Осы ұсыныстардың негізінде қандай қабылдау заңдылықтары бар екенін анықтаңыз. 

4. Тапсырмаларды шешу. 

1. Бір әлеуметтанулық зерттеуде тәрбиешілерге білім беру процесін символдық түрде бейнелеу ұсынылды. Типтік үлгі келесідей болды: адам гүлдерді суарады. Сіздің ойыңызша, тәрбиеге деген мұндай көзқарастың кемшілігі неде? 

2. Көптеген жағдайларда білім баланың белгілі бір әлеуметтік көзқарасын, оның білім, эмоция және әрекет сияқты компоненттерін қалыптастыру мен өзгертуге дейін азаяды. Осыны ескере отырып, тәрбиелеу кезінде олар баланың ақыл-ойына, эмоционалды саласына немесе мінез-құлқына жүгінеді. Мұндай әсер ету әдістерінің мысалдары келтірілген. 

А. Макулатура жинаған кезде тәрбиеші балаларға жинауға қатыса отырып, сол арқылы миллиондаған ағаштарды кесуден сақтауға, елдегі қағаз өндірісін ұлғайтуға көмектесетінін айтады. 

Б. Журналда жоқ адамдарды атап өтіп, мұғалім оқушылардың біреуі ауырып қалғанын анықтады. Мұғалім оқушылардың бірінен ауруға үйге барып, оған үй тапсырмасын беруді сұрады. «Ол Кравцовқа бармайды, – дейді балалар, – «өйткені ол Кравцовпен дос емес». Осыған қарамастан, мұғалім балалардың пікірінше, науқаспен дос емес оқушы тапсырманы орындауды талап етті. 

В. Жоғары сынып оқушыларының мінез-құлқы үшін жауапкершілікті қалыптастыру зерттелді. О.Генридің «Соңғы жапырақ» әңгімесі қаражаттың бірі ретінде пайдаланылды. Бұл оқиға әсерінің бірі - оқушылардың сол жерде бейнеленген суретшінің ерлігіне, басқа адамды өлімнен құтқаруға дайын екендігіне шынайы сүйсінуі болды.

 Осы әдістердің әрқайсысы негізінен құрылымның қай компонентін өзгертуге бағытталғанын анықтаңыз. 

3. Көптеген оқулықтарда баланы белгілі бір іс-әрекетке қосу тәрбие мен қайта тәрбиелеудің маңызды құралы болып саналады. Сонымен, егер бала жалқау болса, оны бірлескен жұмысқа тарту ұсынылады, қарым-қатынасты дамыту үшін – ойындарға, ал қайырымдылықты дамыту үшін – қамқорлық тапсырмасын беру керек. 

Осы немесе басқа қызмет түрін таңдаудағы бұл айырмашылықты не түсіндіреді? 

4. Мұғалімнің міндеттерінің бірі – топтағы және ұжымдағы балалардың дамуын басқару. Оны шешу қажеттілігі жеке басының сәтсіздіктеріне байланысты кейбір балалар төмен мәртебеге ие болған кезде, топта немесе ұжымда өздігінен айтарлықтай дифференциация пайда болуы мүмкін. Бұл жағдай олардың жеке басының дамуына кедергі келтіреді. Сондықтан оқушылар тобында қолайсыз жағдайға ие балаларды әртүрлі іс-шараларға тарту, оларға бірнеше топтардың жұмысына қатысуға мүмкіндік беру ұсынылады. 

Бұл ұсыныстың психологиялық орындылығы қандай? 

5. Психологиялық тапсырмаларды шешу 

1. А. С. Макаренко балалар колониясында жұмыс істей отырып, бұл әдісті жиі қолданды: бір нәрсеге кінәлі оқушы заңсыздық жасалғаннан кейін бірден емес, кешке немесе ертең өзін шақырды. «Мен оған міндетті түрде кешке, міндетті түрде сағат 11-де келу туралы өтініш жазып отырмын, – деді ол бір баяндамасында. – Мен оған тіпті ерекше ештеңе айтпаймын, бірақ кешкі сағат 11-ге дейін ол менің әңгімемді күтіп жүреді...». Бұл әрдайым айқын нәтиже берді: әңгімеде сөгіс алу қажеттілігі әдетте жоғалып кетті. «Маған онымен ештеңе жасаудың қажеті жоқ. Мен оған тек «жарайды, бар» деп айтамын. Бұл ұл немесе қызда міндетті түрде қандай да бір ішкі процесті өткізеді».

