1 Теоретический обзор социально-психологической адаптации и личностной тревожности

В послании президента республики Казахстан Н. А. Назарбаева «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» одним из главных приоритетов является улучшение качества человеческого капитала. Способствовать достижению этой цели должна изменившаяся роль системы образования, которое должно стать центральным звеном новой модели экономического роста. Проблема адаптации сирот всегда была и остается актуальной.

Как правило, выпускники детских домов трудно адаптируются в непривычных условиях, зачастую быстро «ломаются» при первых же столкновениях со сложностями и жестокостью нового для них мира. Негативный социальный опыт вызывает эффект социальной некомпетентности, искаженные или «ущербные отношения к миру и к себе».

Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия адаптации подрастающего поколения, и, в особенности, процесс адаптации воспитанниц-сирот и включение их в незнакомые условия дома юношества «Жас ұрпақ», а затем и на всех этапах в жизнь общества.

Существующие документы международного и казахстанского уровня, такие как Конвенция Организации объединенных наций «О правах ребенка», Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан», Закон «О браке и семье», «Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан», Закон «О детских деревнях семейного типа и домах юношества» и другие, утверждая приоритет семейного воспитания и право на особую защиту и помощь детям, временно или постоянно лишенных семейного окружения, подчеркивает значимость подготовки воспитанника к самостоятельной жизни в социуме, обеспечения его успешного развития, гарантий его прав и свобод, ориентирует современную педагогику и психологию на необходимость всестороннего научного осмысления и решения проблем воспитанниц-сирот, обновление теоретических взглядов и практических действий по их адаптации.

Сегодня действительно делается очень много для гуманизации жизни воспитанников, оставшихся без попечения родителей. Вкладываются значительные средства в улучшение материально-технической базы, принимаются программы по оптимизации воспитательного процесса, ведется подготовка кадров для работы с воспитанниками, оставшихся без попечения родителей. В теории и практике адаптации воспитанниц дома юношества «Жас ұрпақ» возникает противоречие между социально-экономическими, психологическими, политическими требованиями сегодняшнего дня к подрастающему поколению, с одной стороны, и недостаточной степенью готовности воспитанниц дома юношества Жас ұрпақ адаптироваться к условиям современного социума с другой. Девушки воспитанницы-сироты в силу своего положения являются незащищенной группой граждан.

Для решения данных проблем в Казахстане разработан и принят Закон «О детских деревнях семейного типа и домах юношества». Для успешной адаптации воспитанников домов юношества, сеть которых развивается в Казахстане, создаются необходимые условия по развитию их индивидуальных способностей, обеспечению профессиональной подготовки. Кроме того, для лиц, проходящих адаптацию в доме юношества «Жас ұрпақ» в возрасте от 16 до 23 лет, оказывается содействие и в трудоустройстве.

Дом юношества «Жас ұрпақ» как последующий этап перехода к взрослой жизни и успешной социальной адаптации, призваны обеспечивать воспитанницам условия для проживания, разностороннего развития, воспитания, получения определенного уровня образования, профессиональной ориентации и подготовки к самостоятельной жизни. Такая модель, вне сомнения, позволяет решать многие проблемы выпускниц дома юношества «Жас ұрпақ».

В современных условиях в нашем государстве отмечается заинтересованность государственной власти в процессе оказания помощи девушкам воспитанницам-сиротам, так как это особая категория и необходимо учитывать гендерные различия, как к более ранимой и чувствительной натуре, каждая девушка это в будущем мать и жена, хранительница очага. Политическими структурами уделяется много внимания решению проблем данного статуса на всех уровнях социальной работы. Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев в стратегии «Казахстан–2050» отметил, что новые принципы социальной политики это социальные гарантии и личная ответственность государства. Государство будет нести полную ответственность за поддержку социально уязвимых слоев общества, в том числе оставшихся без попечения родителей и в свое время ждет от них активного участия в общественной жизни страны.

Научная и практическая актуальность этой проблемы заключается в изучении механизмов и закономерностей адаптации девушек-воспитанниц в условиях дома юношества «Жас ұрпақ». Юность считается очень важным периодом в психосоциальном развитии, девушки в возрасте от 16 до 23 лет в условиях дома юношества «Жас ұрпақ» изменяются, особенно остро проявляются и акцентируются некоторые свойства характера. Адаптация личности особенно девушек в обществе постоянных перемен затруднена, они не успевают за стремительным ходом событий, расширяется сфера дезадаптации, девушки в возрасте от 16 до 23 лет в условиях дома юношества «Жас ұрпақ» вынуждены ориентироваться на отдельные, хотя и очень важные жизненные перспективы, и на изменения жизненных ценностей.

1.1 Концептуальные подходы к изучению социально-психологической адаптации

Казахстанское общество значительно изменилось во всех сферах политической, экономической и социальной жизни. Одним из важнейших изменений является критическое осмысление перемен в социальной и духовной жизни, определение тенденций дальнейшего развития, выбор структуры и содержания социального воспитания и адаптации подрастающего поколения.

Сиротство как социальное явление возникает вследствие сложных проблем, существующих в обществе. Сиротство имеет специфическую природу и конкретные признаки, которые несет в себе почти каждый ребенок-сирота. Нестабильность социального института детства, размывание его норм и ценностных оснований приводит к расширению явления социального сиротства. В период всей жизни человека – с момента рождения и до самой смерти - его непрерывно сопровождает процесс адаптации. Этот процесс неразделим с самим понятием «жизнь»: немыслима жизнь без адаптации, равно как и адаптация не существует вне жизненного цикла живого организма.

С этой целью необходимо обновление и развитие системы профессионального образования для подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда и рекомендациями инклюзивного образования, которое предполагает изменение образовательной системы. В данный момент система психолого-педагогической поддержки и деятельности в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей не соответствует ожиданиям и требованиям общества.

Понятие адаптации – одно из основных в биологии. Это результат (и процесс) взаимодействия живых организмов и окружающей среды, которые приводят к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности. Понятие адаптации возникло в 19 веке и использовалось вначале главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять не только к различным сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению. В условиях рыночной экономики одним из важных направлений в социальной сфере стало постинтернатное сопровождение выпускников детских домов, выбор их профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда. Система социально-педагогической и психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, требует качественных изменений, совершенствования форм, методов и технологий работы. Значение при этом приобретает научно обоснованная и проверенная практикой адаптация и реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как к условиям социальных институтов, так и к условиям окружающего социума. Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Тревожность у девушек может стать личностной особенностью. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение.

Адаптация – универсальное явление в жизни человека и живых существ вообще, выражающееся в процессе приспособления к новым изменившимся условиям. В отличие от животных, у которых адаптация выражается в рефлекторных изменениях функционирования организма (работа сердца, легких, органов пищеварения и т.д.) и неосознаваемых изменениях поведения на основе проб и ошибок, человек дополнительно обладает возможностью активной адаптации – сознательного изменения поведения и выбора, смены и создания собственной активностью нужных себе условий. От успеха адаптации зависит успех жизни и деятельность человека в новых условиях. Адаптация тем труднее и тем больше ее значение, чем больше различия между старыми и сменившими их условиями.

Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря ей, создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушений ее регуляции. Различают следующие два вида адаптации:

- биофизиологическую;

- социально-психологическую.

Биофизиологическая адаптация – приспособление организма к устойчивым и меняющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещению и другим внешним физическим условиям и воздействиям), а также к изменениям и в самом себе.

Социально-психологическая адаптация – это процесс вживания человека в определенный коллектив, включающий его в систему отношений, сложившихся в нем. На социально-психологическом уровне выделяются две составляющие. Это, во-первых, возрастание числа неопределенных социальных ситуаций, в которых конкретная социальная группа еще не имеет нормативных предписаний о целях и результатах своей деятельности – ни идущих «сверху», со стороны групп более высокого уровня общности, ни лежащих в собственном групповом опыте. Во-вторых, подобные изменения социальной действительности сопровождаются возникновением новых видов социальной деятельности и появлением новых социальных ролей. Это ведет к соответствующим альтернативным проявлениям на уровне «группового сознания» – возникновению специфических, не существовавших ранее групповых норм и одновременной представленности множества различных социальных норм, в том числе и антагонистичных по своему характеру.

Социально-психологическая адаптация – это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. Она соотносится с социализацией – процессом взаимодействия с социальной средой, в ходе которого индивид овладевает механизмами социального поведения и усваивает его нормы, имеющие адаптивное значение.

Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно включается в ведущую деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности, идет навстречу ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и свободы выражения творческих способностей, называется социально-психологической адаптивностью.

Термин адаптация был заимствован из биологической науки с несколько видоизмененным содержанием. Он стал означать приспособление человека к условиям социальной среды. Адаптация – это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Справедливо говорят, что если развитие есть стратегия жизни, то адаптация – это тактика, которая позволяет живому удерживаться в определенных эволюционных рамках. Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе «организм-среда».

Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм-среда» возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций.

Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а следовательно, также постоянно должен осуществляться процесс адаптации.

Адаптация является свойством любого живого организма. Однако человек – это не просто живой организм, а прежде всего сложнейшая биосоциальная система.

Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека целесообразно выделить три функциональных уровня: физиологический, психический и социальный. Решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум-среда», в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне «оперативного покоя»), подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимо включить в формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса.

Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.

Психологический смысл адаптации или ее полезность для социализирующегося субъекта может заключаться в избавлении от чувства страха, одиночества или сокращении сроков социального научения (обучения), когда, опираясь на общественный или групповой опыт, человек избавляется от необходимости проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую программу поведения.

Возможно, что причиной адаптации является и ее полезность для группы, которая заинтересована в сохранении своей численности, а также стабильности психологической структуры. Для этого группа поощряет и подкрепляет такие формы поведения человека, которые не противоречат ее нормам и традициям.

Действует ли одна из названных причин или их совокупность или существуют иные детерминанты процесса социальной адаптации в психологии и социологии, пока эмпирически не установлено. Можно рассудить лишь гипотетически, утверждая, что причиной социальной адаптации является полезность адаптивных изменений для самого субъекта или группы, в состав которой он входит.

Эффективность психической адаптации впрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. При конфликтных ситуациях в семейной или производственной сфере, затруднениях в построении неформального общения нарушения механической адаптации отмечались значительно чаще, чем при эффективном социальном взаимодействии. Также с адаптацией напрямую связан анализ факторов определенной среды или окружения, оценка личностных качеств окружающих как фактора привлекающего в подавляющем большинстве случаев сочеталась с эффективной психической адаптацией, а оценка таких же качеств как фактора отталкивающего – с её нарушениями.

Поскольку адаптация – это процесс реализации способности организма регулировать свои параметры таким образом, чтобы удерживать их в пределах функционального оптимума, то главным критерием их классификации служит характеристика регуляторной системы, которая ответственна за рассматриваемый адаптационный процесс.

Адаптационные способности организмов, находящихся на разных уровнях филогенеза, различаются из-за продвинутости их регуляторных систем. Очевидно, что как во взрослом, так и в развивающемся организме, наряду со способностью к сенсибилизационным адаптациям, должна существовать возможность стабилизационных адаптации. Под ними мы понимаем процесс реализации способностей всего организма или отдельных его реагентов удерживать свои параметры в пределах функционального оптимума при изменяющихся факторах внешней среды.

В филогенезе возможность стабилизационных адаптации развивается параллельно с сенсибилизационными адаптациями. В понятие целостности организма неотъемлемой частью входит взаимодействие человека с окружающей средой. В ходе социального прогресса происходит не ослабление, не разрыв, а обогащение связей человека с природой и социальной средой. Тем самым все более возрастает роль физического совершенствования человека.

Психофизиологическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

- оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

- установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками, обеспечивая тем самым возможность прогресса.

Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптированности или дезадаптированности индивида. Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптированности субъекта к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой – его собственными свойствами и качествами.

К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородность группы, значимость и компетентность ее членов, их социальное положение, жесткость и единообразие предъявляемых требований, численность группы, характер деятельности ее членов. К личностным или субъективным факторам – уровень тревожности, компетентности человека, его самооценка, степень идентификации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности.

Эффективная психическая адаптация представляет собой одну из предпосылок к успешной профессиональной деятельности. Процесс адаптации осуществляется одновременно в сфере формальных и неформальных отношений. Происходит порой непростое совмещение личных притязаний и ожиданий с требованиями и ожиданиями на уровне групповых ценностей и нормативов жизни.

Важными факторами, улучшающими психическую адаптацию в профессиональных группах, являются социальная сплоченность, способность строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации. В связи с вышесказанным становится очевидным, что без исследований психической адаптации будет неполным рассмотрение любой проблемы психического несоответствия, а анализ описанных аспектов адаптационного процесса представляется неотъемлемой частью психологии человека.

Участвуя в процессе адаптации воспитанниц, педагог должен помнить о том, что рассматриваемый процесс представляет собой единство следующих стадий.

1) Адаптационный шок, под которым понимается общее расстройство функций социального субъекта или системы, вследствие какого-либо потрясения социогенного характера, вызванного резким нарушением привычного взаимодействия с внешней средой. Это одна из наиболее болезненных стадий адаптаций, и период парализующего страха и бездействия и, одновременно, первичной, эмоциональной оценки и попытки самого первого осмысления сути происходящих изменений. Именно на этой стадии адаптации воспитанник впервые сталкивается с необходимостью освоения новых элементов социальной среды и узнаёт их позитивные и негативные стороны.

Рассматриваемая стадия адаптации представляет собой достаточно серьёзную опасность для воспитанниц социальный, психологический и физический потенциал которых недостаточен для преодоления возникающих трудностей. В ряде случаев, адаптационный шок может стать основой для разрушения человеческой личности или даже её физической гибели.

Такой шок уже наступает у девушек в первый месяц после зачисления в контингент воспитанниц дома юношества. Сразу после выпускного вечера в детском доме они должны начать самостоятельную жизнь в Доме юношества, где нет поваров, прачек, уборщиц и другого обслуживающего персонала, где существует отличный от привычного в интернате режим дня, Правила проживания и другие требования.

2) Мобилизация адаптационных ресурсов. Здесь для воспитанниц, сумевших пережить стадию адаптационного шока, наступает этап глубокого осмысления ситуации и концентрации усилий на сознательном поиске выхода из неё. Эта стадия связана с активным, сознательным поиском, выбором и освоением на поведенческом уровне новых моделей жизнедеятельности. В этом случае воспитанница, опираясь на результаты первичного освоения новой социальной среды на предыдущей стадии социализации, получает возможность выбрать и реализовать на практике наиболее подходящий для него способ поведения и деятельности, активизируя собственные способности и возможности.

Настоящая стадия социализации предполагает активизацию адаптационного потенциала воспитанники. Под адаптационным потенциалом понимается совокупность свойств и ресурсов, которая имеется у человека или группы в скрытом виде и активизируется и актуализируется в процессе социализации. В качестве элементов адаптационного потенциала могут выступать такие характеристики воспитанниц, как уровень образования и квалификации, демографический и социальный статус, социально психологические характеристики и прочее. Именно наличие у воспитанниц адаптационного потенциала и его характерные особенности определяют способность воспитанника овладеть ситуацией и освоится в ней. Чаще всего хорошо переносят данную стадию воспитанницы – лидеры, активные участники в общественной жизни дома юношества, колледжа, в котором они получают профессию. Они уже понимают смысл слов «как себя презентуешь в обществе, так тебя и примут»

3) Ответ на «вызов среды». Её содержание представляет собой реализацию конкретной модели поведения и деятельности, которые выбираются воспитанником с учётом собственных адаптивных ресурсов и возможностей, представлений о происходящем, а также основных характеристик социальной среды, в которой протекает процесс адаптации. Адаптация невозможна без активного участия человека в процессе освоения социального опыта и культуры. При этом необходимо помнить о том, что сделанный воспитанницами дома юношества «Жас ұрпақ» выбор не обязательно должен соответствовать требованиям среды. Воспитанница может ошибиться в своём выборе, избрав модель поведения и деятельности, которая соответствует его собственным целям, стремлениям и возможностям, но противоречит объективным закономерностям и тенденциям развития ситуации, в которой протекает процесс адаптации. Это обстоятельство может впоследствии привести воспитанниц к серьёзным проблемам и трудностям. В подобных условиях профессиональная помощь специалиста, в том числе педагога-психолога, социального работника, становится важным и необходимым звеном процесса социализации воспитанниц.

Важной психологической областью, тесно связанной с личностным самоопределением и адаптацией является ценностно-смысловая сфера. Как указывали в своих трудах некоторые исследователи, область смыслов и ценностей есть та область, в которой происходит взаимодействие личности и общества. Ценности определяют собой главные характеристики личности, ее мораль и нравственность, они создают образ будущего и оценивают деятельность с ее смысловой стороны.

Ценностные ориентации – это устойчивые образования, основные идеи, понятия, «ценностные блоки», смысловые компоненты мировоззрения, составляющее суть нравственности человека. Ценности – это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и выражающие смыслы определенного общества, всего человечества, это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия. Система ценностных ориентаций служит основанием для реализации определенной модели личности. Таким образом, система ценностей определяет содержательную сторону личности, характер отношений личности с окружающей действительностью, лежит в основе ценностных ориентаций, которые выражаются в сознательном отношении человека к социальной действительности и определяют мотивацию его поведения. Сформированная система ценностей является необходимым условием готовности к самостоятельной жизни.

Таким образом, проблемы адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассмотреть как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека.

