Обзор литературы позволил ознакомиться с существующими теориями и исследованиями о здоровой личности и определить основные теории и концепции, которые рассматриваются в научных исследованиях здоровой личности.  Методология научного исследования здоровой личности является важным аспектом психологических, педагогических и медицинских исследований.

Многих ученых волнует вопрос, что есть здоровая гармонически развитая личность? Рассуждая о методологии научного исследования здоровой личности в условиях цифрового социума, обратимся к трудам американского философа Alvin Toffler [4], автора концепции постиндустриального общества. Он считает, что развитие цивилизации идет волнами, и третья волна началась в 1980 году и окончательно сменит вторую волну в 2025 году.  Эти волны обозначены как:

1) сельско-хозяйственная;

2) индустриальная;

3) информационная.

По мнению автора, любая цивилизация не появляется внезапно, этому предшествует длительный процесс, в котором формируется свое мировоззрение. При этом этот процесс сопровождается различными катаклизмами, войнами, революциями и т.д.

Новая, информационная цивилизация принимает свои границы, несомненно, что информация постепенно занимает в нашем обществе главенствующую роль. Средства массовой информации в значительной мере влияют на общественное мнение в обществе, но, сегодня их поле влияния на массы людей значительно изменилось. Социальные сети не поддаются государственной идеологии, и мы сегодня получаем информацию из разных источников, которые не всегда коррелируют друг к другу, более того, иногда противоречит одна другой.

Согласно теории Э. Тоффлера цифровой социум развивается в период информационной цивилизации. Автор считает, что цифровизация в значительной мере внесет изменения в образовательный процесс, изменится его содержание, методики, подходы к его организации. Появятся множество новых теорий, научных открытий, течений и движений, и задачей системы образования будет необходимость научить учащихся жить в новых условиях. Выявление сути цифрового социума связано изучением изменений в структуре самого социума, несомненно, влияющего на формирование здоровой личности. 

Таким образом, актуализируется синергетический и системно-деятельностные подходы в методологии научного исследования обозначенной проблемы.

Синергетический подход берет свое начало из философии, речь идет о том, что в открытых системах может происходить самоорганизация других систем, которые усложняются в результате происходящих в ней процессов.  В википедии термин «синергия» обозначен как комбинированное воздействие факторов, характеризующееся тем, что их объединённое действие существенно превосходит эффект каждого отдельно взятого компонента и их простой суммы. Синергия в экономике, понимается как синергический эффект, увеличение эффективности деятельности в результате сочетания, соединения, интеграции, слияния отдельных частей в единую систему, благодаря эмерджентности (возникновение новых качеств) полученной системы.  В педагогике и психологии синергетический подход так же часто используется, предметом синергетики в педагогике являются механизмы самоорганизации, которые протекают при взаимодействии системы с окружающей средой, и характеризуются переходом от неустойчивости к устойчивости. Методологической новизной идеи самоорганизации является ее способность к саморазвитию, и не только за счет внешних факторов, ни и за счет внутренних возможностей любой системы. Важным моментом является то, что это поможет более глубокому познанию сложных нелинейных открытых систем, в частности образование [5].

 В работе В.И. Аршинова «Синергетика как феномен постнеклассической науки» представлено философское осмысление синергетики как науки в качестве нелинейной науки, науки о хаосе и теорий сложности, приложений, выстраиваемых при методологическом сопровождении, организации пространств межличностных встреч и диалога, в особенности в области встречи, контактов естественнонаучного и социогуманитарного познания. Синергетика, по мнению автора, приветствуя многообразие систем, методов и учений, не против единства науки [6].

Рассуждения о синергетике, и ее нелинейных системах можно найти в работах Князевой Е.Н., Курдюмова С.П., Маткина В.В. и других ученых, так Маткин В.В. рассматривает ценностно-синергетический подход в теории и практике развития интереса к профессионально - творческой деятельности будущих учителей.

В современных учебниках по педагогике практически не встречается термин «педагогическая синергетика», это свидетельствует о том, что в данном направлении педагогических трудов недостаточно, что еще раз подтверждает актуальность нашего исследования.  В этой связи можно отметить работу В.И. Андреева, который рассматривая синергетику в педагогике, предлагает назвать педагогической синергетикой «область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики, то есть законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических, то есть образовательно-воспитательных систем» [7]. Это позволяет сделать вывод о том, что синергетика становится одним из методологических подходов, позволяющих интерпретировать сущность и содержание педагогических систем. Так, например, термин «самоорганизация» являющийся одним из основных в синертегике, имеет в педагогике следующую интерпретацию: это совокупность процессов, происходящих в системе и характеризующихся самовосстановлением, самоизменением системы образования. 