 А. С. Макаренко қандай ішкі процесс туралы айтады? 

Бұл процестің негізінде қандай психологиялық механизм жатыр? 

2. Көбінесе мұғалімдер, тәрбиешілер өз қызметінде көптеген жағымсыз қасиеттері бар балалармен күресуге мәжбүр. Мұғалімдер қорытындыға асығады және «бұл баланың жағымды ештеңесі жоқ, оны тәрбиелеу мүмкін емес» дейді. Неліктен бұл мәлімдемені дұрыс деп санауға болмайды? 

6. Психологиялық тапсырмаларды шешу 

1. Кәсіби қызметтің стилі сыртқы жағдайларға ғана емес, адамның психикалық ерекшеліктеріне, оның ішінде оның темпераментіне де сәйкес келеді. Екі мұғалімнің жұмыс стилінің сипаттамасы келтірілген. 

«Мұғалім Ф. Ю. (орыс тілі мұғалімі) сыртқы әсерлерге баяу жауап береді, сұраққа бірден жауап бермейді. Бет әлпеті бірдей, ол тапсырма береді ме, жоқ па, ескерту жасайды ма, көңілді оқиғаны немесе маңызды сұрақты тыңдайды ма? Ол сирек күледі, көбінесе бетіне күлімсірейді... Қимылдар іс жүзінде жоқ. Сөйлеу өлшенеді, жайбарақат. Қозғалыс баяу. Кез-келген жұмыс жағдайында тыныштық пен үнсіздік тән. Мұндай мұғалімнің орыс тілі сабақтарындағы қорқынышты мүлдем мүмкін емес сияқты. Бірақ Ф. Ю. арнайы (алдын-ала, үйде) және сөйлемдерді, мәтіндерді мұқият таңдайды, эмоционалды түрде қаныққан, лирикалық түрде көтерілген, кейде әзілге толы. Нәтижесінде сабақ оқушылардың көңілді белсенділігімен өтеді: көздері жанады, қолдары жоғары көтеріледі, балалардың жүздері күлімсірейді, олар жауап беруге үлкен ықыласпен қарайды; олар қатты, мұқият жауап береді». 

«Мұғалім В. Ф. (сол пән және сол сыныптар) бір күйден екінші күйге оңай ауысады. Мұғалім көңілінде үзіліс, жанданған. Ол қандай да бір күлкілі оқиғаны айтады, бірақ қоңырау соғылды – және В.Ф. бет-әлпетінде шоғырланған іс-әрекеттің көрінісі. 

Сабақта ол үнемі қозғалыста, тез, жылдам жүреді. Сонымен бірге ол ешқашан оқушылардың түсінбеушілігіне ашуланбайды, ол жиналған, ұстамды, шыдамды. В.Ф. - да орыс тілінде материалды бекіту кезінде оқушыларды жандандырудың сүйікті әдістерінің бірі – ол ұйымдастырған қысқа мерзімді динамикалық жарыс ойыны. Ойын бес минутқа созылады, бірақ жоғары қарқынмен жүреді және егер мүмкін болса, спорттық қарқындылықпен: В.Ф. тақтаға жазатын ұпайлар үшін күрес бар. Мұның бәрі мұғалімнен үлкен жылдамдықты, жылдамдықты талап етеді». 

Сонымен, екі мұғалім де белгілі бір кәсіби және еңбек мәселесін сәтті шешеді, бірақ оны басқаша шешеді.

 Әр мұғалімге қандай темперамент тән екенін анықтаңыз. 