Существует достаточно устоявшееся мнение, что мера социальности человека мала в момент его появления на свет и существенно возрастает в ходе его социального развития, которое протекает исключительно в социальной среде и при посредстве ее. Поэтому младенец – существо просоциальное, его социальным качествам еще предстоит развиться. Взрослый же – существо социальное, взращенный в обществе себе подобных и ставший одним из них. Свойство социальности человека остается неизменным на протяжении всей его жизни.

В ходе социального развития человека изменяются формы социального взаимодействия его с обществом, возрастает мера соответствия требованиям, нормам последнего.

Таким образом, адаптация ребенка заключается не в увеличении меры его социальности, а в изменении форм его взаимодействия с социальным окружением и механизмов реализации этого взаимодействия. Даже период внутриутробного развития ребенка характеризуется не только биологическими, но и социальными формами взаимодействия его с матерью. Здесь имеет место не только созревание определенных структур и их исходное функционирование, но и взаимное воздействие, подстройка.

На физиологическом уровне это проявляется как изменение самочувствия, перестройка работы различных функциональных систем организма матери, а на уровне психологическом как страх, ожидание перемен, радостное предвкушение, осознание ответственности и т.п. То, что зародыш реагирует на изменение функционального и эмоционального состояния матери, доказано эмпирическими наблюдениями. Более того, установлена корреляционная связь между психологическим неприятием, отторжением ребенка из-за страха беременности, неготовности к изменению своей социальной роли и связанной с нею меры ответственности, боязни физической боли и родов в целом и физическим самочувствием матери.

Эта связь выражается в явлениях токсикоза. Акт рождения тоже можно рассматривать в качестве специфического совместного действия, детерминированного внутренними и внешними, средовыми факторами и связанного с сопряженными усилиями матери и ребенка.

Таким образом, ребенок появляется на свет, уже, будучи существом социальным. При этом под социальностью мы понимаем способность индивида вступать во взаимодействие с другими людьми, оказывать на них влияние, а также изменять себя и свое поведение в ответ на их воздействия в направлении, соответствующем их ожиданиям, т. е. проявлять качество социальной адаптивности.

Как указывал немецкий философ П. Наторп, развивая идеи социальной педагогики, «человек... не вырастает в одиночестве, ... не вырастает и просто один рядом с другими, в приблизительно одинаковых условиях, но каждый под многосторонними влияниями друг друга, непрестанно реагируя на эти влияния». Появившись на свет, младенец нуждается в постоянной заботе взрослых. Это и вскармливание, и опека, и уход за ним. Без них невозможно не только психическое развитие, но и само выживание новорожденного, поскольку ребенку нужен другой человек, а не просто возможность удовлетворения своих физиологических потребностей.

Другое дело, что человек не наделен от рождения генетическими программами, которые позволили бы ему жить и успешно развиваться в соответствии с требованиями общества. Но это не означает, что сам он не предъявляет определенных требований к обществу и не оказывает на него специфического воздействия. Зато он обладает качеством социальности, то есть способностью через взаимодействие с другими людьми осваивать и присваивать социальный опыт, руководствоваться в своем поведении не только собственными инстинктами и потребностями, но и интересами, устремлениями, ожиданиями окружающих.

В ходе социального развития человека изменяются формы социального взаимодействия его с обществом, возрастает мера соответствия требованиям, нормам последнего. Но это есть лишь количественные изменения. В ходе индивидуального развития личности нельзя зафиксировать момент качественного изменения или скачка, означающего смену его биологического существования и переход к социальному. Этот скачок совершается не в ходе онтогенеза, а в процессе филогенеза рода человеческого.

Социализация личности – противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой – обособление (отчуждение) человека от общества. В условиях всеохватывающих перемен, происходящих в настоящее время в нашем обществе, равновесие между адаптацией и обособлением (отчуждением), которое предполагает успешная социализация, нарушается.

Кардинальные перемены в различных сферах жизни привели к изменению функций и удельного веса различных институтов социализации, исчезновению некоторых из них (не стало, например, всесоюзных детских и юношеских организаций) и появлению новых (например, организация бойскаутов).

Процесс социализации реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействие каких-то факторов.

В связи с утратой старых социальных институтов необходима выработка новых технологий адаптации, внедрение которых способствовало бы, во-первых, удовлетворению потребностей личности, группы, общества в целом; во-вторых, обучению человека осмысленно «обрабатывать» механизм реализации своего поведения, адекватного общим социальным условиям или конкретной социальной ситуации, в которой человек находится.

Таким образом, проблема психической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассматривать как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека.

Традиционно считается, что основной составляющей и механизмом процесса социализации является адаптация, под влиянием которой человек обретает черты социальности, становится полноправным членом общества, но это не совсем так. Нельзя стать существом социальным, не имея для этого внутренних предпосылок, под влиянием одних только внешних условий. Да и степень социальности взрослого далека от полного стопроцентного слияния с социумом, иначе не существовало бы проблем дезадаптации, проблем корректировки асоциальных форм поведения, человек не переживал бы свою инородность в мире себе подобных, не мучился бы от того, что его не понимают другие.

Социальная адаптация не всегда полезна, а сохранение своей индивидуальности, действия в угоду собственному «Я» не всегда возможны и посильны индивиду. Так как индивидуумы не похожи друг на друга, от фактора личности зависит очень много. К примеру, в системе «человек-среда» уровень эмоциональной напряженности нарастает по мере увеличения различий между условиями, в которых формируются механизмы субъекта, и вновь создавшихся.

Таким образом, те или иные условия вызывают эмоциональное напряжение не в силу их абсолютной жёсткости, а в результате несоответствия этим условиям эмоционального механизма индивида. При любом нарушении сбалансированности «человек–среда» недостаточность психических или физических ресурсов индивидуума для удовлетворения актуальных потребностей или рассогласование самой системы потребностей является источником тревоги.

Тревога, обозначаемая как:

1) ощущение неопределенной угрозы;

2) чувство диффузного опасения и тревожного ожидания;

3) неопределенное беспокойство.

Представляет собой наиболее сильно действующий механизм психического стресса. Это вытекает из ощущения угрозы, которое представляет собой центральный элемент тревоги и обусловливает ее биологическое значение как сигнала неблагополучия и опасности. В безграмотные времена женщина – это «грех» в культурные времена – это «дама».

Между тем, в обоих случаях это ложь, а истина состоит в том, что она – человек, половина человечества, без которой бессильна, бессмысленна и невозможна вторая половина человечества.

Изучение социально-психологической адаптации девушек в современных условиях представляет собой научное направление, важное как в теоретическом, так и в практическом плане. Экономические преобразования, развернувшиеся в середине 80-х годов в нашей стране, повлекли за собой значительные социальные изменения, коснувшиеся положения всех слоев населения, каждого человека.

По мнению ряда социологов, девушки представляют собой группу, способную занять позицию «аутсайдеров» социальных преобразований по многим параметрам: отношению к собственности, социальному и профессиональному статусу. Социологические аспекты происходящих перемен являются предметом большого числа исследований, в то время как психологический план адаптационных процессов остается практически не изученным.

Таким образом, наша работа родилась в практических проблемах, прошла этап теоретического осмысления для того, чтобы вернуться на новом уровне к поставленным жизнью задачам.

Этап теоретического анализа начался с понимания того факта, что жизнь предоставила нам уникальную возможность включенного исследования процесса эволюционного созидания новых социальных отношений и роли личности в этих условиях. Говоря об эволюционном характере социальных преобразований, мы, прежде всего, имеем в виду то, что начало им положил не революционный переворот.

Изменение экономических регуляторов социальных отношений проводилось не насильственно и не сопровождалось насаждением идеологических рамок социального взаимодействия.

Процесс адаптации в новых экономических условиях был в реальности активным, поскольку люди не просто приспосабливались к ним, но и создавали своей деятельностью новые правила социальных взаимодействий. Именно эти особенности остро ставили проблему исследования роли субъектов деятельности в процессе формирования социальных отношений, изучения роли личности в организации процесса адаптации.

Девушки полноправно представляли общество, переживающее глубинные социальные преобразования, они являлись людьми, особенности которых определялись не только половой принадлежностью, но и теми свойствами, которые характеризовали их как членов социума.

Анализ процессов и явлений, относящихся к социально-психологическому уровню адаптации девушек, мог существенно дополнить научные представления о взаимодействии социальных и психологических феноменов, об особенностях формирования личности в период перехода общества от одного социально-экономического укладу к другому.

Научно-методологической основой работы служила психологическая теория личности, разработанная ведущими отечественными учеными-психологами: Б. Г. Ананьевым, Л. И. Анцыферовой, Л. С. Выготским, Б. В. Зейгарник, И. С. Коном, А. А. Крыловым, Е. С. Кузьминым, А. Н. Леонтьевым, В. Н. Мясищевым, Б. Д. Парыгиным, К. К. Платоновым, Б. Ф. Поршневым, В. Н. Панферовым, С. Л. Рубинштейном, А. Л. Свенцицким, В. А. Ядовым.