Мы понимаем, что процесс самоорганизации очень сложен, так как мир все время находится в движении, меняется. И, характеризуя мир, мы можем утверждать, что постоянно происходящие изменения носят несистемный характер, все эти изменения имеют определенную направленность, которая далека от теории равновесия. И, эта изменчивость полна случайностей и неопределенности, или хаоса, который в свою очередь, может стать причиной появления новых систем.

Хаос как термин и понятие синергетики в педагогической среде означает ситуацию неопределенности, отсутствие решения в моменте. Случайность в педагогике означает наличие импровизации, возможность изменения ситуации вследствие случайной фразы и ли действия. Как отмечают ученые, использование синергетики в педагогике только обогащает методологические инструменты.

Мы понимаем, что систему образования можно назвать открытой, подверженной постоянному процессу появления новых систем внутри, наблюдается постоянный обмен знаниями, информацией.  При этом все время меняется содержание образования, и в определённый момент имеющаяся система образования перестает соответствовать системе знаний, то есть на лицо нелинейность самого процесса.  Огромный поток информации также выводит систему образования из имеющегося равновесия. Решение имеющейся ситуации видится в принятии множественности или поливариантности выбора, то есть каждый участник образовательного процесса должен иметь возможность получения индивидуального пути получения образования. Именно такой подход, на наш взгляд соответствует требованиям методологии синергетики, и создает путь к здоровой личности, стремящейся к успеху, способной к самостоятельному выбору и ответственному решению в любой ситуации. Соответственно перед системой образования встает задача поиска новых методов обучения, методик и технологий, удовлетворяющих запросам каждого обучающегося. С точки зрения методологии педагогики, можем отметить, что синергетика позволяет методологически грамотно обосновать поиск новых закономерностей, позволяет найти множество решений имеющейся ситуации, и доказывает, что даже хаос не всегда является отрицательной характеристикой любого явления, и может стать предметом исследования, началом новой системы, в которой могут появиться новые характеристики и исчезнуть некоторые старые образования.

Таким образом, синергетический подход является очень гибким подходом в  научном  иследовании здоровой личности.

 Относительно системно-деятельностного подхода мы рассмотрели ряд научных исследований, которые позволили дать комплексную характеристику данному подходу. Рассмотрим их  подробнее, так, в основе системного подхода лежит философское восприятие термина «система», подразумевающего целое, представленное множеством структурных элементов, между собой взаимосвязанных и при этом, каждая из которых выполняет определенные функции. Так, например, П.К. Анохин, изучая и характеризуя систему и системный подход, выделяет конкретный результат деятельности системы [8]. При формировании системы важно выделение основных блоков, и в дальнейшем развитие этой системы может сопровождаться синхронностью/ асинхронностью/гетеросинхронностью и т.д. Системное исследование психических процессов рассматривал Б.Ф. Ломов, он является одним из ученых, которые поддержали системный подход в изучении психологии, Л.И. Анцыферова рассматривала систему развивающейся личности [9].

Как видим, элементы системного подхода встречаются в работах многих исследователей, таких как, В.С. Выготский [10], А.Ф. Лазурский [11], в целом, в теории системного подхода лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. Большой вклад в развитие системного подхода внес Б.Г. Ананьев, через лонгитюдные исследования в изучении личности [12].

В педагогике системный подход является инновационным и исследует сущность и закономерности процессов обучения и воспитания как единую систему- педагогический процесс.

В системе образования можно выделить множество систем. Поскольку наше исследование проходит в поле профессионального образования, мы рассматриваем систему высшего профессионального образования. И в нашем случае составными частями, или элементами системы, выступают: обучающиеся, принципы обучения, содержание обучения, методы и технологии преподавания, критерии и показатели сформированности искомых компетенций.

 

 

Рисунок – 1 Составные части системы

 

В реальности составных частей системы может быть гораздо больше, мы привели в пример педагогическую систему, составные части которой довольно полно характеризуют ее, логически дополняя друг друга.  Широта и целостность системного подхода ставит его в тесную связь с другими методологическими походами, в том числе и с деятельностным. В контексте нашего исследования, мы предлагаем использование системно-деятельностного подхода.  Если говорить о деятельностном подходе, то его основоположниками  считают А.Н. Леонтьева [13],  С.Л. Рубинштейна [14], П.Я. Гальперина [15], Д.Б. Эльконина [16]. Как видно из научных источников, А.Н. Леонтьев и   С.Л. Рубинштейн занимались изучениям теории деятельности параллельно, тем не менее в их теориях много общего. Согласно теории А.Н. Леонтьева, не сознание создает деятельность, а деятельность формирует сознание. В его теории четко прослеживается идея тесной связи сознания и деятельности. Это означает, что психика человека формруется в деятельности. Что очень важно с точки зрения изучения здоровой личности.   В теории деятельности, согласно мнению ученых, важно то, что любой индивид неосознанно проявляет реакцию на внешние стимулы. А.Н. Леонтьев является автором концепции личности [13]. И согласно данной концепции ее составными частями являются:

 

 

Рисунок 2 – составные части концепции личности по теории А.Н. Леонтьева

 

Теория деятельности, представленная А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном, позволяет видеть целостную картину человеческой деятельности, и является основой для методологического обоснования системно-деятельностного подхода в нашем исследовании. Леонтьев рассматривал две формы деятельности: внешнюю и внутреннюю. Соответстенно, внешняя деятельность состоит из форм, через предметно- практическую активность.(к внешней деятельности относят любые внешние действия человека: взять в руки инструмент и выполнить дейстие,  например, кистью нанести краску, разрезать яблоко и т.д.). Внутрення деятельность скрыта от наблюдателей, но, тем не менее является настоящим действием (обдумывание и написание текста, решение математических задач, проявление эмоций вследствие просмотренного фильма  и т.д.).

С.Л. Рубинштейн, определяя деятельность, дает следующее определение: это соовкупность любых действий, направленных на достижение определенных целей [14].

Соединение этих двух подходов в один нашло отражение в работах  А.Г. Асмолова,  А.Н. Сухова и других.  Так, А.Г. Асмолов, изучая данный подход, отмечает, что он направлен на развитие личности, формирование его гражданской позиции [17].

Среди казахстанских авторов следует отметить работы М. Жадриной, Г.К. Ахметовой, З.А. Исаевой, в которых нашли отражение современные тенденции и подходы.

В современной педагогике системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие личности, отвечающих требованиям информационного общества на основе многонационального, поликультурного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования, в частности на повышение качества как преподавания так и обучения;

- признание решающей роли содержания образования в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

 - разнообразие индивидуальных образовательных траекторий развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей и детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивающих рост творческого потенциала, расширение зоны ближайшего развития.

 Реализация системно-деятельностного подхода в педагогике обеспечивается принципами, представленными в таблице, ниже. Разумеется, они не отвергают принятых в педагогике традиционных принципов, только дополняют их и наполняют современным содержанием.

 

Таблица 1 – Принципы реализации системно-деятельностного подхода в современной педагогике

 

 

По нашему мнению, данные дидактические принципы в полной мере отражают содержание системно-деятельностного подхода. Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу учащимся культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Использование данных дидактических принципов является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностного образования. Все это позволяет включить ученика в процесс обучения, способствует его самоопределению. Это можно сделать только с помощью действия.

На наш взгляд, такой подход позволяет в современном процессе обучения создавать комфортные условия для развития здоровой личности. Грамотно подобранные технологии преподавания, использование современных методик способствует созданию комфортных условий и созданию индивидуальных траекторий для развития каждой личности.

В современной системе среднего образования в Республике Казахстан мы наблюдаем целый ряд реформ и нововведений, основная цель которых заключается в обновлении содержания образования и повышение его качества. Для реализации этого процесса ведется большая работа как со стороны государства в лице министерства просвещения, учителей как реализаторов данного процесса, так и со стороны учащихся и их родителей.

Тем не менее, в условиях вхождения в цифровой социум, мы наблюдаем еще много моментов, связанных с несоблюдением методологических основ самого педагогического процесса, в связи с чем мы наблюдаем присутствие фактов, негативно влияющих на здоровье личности.

Учет синергетического и системно-деятельностного подхода в психологии, анализ трудов ученых может представлять важное значение для исследования здоровой личности. Эти подходы сфокусированы на понимании человеческой деятельности, в том числе психологической, как сложной системы, взаимодействующей с внешней средой.

Важными составляющими, при применении данных подходов, могут быть следующие компоненты:

 

Таблица 2 – Составные компоненты синергетического и системно-деятельностного подхода

 

 

Таким образом, рассмотрение методологии научного исследования здоровой личности позволяет лучше понимать сложные взаимосвязи между деятельностью, внутренними процессами и окружающей средой в контексте здоровья и благополучия человека.

Методология научного исследования здоровой личности должна быть строго научной, с применением методов, обеспечивающих объективность и достоверность результатов. Также мы будем учитывать этические аспекты, связанные с исследованием личности и здоровья человека в цифровом обществе.