2. Педагог қызметінің стилі, оның өзіндік ерекшелігі педагогтің оқушылармен өзара іс-қимылының мазмұндық жағы арқылы жиі сипатталады (жалпы сыныппен жұмыс істейді немесе «бір-бірден»; оқушының жеке ерекшеліктері мен жеке тәжірибесін ескереді; бағалауда объективті немесе жоқ және т.б.) және осы өзара іс-қимылды жүзеге асыру техникасы (педагогикалық тәсілдер мен тәсілдер). Авторитарлық, демократиялық және әдепсіз стильді ажыратыңыз. Оқушылармен өзара әрекеттесу стильдерін зерттеу сауалнамасынан алынған бірқатар мәлімдемелер келтірілген. 

1. Мен әрқашан бәрімен, тіпті іс-әрекеттерін мақұлдамайтындармен жақсы қарым-қатынаста боламын. 

2. Менің айтқандарым әрқашан шындыққа сәйкес келеді. 

3. Маған айтылғанды оңай ұмытып кетемін. 

4. Менің айналамдағы адамдар – адал адамдар. 

5. Мен әрқашан жанжалдан аулақ боламын. 

6. Маған әрдайым аудитория алдында сөйлеу оңай. 

7. Кейде айналамдағылар мені айыптағандай сезінемін. 

8. Көптеген заңдар жойылса жақсы. 

9. Менің лайықты жадым бар деп ойлаймын. 

10. Мені жаңа идеямен баурап алу өте оңай. 

11. Әдетте, мен өз пікірімді қатты қорғаймын. 

12. Адамдар менің көзқарасымды әрқашан білгенді жөн көреді. Олардың әрқайсысы қай стильге сәйкес келетінін анықтаңыз. 

3. Мұғалімнің қызметін сипаттау үшін басқалармен қатар келесі терминдер қолданылады: бағдарлау, орталықтандыру, фасилитация, жеке қызмет стилі. Олардың анықтамалары келтірілген. 

1. Субъект өзінің тұрақты жеке қасиеттерін ескере отырып жасайтын қызметті жүзеге асыру тәсілдері мен тәсілдерінің жүйесі. 

2. Жеке тұлғаның іс-әрекетін салыстырмалы түрде тәуелсіз жағдайларға бағыттайтын тұрақты мотивтердің жиынтығы. 

3. Оқушы үшін оқу процесін жеңілдету және сонымен бірге ынталандыру, яғни, сыныпта тиісті зияткерлік және эмоционалды ортаны, психологиялық қолдау атмосферасын құру мүмкіндігі. 

4. Педагогикалық жүйенің белгілі бір қатысушыларының мүдделеріне қызығушылық, алаңдаушылық, мұғалімнің оларға психологиялық көзқарасы және олардың мүдделеріне қызмет ету.

 Бұл анықтамалар қандай терминдерге жататынын көрсетіңіз. 

7. Психологиялық мәселелерді шешу 

1. Жоғарыда келтірілген мысалдар кейбір педагогикалық қабілеттерді көрсетеді. «Педагогикалық поэмада» А. С. Макаренко былай деп жазады: «сол кезде менің көзім жеткілікті болды, және мен бір қарағанда, сыртқы белгілері бойынша, физиогномияның жағымсыз белгілері бойынша, дауысы бойынша, жүріс-тұрысы бойынша, тіпті жеке тұлғаның ең кішкентай бұйралары бойынша, мүмкін иісі бойынша, кез-келген жағдайда қандай өнім алуға болатындығын дәл болжай алдым». «Мүмкін емес, жақсы тәрбиеші, ол білмеген ым-ишарамен, ол беруге өзінің адамға қажетті білдіру немесе ұстап тұруға өз көңіл-күй. Мұғалім ұйымдастыра білуі керек, жүре алады, әзілдейді, Көңілді, ашулы болуы керек. Мұғалім өзін-өзі ұстауы керек, сондықтан әр қозғалыс оны тәрбиелейді және әрқашан қазіргі уақытта не қалайтынын және не қаламайтынын білуі керек. Егер тәрбиеші мұны білмесе, ол кімді тәрбиелей алады?».