Выбор теоретико-методологической основы исследования изначально был актом осознанным, а не традиционным воспроизведением принципов научной школы, воспитавшей специалиста.

Возможность ознакомления с теориями личности зарубежных специалистов, авторов и последователей биогенетических (конституциональная психология, классическое психоаналитическое направление), социогенетических (теории социализации, необихевиоризм, теория ролей, теория поля) и психогенетических (психодинамическое, когнитивистское и персонологические направления) концепций, применение их к анализу большого количества эмпирических фактов, предоставляемых практической деятельностью, позволили выработать собственное личностное и профессиональное отношение к выбору теоретических позиций.

Представления о личности, как о сложной структуре, «которая является одновременно как объектом, так и субъектом общественных отношений, представляет собой органическое единство социального и биологического, специфического и индивидуально-неповторимого», а также о деятельности, как опосредующем факторе межличностных отношений, существенно расширили возможности понимания и трактовки эмпирических фактов.

Трудовая, профессиональная деятельность является в этом смысле одним из важнейших, определяющих аспектов человеческой деятельности.

1.2 Проблемы личностной тревожности девушек от 16 до 23 лет

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Тревожность юношеском возрасте, может стать личностной особенностью. Среди негативных переживаний у девушек от 16 до 23 лет человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении.

Девушка от 16 до 23 лет с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у девушек от 16 до 23 лет может вызываться разными эмоциями.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У девушек от 16 до 23 лет существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность.

Оценка девушек от 16 до 23 лет своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности.

В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику. Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.

Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента девушек от 16 до 23 лет. По определению Р. С. Немова, тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Е. Савина считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.

По определению С. С. Степанова тревожность – переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи. Понимание тревоги в теории Ч. Д. Спилбергера определяется следующими положениями: ситуации, представляющие для человека определенную угрозу или личностно значимые, вызывают в нем состояние тревоги. Субъективно тревога переживается как неприятное эмоциональное состояние различной интенсивности. Интенсивность переживания тревоги пропорциональна степени угрозы или значимой причины переживаний.

От этих факторов зависит длительность переживания тревоги. Высоко тревожные индивиды девушки от 16 до 23 лет воспринимают ситуации или обстоятельства, которые потенциально содержат возможность неудачи или угрозы, более интенсивно. Ситуация тревоги сопровождается изменениями в поведении или же мобилизует защитные механизмы личности. Часто повторяющиеся стрессовые ситуации приводят к выработке типичных механизмов защиты. Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние девушек от 16 до 23 лет, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Наряду с попытками прийти к согласованному определению для описания состояния тревоги, исследователи пытаются выявить, в чем кроются истинные причины возникновения этого состояния.

Среди возможных причин называются и физиологические особенности (особенности нервной системы – повышенная чувствительность или сензитивность), и индивидуальные особенности, и взаимоотношения со сверстниками и с родителями, и проблемы в школе и многое другое.

Многие специалисты сходятся во мнении, что среди причин, вызывающих тревожность, на первом месте – неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью или отсутствием родителей.

Тревожность девушек от 16 до 23 лет может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п. Тревога, несмотря на обилие различных смысловых формулировок, представляет собой единое явление и служит облигаторным механизмом эмоционального стресса. Возникая при любом нарушении сбалансированности в системе «человек-среда», она активизирует адаптационные механизмы и вместе с тем при значительной интенсивности лежит в основе развития адаптационных нарушений. Повышение уровня тревоги девушек от 16 до 23 лет обусловливает включение или усиление действия механизмов интрапсихической адаптации.

Эти механизмы могут способствовать эффективной психической адаптации, обеспечивая редукцию тревоги, а в случае их неадекватности находят свое отражение в типе адаптационных нарушений, которым соответствует характер формирующихся при этом пограничных психопатологических явлений.

Тревога у девушек от 16 до 23 лет может играть охранительную и мотивационную роль, сопоставимую с ролью боли. С возникновением тревоги у девушек от 16 до 23 лет связывают с усилением поведенческой активности, изменением характера поведения или включением механизмов интрапсихической адаптации. Но тревога может не только стимулировать активность, но и способствовать разрушению недостаточно адаптивных поведенческих стереотипов, замещению их более адекватными формами поведения.

В отличие от боли, тревога у девушек от 16 до 23 лет – это сигнал опасности, которая еще не реализована. Прогнозирование этой ситуации носит вероятностный характер, а в конечном итоге зависит от особенностей индивида. При этом личностный фактор играет зачастую решающую роль, и в таком случае интенсивность тревоги отражает, скорее, индивидуальные особенности субъекта, чем реальную значимость угрозы.

Тревога, по интенсивности и длительности неадекватная ситуации, препятствует формированию адаптационного поведения, приводит к нарушению поведенческой интеграции и всеобщей дезорганизации психики человека.

Таким образом, тревога у девушек от 16 до 23 лет лежит в основе любых изменений психического состояния и поведения, обусловленных психическим стрессом. Профессор Ф. Б. Березин определил тревожный ряд, который представляет существенный элемент процесса психической адаптации:

- ощущение внутренней напряженности – не имеет ярко выраженного оттенка угрозы, служит лишь сигналом ее приближения, создавая тягостный душевный дискомфорт;

- гиперестезические реакции – тревога нарастает, ранее нейтральные стимулы приобретают негативную окраску, повышается раздражительность;

- собственно тревога – центральный элемент рассматриваемого ряда.

Проявляется ощущением неопределенной угрозы. Характерный признак: невозможность определить характер угрозы, предсказать время ее возникновения. Часто происходит неадекватная логическая переработка, в результате которой из-за нехватки фактов выдается неправильный вывод;

- страх – тревога, конкретизированная на определенном объекте.

Хотя объекты, с которыми связывается тревога у девушек от 16 до 23 лет, могут и не быть ее причиной, у субъекта создается представление о том, что тревогу можно устранить определенными действиями:

- ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы;

- нарастание интенсивности тревожных расстройств приводит субъекта к представлению о невозможности предотвращения грядущего события;

- тревожно-боязливое возбуждение, вызываемая тревогой у девушек от 16 до 23 лет дезорганизация достигает максимума, и возможность целенаправленной деятельности исчезает.

При пароксизмальном нарастании тревоги все указанные явления можно наблюдать в течение одного пароксизма, в других же случаях их смена происходит постепенно.

Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога у девушек от 16 до 23 лет – реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность).

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Чувство тревоги у девушек от 16 до 23 лет девушек – это неприятное эмоциональное состояние, начинающееся с легкого беспокойства и заканчивающееся сильным страхом. Однако страх чаще всего представляет собой рациональную реакцию на реальную опасность, в то время как тревога обычно вызвана нереальной причиной.

Различают два вида тревожности: ситуативную (или реактивную) и личностную тревожность. Так называемая ситуативная тревожность развивается в течение жизни как реакция на обстановку и события, т.е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство.

Данное состояние может, возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.

Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания. Интенсивность воздействия стрессовых факторов существенно отражается на такой характеристике личности, как реактивная (ситуативная) тревожность.

Принято даже считать, что повышенный уровень реактивной тревожности свидетельствует о наличии у девушек от 16 до 23 лет стрессового состояния, а высокие показатели личностной тревожности коррелирует с наличием невротического конфликта, эмоциональными и психосоматическими заболеваниями.

Личностная тревожность присуща девушкам от 16 до 23 лет от рождения, являться одной из генетических черт личности. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное.

Девушки от 16 до 23 лет подверженные такому состоянию, постоянно находятся в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

Очень часто имеет место сочетание повышенного уровня как личностной, так и ситуативной тревожности (при высоких показателях невротизма), что свидетельствует о выраженном эмоциональном дискомфорте и трудностях адаптации хронического характера.

Если высокая личностная тревожность у девушек от 16 до 23 лет характеризует крайние типы, то повышение ситуативной тревожности, свидетельствует о наличии эмоционального стресса, может иметь место и у обычно эмоционально стабильных средних типов – сангвиников и даже флегматиков. Люди с перманентным чувством тревоги находятся в постоянном ожидании несчастий, болезней, смерти и т.д. У них нарушается сон и возникает ряд вегетативных расстройств.

Тревожность как свойство личности у девушек от 16 до 23 лет девушек во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности у девушек от 16 до 23 лет – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности.

У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка девушками от 16 до 23 лет своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности. Молодёжь более адаптивна и менее подвержена воздействию внешней тревоги, чем люди старшего поколения.

Из этого следует сделать вывод о том, что чем гибче выстроена нервно-психическая система человека, чем он моложе и имеет сознание, свободное от предрассудков, тем легче происходит процесс адаптации и менее болезненно переносятся стрессовые ситуации.

Тревожность девушек от 16 до 23 лет – это субъективное проявление неблагополучия личности. Личности имеют свои отличительные особенности, и они велики, но можно говорить о типичных, характерных чертах этого периода, по уровню и характеру психического развития, юность – типичная эпоха детства, которая имеет ряд стадий, которые имеют свои особенности, с одной стороны, а с другой стороны это девушки от 16 до 23 лет растущие личности, стоящие на пороге взрослой жизни.

Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности девушек от 16 до 23 лет, вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признания со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей, в том числе, участие в общественно значимых делах.

Между тем, взрослые, подчеркивают, что девушки предъявляя к себе повышенные требования, продолжают порой отказывать себе в праве на самостоятельность, возможностях на самоутверждение. Отсюда и возникает большинство конфликтных ситуаций, обиды и разнообразные формы протеста.

Основным новообразованием является самосознание, как результат расширения общения, усложнившихся отношений с обществом, с взрослыми, со сверстницами. Состояние тревожности у девушек от 16 до 23 лет это следствие кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность, влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы могут стать причиной разных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений, в том числе и тревожности.

Тревожность оказывает существенное влияние на самооценку девушки. Повышенный уровень тревожности у девушки может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.

Особенно острой проблемой тревожности, как указывает А. М. Прихожан, является для юношества в силу ряда возрастных особенностей «возрастом тревог». Девушки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу взаимоотношений с педагогами, воспитателями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у девушек, как указывают А. И. Захаров, А. М. Прихожан и другие, являются межличностные отношения. Тревожность может стать личностной особенностью.

Высокая тревожность у девушек от 16 до 23 лет приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой. Это порождает общую установку на неуверенность в себе. Она испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение – приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к учёбе снижен. Ей свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.

Тревожность у девушек от 16 до 23 лет может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех.

Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки взрослых.

Взрослые к ним относятся воспитатели и учителя, концентрируя внимание на малейших достижениях и не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности у девушек от 16 до 23 лет и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Республикой Казахстан ратифицированы Конвенция о правах ребенка, факультативный протокол, касающийся торговли детьми, детской проституции, детской порнографии, факультативный протокол, касающийся участия детей в вооруженных конфликтах, конвенция Международной организация труда о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда, конвенция о защите детей и сотрудничестве в отношении иностранного усыновления, протокол о предупреждении торговли людьми, особенно женщинами и детьми, и наказании за нее, дополняющий конвенцию Организации объединенных наций против транснациональной организованной преступности от 04.06.2008 г. № 37.

Итак, в раннем юношеском возрасте с тревожностью у девушек от 16 до 23 лет обнаруживается связь в основном те же самые характеристики воспитания, что и на более ранних этапах, – непредсказуемость поведения взрослых создающая ощущение нестабильности, – с одной стороны, и их авторитарная, доминантная позиция – с другой.

В переживаниях тревожных девушек выраженными оказываются чувства собственной зависимости и вины и невыраженным – чувством защищенности.

1.3 Социализация молодежи как отражение процесса исторического развития общества

Под определением «социальная адаптация» понимают процесс по освоению социального пространства и усвоению нравственно-культурных ценностей данного общества в широком смысле этого слова.

Проблемы социальной адаптации можно свести к трем основным направлениям:

- какие условия и возможности общество может создать для развития у девушек от 16 до 23 лет;

- девушки от 16 до 23 лет, что могут дать обществу для его развития;

- использование возможностей молодежи для собственной самореализации и развития нашего общества.

Процесс адаптации человека по своей природе является непрерывным и осуществляется на протяжении всей жизни человека. Наиболее активным он проявляется в юности, это связано с завершением образования, выбором профессии и с учебно-профессиональной деятельностью.

Рассмотрим проблемы социальной адаптации девушек от 16 до 23 лет, состоящей из трех этапов.

Первый этап, включающий в себя начальное, среднее и высшее образование, представляет собой фактор социализации детей и молодежи, от которого зависит стабильное развитие общества.

Второй этап осуществляется в рамках семьи. В настоящий момент институт семьи находится в упадочном состоянии. Семьи распадаются, не выдерживая социально-экономических проблем. Для решения этой проблемы в Казахстане приняты программы, направленные на поддержку молодых семей (ипотека, для семей военнослужащих предусмотрены льготные условия на приобретение жилья, программа «занятость 2020», с дипломом в село и др.).

Третий этап связан с духовно-нравственным развитием молодежи. В современном обществе происходит смена ценностных ориентаций, больше всего это относится к молодежи, которая, с одной стороны, не имеет своего устойчивого взгляда на мир, а с другой стороны, девушки от 16 до 23 лет очень восприимчивы и тут же реагирует на любые изменения, происходящие в обществе.

Таким образом, мы можем сказать, что проблемы молодежи есть отражение состояния современного общества, а уровень социальной адаптации и развитие молодежи выступает в качестве индикатора развития общества в целом. Для решения проблемы, связанной с социализацией молодежи, как мы считаем, необходимо:

- активное участие государства в делах молодежи;

- воспитание законопослушности, гражданственности, начиная с раннего возраста, уважения к личности, обществу и государству;

- пропаганда здорового образа жизни;

- выработать идеологическую стратегию развития молодежи, опирающуюся на традиции и исторический опыт своего народа.

Поэтому, успех социальной адаптации девушек от 16 до 23 лет зависит от совместных усилий и действий со стороны государства, общественных организаций, научного и педагогического сообществ.

Современный мир чрезвычайно активно и стремительно меняется. Перемены происходят и в людях, в первую очередь молодых людях. Актуальные проблемы девушек от 16 до 23 лет отражают несовершенства и пороки всего общества. Поэтому решение этих трудностей окажет влияние на благосостояние всего социума.

Молодежь не успевает адаптироваться к быстро изменяющимся экономическим, политическим, духовным и социальным сторонам бытия. Общественный прогресс, влияет на ее потребности, интересы, ценностные ориентации.

Становление социальной зрелости у девушек от 16 до 23 лет происходит под влиянием многих факторов: семьи, школы, трудового коллектива, средств массовой информации, молодёжных организаций. Молодость – это пора, когда каждый должен сам определить свою судьбу, найти единственно верный, ведущий к успеху жизненный путь, который позволит максимально реализовать свои способности и дарования. Жизнь ставит девушек от 16 до 23 лет перед необходимостью принятия важнейших решений при нехватке жизненного опыта.

А как же приходит социальная зрелость к тем, кто провел свое детство и юность в стенах детского дома?

В своем исследовании мы обратились к мировому опыту, для примера взяли страны с наиболее высоким экономическим уровнем жизни.

Например, в Германии детским дом имеет несколько отделов и корпусов. Он напоминает мини-отель или студенческий городок. Так, он делится на 4 «отдела».

Первый, общежитие для воспитанников. Как правило, до 16-18 лет. Ведомство по делам детей, семьи и молодежи города выделяет на группу, состоящую из 10 человек и воспитателя, 210 евро в неделю. Группа распределяет сама финансы на покупку продуктов, а то, что остается, могут тратить на себя.

Второй, жилищный и воспитательный корпус, – для тех, кто живет дома с родителями, но во время ссор или кризисов приходит и временно остается. Если ведомство по делам молодежи признает, что семья в соответствии с ее доходами может позволить выделять средства из собственного бюджета, оно не выделяет средств детдому на этого воспитанника. Т. е. если ребенок из социально-неблагополучной семьи или сирота (1 %), то город может на 100 % оплачивать его пребывание в детдоме. В других случаях родители должны платить 130 евро в день.

Воспитательная работа проводится не только с детьми, но и их семьями. Родители могут прийти и рассказать о своих проблемах. Они знают, что здесь получат консультацию и помощь компетентных специалистов.

Третий, «интенсивный отдел» для тех, кто испытал кризис и оказался в трудной жизненной ситуации, подвергся изнасилованию, избиению и прочее, дети-беженцы, и те, кто находится в психологическом кризисе, девушки от 16 до 23 лет, которые попали в приемную семью, но смогли в ней остаться по разным причинам. Здесь больше всего детей и групп. К таким ребятами нужен особый подход, так как дети и подростки очень эмоциональные, гиперактивные, агрессивные, пережитое ими остается в памяти.

Четвертый отдел, для детей и подростков – инвалидов. У каждого ребенка специальная мебель, ванна, все необходимые гигиенические средства. Спортивный инвентарь и помещения позволяют непосредственно в детском доме проводить лечебную гимнастику и вести необходимые занятия.

Дети-инвалиды со всеми здоровыми детьми наравне посещают школу, классы смешанные. Дети-инвалиды чувствуют себя абсолютно «нормальными», ходят на все мероприятия и их никто не в чем не ущемляет.