 Автор қандай педагогикалық қабілеттер туралы айтады? 

2. Мұғалімнің жеке басының қысқаша сипаттамасы келтірілген. 

А) талапшылдықтың көрінісіндегі пропорция сезімі, талаптар формасын таңдай білу, студенттермен, олардың ата-аналарымен қарым-қатынаста, әртүрлі мәселелерді шешуде ерекше сезімталдық. 

Б) кішкентай, бір қарағанда, көрінбейтін құбылыстар мен белгілер арқылы оқушының даму тенденцияларын, оның білімін, дағдыларын, ерік-жігерін және мінезін қалыптастыру, мінез-құлқындағы қолайсыз өзгерістер арқылы оның жағдайын түсіну, жаңа қажеттіліктер мен мүдделердің пайда болуы. 

В) оқушының өзін қалай сезінетінін, оны қалай қабылдайтынын, басқалардың қалай бағалайтынын түсіну, яғни өзін басқалардың көзімен көру. 

Г) оқушының сезіміне, оның мағынасына назар аудара білу, оны қазіргі сәтте қабылдау. Бұл сипаттамаларда мұғалімнің жеке басының маңызды қасиеттері қандай? 

8. Психологиялық тапсырмаларды шешу 

1. Оқушы туралы жеткіліксіз ақпарат жағдайында оны қабылдау және түсіну кезінде мұғалім кейде өзара әрекеттесудің бұзылуына әкелетін қате идеяларды қалыптастырады («бүркіт эффектісі», стереотиптеу, бір кездегі қалыптасқан идеяның инерттілігі). Мұндай көріністердің мысалдары сипатталған. Мұғалім үлгерімі жақсы оқушылардың қадір-қасиетін асыра бағалайтын жағдайлар жиі кездеседі («олар жақсы») және, керісінше, үлгерімі нашар, мектеп өміріне нашар бейімделген студенттердің қадір-қасиетін бағаламайды («олардың бәрі жаман»). Сауалнама барысында «оқу үдерісінде өз мүмкіндіктеріңізді іске асыруға не кедергі?» оқушы келесідей жауап берді: «көптеген мұғалімдер көбінесе бірінші жауаптың негізінде оқушы туралы пікір қалыптастырады. Содан кейін, егер сіз тортқа енсеңіз де, олар бірінші рет қойылған бағадан жоғары болмайды».

 Көрініс деректерін талдаңыз. Мұндай идеялар психологияда қалай аталады? 

2. Мұғалімнің оқушылар қарым-қатынасына, атап айтқанда олардың білімі мен мінез-құлқын бағалауға оның студенттер туралы идеялары үлкен әсер етеді. Мұнда кейбір оң (1, 2, 3) және теріс (4, 5, 6) көріністердің мысалдары келтірілген: 

1) мұғалім әр оқушыға қатаң сыпайы болуы керек; 

2) оқушыға қойылатын талап оған құрметпен үйлесуге тиіс; 

3) қабілетті емес оқушылар жоқ; 

4) бір пән бойынша үлгерімі нашар оқушы басқа пән бойынша үлгере алмайды; 

5) оқушыларды кірпі қолғаптарында ұстау керек; 

6) мұғалім әрқашан дұрыс. 

Психологиядағы мұндай идеялар қалай аталады? 

Тұрақты позитивті көріністердің мәні неде? 

Неліктен мұндай теріс пікірлер мұғалімге қарсы? 

3. Мұғалімнің студенттермен өзара әрекеттесуінде оның қателіктеріне реакциясы маңызды. Осыған байланысты Р.Бернстің «Мен-тұжырымдаманы дамыту және тәрбиелеу» кітабында келесі жағдай талқыланады: «сіз мұғалім екеніңізді және сабақтарда уақытша белсенділік танытпаған щқушыларымыздың бірі кенеттен сіздің сұрағыңызға жауап беруге ерікті болды деп елестетіп көріңіз». 

Қате жауап болған жағдайда сіздің реакцияңыз қандай болады? Сіздің жауабыңызды психологиялық тұрғыдан негіздеңіз.