У каждого воспитанника детского дома есть своя комната, которую он обставляет и «разрисовывает» в буквальном смысле по своему усмотрению. Так как каждый воспитанник получает деньги от государства, частью он может распоряжаться сам. Поэтому у многих есть свой телевизор, магнитофон. Если воспитанник хорошо учится, то, получив стипендию, он может купить не только одежду, обои и шторы, но и телевизор.

Интересно, что девушки от 16 до 23 лет могут закупать продукты вместе и готовить еду. На каждом этаже специально построена кухня со столами, стульями, домашней утварью. Если они не хотят обедать на кухне, могут пройти в «гостиную» или комнату отдыха, где стоит телевизор, уютный диван с креслами. Уборку комнат и кухни осуществляют самостоятельно. В детдоме царит чистота и порядок.

Все, кто старше 14 лет, могут выехать в город и ходить по магазинам, в кино, к друзьям и даже на дискотеки. Единственное правило, они должны быть в своей комнате не позже 22 часов вечера. Несмотря на национальные антитабачные, антиалкогольные и антинаркотические программы и муниципальные кампании в Германии, в детском доме официально разрешается пить пиво и вино с 16 лет в своей комнате, а водку и виски – с 18 лет.

Руководство применяет гуманные меры воспитания: разрешено проводить и весело отмечать с друзьями праздники, приглашать знакомых, однако надо ставить в известность. Одним словом, воспитанники чувствуют действительно себя как в нормальных семьях, как дома.

Как долго могут находиться дети и подростки в детском доме? По словам воспитателей, максимум два года. После этого многие подростки переезжают в квартиры. Они их снимают, город продолжает им помогать. Сначала они находятся под наблюдением, а потом по необходимости им предоставляются консультации и пр. Многие возвращаются в семьи, т.к. не только социальные работники города, но и специалисты детского дома работают с такими семьями.

Известно, что такие семьи также находятся под наблюдением и родители знают, что дети также могут заявить о своих правах и подать в суд на них. Некоторые остаются на продолжительное время, а позже город им предоставляет другие формы и условия проживания.

Противоположную картину можно наблюдать в Соединённых Штатах Америки. На данный момент в Соединённых Штатах Америки, подобно другим развитым государствам, детские дома для длительного проживания детей отсутствуют. Есть временные приюты для детей до времени перемещения ребёнка в согласившуюся приёмную семью (очень часто дело касается не усыновления, а содержания ребёнка в семье, которой положена денежная компенсация).

Система распределения оставленных детей в Штатах имеет название «foster», что переводится на русский язык как «воспитывать, покровительствовать, ухаживать». Смысл такой системы следующий: дети, брошенные без должной опеки родителей, почти сразу переходят в приемную семью, члены которой заранее выразили большое желание принять малыша.

Как таковых детских домов в Америке нет, имеются в виду государственные учреждения, которые бы занимались воспитанием бездомных детей. Но есть масса других организаций, которые этим занимаются. Все они дотационные, то есть, существуют на пожертвования в основном, частных лиц.

Кроме того, есть фостерная система, в которой имеется постоянная и неубывающая очередь. Так что дети, которые остались без родителей, практически, без промедления попадают в такие семьи.

Обратимся к востоку. Интересно, что в Японии, самой высокоразвитой стране во всех отношениях, насчитывается 602 детских дома, где проживает около 39 тысяч детей. При этом персонала – около 17 тысяч человек. В каких условиях живут там дети? Какие гарантии и защиту предоставляет им государство? Сколько человек ежегодно официально усыновляют семьи?

Случаи, когда родители самостоятельно отдают своих детей в приюты, в Японии не редки. И хотя у детей появляется хоть какая-то стабильность в таких заведениях, по достижении 18 лет они сталкиваются с серьёзными финансовыми и психологическими проблемами.

Так, например, в центре «Юдзуриха» программа поддержки финансируется за счет субсидий от правительства Токио и пожертвований от корпораций. Его сотрудники предоставляют консультации и помогают в решении проблем с жильем, работой, образованием и другими жизненно важными вопросами. Они помогают в подаче заявлений на получение социальных пособий или сопровождают молодых людей при посещении психиатра. «Например, когда молодые люди подают заявки на получение пособий по социальному обеспечению, их часто просят уйти, поскольку они затрудняются объяснить свою ситуацию», – говорит сотрудник центра Такахаси. «Они часто готовы отказаться от подачи заявки вообще, если у них не складывается общение с местными работниками.

Вот в таких случаях мы и приходим на помощь». Бывшие воспитанники детских домов также затрудняются рассказать о своих переживаниях и чувствах психиатрам.

Большая часть детей – около 85 % – размещена в детских домах, финансируемых государством. Остальные 15 % проживают в «замещающих» (патронатных) семьях или в так называемых семейных домах, где одновременно 5-6 детей воспитываются в одной семье.

Система присмотра за детьми, определённая правительством, состоит из следующих учреждений:

- учреждения по уходу за новорожденными и младенцами;

- учреждения по уходу за подросшими детьми до тех пор, пока они не закончат среднюю школу или, не достигнут 15 лет и не закончат своё образование;

- групповые дома для самостоятельного проживания подростков в возрасте от 15 до 19 лет, которые закончили своё обучение, или для тех лиц, которые были определены губернатором префектуры как лица, нуждающиеся в дополнительной поддержке;

- краткосрочные санатории для детей, которые испытывают трудности в повседневной жизни из-за психологических проблем и боли и нуждаются в психологическом лечении;

- патронатные семьи, где обеспечивается присмотр за 1-4 детьми;

- семейные дома, где проживает группа из 5-6 детей.

Японских детей принимают в детский дом, начиная с 1 года, и затем воспитывают до 18 лет. Однако пребывание в нем можно продлить и до 20 лет, если он еще учиться (в Японии наступает полное совершеннолетние в 20 лет, а не 18, как у нас). Закончивая школу, старшеклассник может пойти учиться по избранной профессии и прожить в детдоме до 20 лет.

Но этим правом пользуются редко, большинство воспитанников уходит на вольные «хлеба» как можно раньше. Почти все выпускники благополучно устраиваются в жизни.

В России тема «ребенок в детском доме» очень непроста и требует самого серьезного внимания. Проблема часто не до конца осознается обществом. А между тем, обитателей детских домов в стране с каждым годом всё больше.

Статистика утверждает, что число беспризорников в России достигает сейчас двух миллионов. А количество обитателей детских домов увеличивается примерно на 170 000 человек в год. Лишь в последнее десятилетие таких учреждений стало в три раза больше, чем раньше. Обитают в них не только фактические сироты, но и маленькие инвалиды, брошенные родителями, отобранные у алкоголиков, наркоманов и осуждённых.

Есть специальные закрытые учреждения для тех, кто родился с врождёнными пороками, или такая форма, как детский дом-интернат для умственно отсталых детей. Условия жизни и содержания там не афишируется, и общество предпочитает закрывать на это глаза.

А между тем, проблема детей в детских домах намного серьезнее, глубже и заключается она в том, что, создав таким воспитанникам человеческие условия, накормив, обогрев и отмыв, мы не решим главные проблемы – это отсутствия любви и личного индивидуального общения с матерью и другими родными, близкими людьми.

В России форма воспитания сирот главным образом существует в виде государственных крупных детских домов, каждый из которых рассчитан на число проживающих от 100 до 200. Преимущество государственной системы обеспечения заключается, главным образом, в социальных гарантиях – получении собственного жилья по достижении совершеннолетнего возраста, бесплатном втором образовании и так далее. Это, несомненный плюс. Но если говорить о деле воспитания, то, по большому счёту, государству оно не под силу.

Неумолимая статистика свидетельствует, что не более десятой части выпускников детских домов, став взрослыми, находят себе достойное место в социуме и ведут нормальную жизнь. Почти половина (около 40 %) становятся алкоголиками и наркоманами, столько же совершают преступления, а около 10 % выпускников предпринимают попытки суицида. Отчего же такая страшная статистика? Думается, все дело в серьезных изъянах системы государственного воспитания сирот.

Другая проблема и характерная особенность – это в замкнутости мира сирот. Как живут дети в детских домах? И учатся, и общаются они, круглосуточно варясь в среде таких же обездоленных ребят. Летом обычно коллектив отправляют на отдых, где детям предстоит контактировать с такими же, как они сами, представителями других казенных учреждений. В результате ребёнок не видит сверстников из нормальных благополучных семей и не имеет представления о том, как общаться в реальном мире.

Дети из детского дома не привыкают к труду с малолетства, как бывает в нормальных семьях. Их некому приучить и объяснить необходимость заботиться о себе и близких, в результате работать они не могут и не хотят. Им известно, что государство обязано позаботиться о том, чтобы подопечные были одеты и накормлены. Необходимости в собственном обслуживании нет.

Более того, любая работа (например, помощь на кухне) под запретом, регламентированным нормами гигиены и техники безопасности. Отсутствие элементарных бытовых навыков (приготовить еду, прибраться в комнате, зашить одежду) порождает самое настоящее иждивенчество.

Данная порочная практика губительно сказывается на формировании личности и способности решать проблемы самостоятельно.

Ограниченное, до предела зарегламентированное общение со взрослыми в условиях группы никак не стимулирует развитие ребенка в детском доме в плане самостоятельности. Наличие обязательного твёрдого распорядка дня и контроль со стороны взрослых отсекает всякую необходимость самодисциплины и планирования ребёнком собственных действий.

Детдомовские дети с младенчества привыкают лишь выполнять чужие указания. Как результат, выпускники казенных учреждений к жизни никак не приспособлены. Получив жилье, они не знают, как жить в одиночку, самостоятельно заботиться о себе в быту. У таких детей нет навыка покупки продуктов, приготовления пищи, грамотного расходования денег.

Нормальная семейная жизнь для них – тайна за семью печатями. В людях такие выпускники совершенно не разбираются, и в результате очень и очень часто попадают в криминальные структуры или просто спиваются. Даже во внешне благополучных детских домах, где поддерживается дисциплина, не отмечено вопиющих случаев жестокого обращения, детям некому привить нравственные идеалы и дать хотя бы элементарные понятия о жизни в обществе. Такой расклад, к сожалению, порожден самой системой централизованного государственного воспитания сирот.

Другая форма организации жизни сирот – семейный детский дом. По такому пути часто идут негосударственные заведения подобного типа. Жилые помещения там могут быть поделены на отдельные квартиры, «семьи» состоят из 6-8 детей, мамы, официально назначенной на эту должность, и ее помощницы. Дети все вместе и по очереди заняты покупкой продуктов, готовкой и всеми необходимыми домашними делами. Ребенок в детском доме подобного типа ощущает себя членом большой дружной семьи.

Также интересен опыт детских деревень SOS, в устройстве которых реализована модель воспитания педагога из Австрии. В России имеются три подобных деревни.

Цель их – также максимально приблизить условия жизни воспитанников к семейным. Кроме того, существуют детские дома малокомплектного типа. Устроены они по образу и подобию обычного казенного учреждения, но число детей там значительно меньше – порой не более 20 или 30 человек.

В таких масштабах обстановку гораздо проще сделать домашней, чем в огромном интернате. Ребенок в детском доме такого типа посещает обычную школу и общается с ровесниками из нормальных семей.

Наша страна не исключение. Во всем постсоветском пространстве существовала одна система работы с детьми сиротами и оставшимися без попечения родителей.

С обретением независимости, в условиях рыночной экономики столкнулась с проблемой постинтернатной адаптации выпускников детских домов, выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда. Республикой Казахстан ратифицированы Конвенция о правах ребенка, факультативный протокол, касающийся торговли детьми, детской проституции, детской порнографии, факультативный протокол, касающийся участия детей в вооруженных конфликтах, конвенция Международной организация труда о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда, конвенция о защите детей и сотрудничестве в отношении иностранного усыновления, протокол о предупреждении торговли людьми, особенно женщинами и детьми, и наказании за нее, дополняющий конвенцию Организации объединенных наций против транснациональной организованной преступности от 04.06.2008 г. № 37.

Как правило, выпускники детских домов трудно адаптируются в непривычных условиях, зачастую быстро «ломаются» при первых же столкновениях со сложностями и жестокостью нового для них мира.

Для решения данных проблем в Казахстане разработан и принят Закон Республики Казахстан «О детских деревнях семейного типа и домах юношества» от 03.12.2000 г.

В целях социальной адаптации воспитанников домов юношества, сеть которых развивается в Казахстане, уже начались создаваться необходимые условия по содействию развитию их индивидуальных способностей, обеспечению профессиональной подготовки. Кроме того, для лиц, проживающих в домах юношества в возрасте до 23 лет, оказывается содействие и в трудоустройстве.

Такая модель, вне сомнения, позволяет решать многие проблемы выпускников детских домов.

По наблюдениям специалистов наши дети из детских домов имеют тот же набор проблем, что и в других странах. У большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии; 80 % детей, воспитывающихся в детских домах имеют задержку психического развития или интеллектуальную недостаточность разной степени выраженности.

Агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих; неумение и нежелание признать свою вину. Бедность мотивационной сферы, поверхностность, нервозность контактов, неумение общаться (то домогается внимания, то отторгает его, переходя к агрессии или пассивному отчуждению); эмоциональная нестабильность, искажённая потребность в любви.

Неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, формирование различного рода «защиты», когда вместо умения самому справиться с трудной ситуацией возникает аффективное реагирование, обида, перекладывание ответственности на других. Тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве для психологического обособления (для того, чтобы побыть одному).

Иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»); отсутствие бережливости и ответственности. Инфантилизм, замедленное самоопределение, неспособность к самостоятельному выбору. Перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Все эти черты, это своего рода защита ребёнка от мира взрослых, неумелая попытка противостоять тем ситуациям, в которые он попадает. При условиях правильно организованной воспитательной работы в детском доме можно избежать появления многих отрицательных наслоений в личности воспитанника.

Воспитанник детского дома после выпуска нередко попадает в весьма трудную жизненную обстановку, которая ставит перед ним множество вопросов бытовых, экономических, образовательно-профессиональных и социальных.

Необходимо создать условия для того, чтобы воспитанники как можно раньше осознали необходимость рассчитывать только на собственные силы. Тогда подростки из детского дома будут выходить не потребителями со сложившейся установкой «мне все должны», а личностью с активной жизненной позицией, сильной волей, гражданами, ответственными за свое поведение.

В качестве основных компонентов процесса успешной адаптации воспитанниц-девушек от 16 до 23 лет в доме юношества «Жас ұрпақ» нами выделяются социальная приспособленность и личностная обособленность.

Опираясь на государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования Республики Казахстан, мы даем следующие характеристики:

1) Социальной приспособленности воспитанницы:

- овладение культурой общения со сверстницами;

- умение осваивать новые социальные роли;

- проявление осознанного интереса к мировоззренческим проблемам, собственному социальному статусу в коллективе сверстниц;

- умение строить социальные отношения за рамками учебного заведения и подчинение нормам социальной жизни;

- овладение знаниями о комплексе стереотипов полоролевого поведения, понимание значимости выбора будущей профессиональной деятельности (поведенческо-коммуникативная приспособленность);

- потребность в духовно-нравственном и гражданско-патриотическом образе жизни;

- овладение системой представлений о себе, собственной личности и личности другого человека как ценности;

- потребность в овладении ценностями национальной и мировой культуры;

- осознанную моральную ответственность за состояние окружающей среды и необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности (ценностная приспособленность).

2) Личностной обособленности воспитанниц:

- наличие собственных взглядов, ценностных ориентаций, способность изменять их и принимать новые ценности (ценностная автономия);

- целостная сформированность Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, чувства собственного достоинства, осуществление рефлексии и самооценки, оценки своей деятельности и ее результатов (личностно-самооценочная автономия);

- понимание и самоконтроль собственных чувств и эмоций, реализация избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и дополняемость (эмоционально-волевая автономия);

- мера готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы, осознание необходимости участия в различных видах деятельности с целью самореализации и самоопределения;

- принятие осознанного решения на основе критически осмысленной информации – креативность (поведенческая автономия).

На основе выделенных компонентов мы определили 4 критерия успешности адаптации и социализации воспитанниц:

а) ценностно-нормативный и устойчивая потребность в усвоении духовно-нравственных и гражданско-патриотических взглядов; осознанность значимости гуманистического отношения к окружающим людям; осознанное стремление к социально-одобряемому образу жизни; овладение целостного представления о себе;

б) поведенческо-коммуникативный – это овладение культурой бесконфликтного, продуктивного общения со сверстниками, приобретения понятия о собственном социальном статусе в обществе, коллективе, стремление строить взаимоотношения за рамками учреждения, овладение и применение знаний поло ролевого поведения в семье.

Определенность в выборе будущей профессиональной деятельности, осознанное участие в различных видах воспитательной деятельности с целью самореализации и самоопределения;

в) эмоционально-волевой – это понимание и самоконтроль собственных чувств и эмоций, готовность самостоятельно решать собственные проблемы.

Повышение уровня мотивации учения, познавательной активности, значительное снижение тревожности и гнева в процессе учения, благоприятный эмоциональный фон отношений со взрослыми в учебном заведении и трудовом коллективе.

Быстрое переживание социального стресса, навыкам быстрой адаптации.

г) личностно-самооценочный – это формирование целостного Я-представления, самопринятия, чувства собственного достоинства, умение осуществлять рефлексию и самооценку своей деятельности, принятие осознанного решения на основе критически осмысленной информации.

Социально-психологическая адаптированность, субъективный контроль над своим поведением, формирование положительного отношения к будущему.

Из всего вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что адаптация девушек от 16 до 23 лет в доме юношества «Жас ұрпақ», воспринимаемая нами как непрерывный жизненный процесс соотношения и увязывания личностных особенностей человека с условиями социума, нормами и правилами поведения в обществе, имеет серьёзные эмоциональные последствия, воздействующие на психическое здоровье человека.

Дома юношества «Жас ұрпақ» как последующий этап перехода к взрослой жизни и адаптации в ней, призваны обеспечивать воспитанницам-девушкам от 16 до 23 лет условия для проживания, разностороннего развития, воспитания, получения определенного уровня образования, профессиональной ориентации и подготовки к самостоятельной жизни.

Главной целью дом юношества «Жас ұрпақ» является создание условий для эффективной адаптации и социализации личности воспитанниц-девушек к социальной среде.

Выпускницы интернатов, детских домов, поступившие в дом юношества, как правило, оказываются неподготовленные к самостоятельной жизни, не имеют надлежащего социального опыта, не знают элементарных бытовых вещей, необходимых для самостоятельного существования. Не умеют планировать свой бюджет, соблюдать личную гигиену и поддерживать порядок в своей комнате, занимать себя в свободное время. Наблюдается неприятие

правил проживания и Типового договора в доме юношества «Жас ұрпақ». Стремление начать жить самостоятельно «без контроля, без режима», порой сказывается в необдуманных решениях отчислиться из дома юношества «Жас ұрпақ». Зачастую эти поступки девушек от 16 до 23 лет ошибочны и воспитанницы получив негативный опыт самостоятельной жизни возвращаются.

Среди множества проблем адаптации выделяется профессиональное самоопределение девушек от 16 до 23 лет в доме юношества «Жас ұрпақ». Они профессиональный выбор делают неосознанно, иногда этот выбор делают за них, не объясняя значимость данного решения. В дальнейшем, при обучении в колледже воспитанница девушка видит, что выбранная профессия не отвечает его ожиданиям, разочаровывается в ней и зачастую совсем прекращает обучение. Либо получает диплом, но не работает по специальности.

Все эти проблемы коллектив дома юношества Жас ұрпақ решает через следующие задачи:

- помочь девушкам от 16 до 23 лет понять и освоить нормы и ценности социальной среды, виды деятельности и взаимодействия принятые в ней и выразить свое индивидуальное отношение к ним;

- научить воспитанниц адекватно воспринимать окружающую действительность;

- формировать адаптивность (изменчивость) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других членов социума;

- создать условия для перевода развития девушек от 16 до 23 лет в состояние физической, психологиче¬ской и социальной зрелости, определенной стабильности.

Современное сложное и дифференцированное общество выдвигает усложнившиеся требования к образованию, знаниям, навыкам и умениям своих членов. Поэтому социальная адаптация и социализация девушек от 16 до 23 лет, в первую очередь в том, чтобы получить им образование и определенный социально-материальный капитал, но это занимает длительное время. Специфика девушек от 16 до 23 лет дома юношества Жас ұрпақ как особой социальной группы в современном обществе заключается в том, что все ее члены в своей жизни находятся в процессе формирования своей социальной личности, раскрытия и реализации своего социального потенциала. Большинство молодых людей, в первую очередь студенты и учащиеся, не имеет собственного социального статуса, и их место в статусной структуре общества определяется социальным положением родителей или своим будущим статусом, связанным с получением профессии.

Социально-психологические проблемы связаны со становлением самосознания девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ», их самоопределением, самоактуализацией, самоутверждением и саморазвитием. На этапе молодости эти проблемы социальной адаптации имеют особое, специфическое содержание, появляются разные способы их решения.

Естественно-культурные проблемы также оказывают влияние на процесс адаптации девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» в современном обществе. Его содержание связано с достижением человеком определенного уровня физического и умственного развития. Естественно-культурные проблемы адаптации девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» могут затрагивать также вопросы формирования эталонов женственности в различных культурах, этносах, регионах.

Социально-культурные проблемы адаптации девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» имеют своим содержанием приобщение личности к определенному уровню культуры, к той или иной совокупности знаний, умений и навыков.

Все перечисленные проблемы адаптации девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» и их решения являются объективной необходимостью для личности. В случае осознания таких проблем она вполне способна их плодотворно решать, конечно, при наличии необходимых объективных предпосылок для этого. Значит, когда девушки от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» они выступают субъектом собственного развития, субъектом адаптации.

Социальная адаптация связывает разные поколения, через нее осуществляется передача социального и культурного опыта. Центральное звено адаптации – значимая деятельность. И если ее нет, энергия направляется на «дискотечно-потребительское» времяпрепровождение, утверждение себя лишь в сфере развлечений. Постоянное навязывание потребительской психологии и бездуховности нашей молодежи привело к кризису нравственных идеалов и смыслообразующих целей, культивированию сиюминутных гедонистических удовольствий, что способствует широкому распространению девиантно-делинквентного поведения.

В этих условиях ответственность за формирование девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» ложится на коллектив как первичную группу, в которой они проходят первичную адаптацию. Проблема адаптации девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» и роли институтов социальной адаптации в этом процессе приобретает в нашем государстве острую актуальность.

Таким образом, предметная область адаптации девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» весьма широка, но междисциплинарные границы, отделяющие ее от предметных областей других отраслей социально-психологической науки, зыбкие.

Так как социальные процессы, затрагивающие вопросы адаптации девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ», охватывают и другие категории населения и группы, и рассматривать их изолированно в рамках изучения девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» можно лишь условно.

1.4 Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации девушек от 16 до 23 лет в условиях дома юношества

Главный смысл деятельности педагога дома юношества «Жас ұрпақ» состоит в том, чтобы создать каждой воспитаннице – девушке от 16 до 23 лет свою дорогу в будущее. Здесь важно разделить понятия «успех» и «Дорога в будущее». «Дорога в будущее» это то, что способен организовать педагог: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача педагога в том и состоит, чтобы дать каждой девушке от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Без психологического комфорта в образовательной среде не сможет формироваться творческая личность, способная к самосовершенствованию. Мы считаем, что для создание психологического климата необходимы методы, которые отражают уважение человеческого достоинства девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ», чтобы она чувствовала себя спокойно и уверенно. Поэтому необходимо в работе с девушками от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» было присутствие успеха, который формирует у них уверенность в собственных силах, уверенность в своем будущем.

Поэтому одной из главных задач является оказание девушкам от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» поддержки, социального и психологического сопровождения, которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.

Для адекватного вхождения выпускниц детского дома в систему взрослых социальных отношений проводиться педагогическая работа, обеспечивающая овладение девушками от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» комплексом социальных ролей: по семейному воспитанию, духовно-нравственному, правовому, профессионально-трудовому.

Девушки, поступившие из детских домов в дом юношества, испытывают большие трудности в адапттации, вступая в самостоятельную жизнь. Общее физическое и психическое развитие воспитанников детского дома отличается от развития их ровесников, растущих в семье. Темп их психического развития замедлен, имеет ряд качественных негативных особенностей: у девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» низкий уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная жизнь и воображение, значительно позднее и хуже формируется умение управлять своим поведением, навыки самоконтроля.

Процесс адаптации (включение в систему социальных отношений) даже при благоприятном стечении обстоятельств разворачивается неравномерно и может быть чревато рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий специалистов и сирот. Выявив эти проблемы, мы пришли к выводу о необходимости создания программы социальной адаптации воспитанников.

Программа «Дорога в будущее» – это осуществление «своих собственных надежд и мечтаний», движение по восходящей лестнице личностного развития и успеха воспитанника дома юношества. Данная программа рассчитана также на девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ».

Цель программы: создание условий для успешной адаптации и социализации воспитанников дома юношества «Жас ұрпақ» в современное казахстанское общество.

Задачи программы:

- формировать готовность к реализации индивидом совокупности социальных ролей, их освоение;

- формировать здоровый образ жизни;

- формировать профессионально – трудовую готовность воспитанников и воспитанниц;

- формировать семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- формировать готовность к реализации творческого потенциала в социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм.

Программа рассчитана на 3 года – 2017 – 2020 гг.

Этапы реализации программы

1) Диагностический этап – 2017 год:

- изучение научной и методической литературы по проблеме исследования;

- изучение особенностей социальной среды и социальной ситуации, в которой находятся участники программы;

- диагностика наиболее типичных трудностей, возникающих в процессе адаптации воспитанниц-девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» к самостоятельной жизни.

2) Организационно-деятельный этап 2017 – 2020 г.:

- диагностика изменений, произошедших с воспитанницами – девушками от 16 до 23 лет дома юношества Жас ұрпақ в ходе реализации программы;

- корректировка программы с учётом полученных диагностических данных;

- реализация системы занятий по программе.

3) Обобщающий этап – 2020 г.:

- психолого-педагогический анализ результативности программы в целом;

- разработка методических рекомендаций, практических пособий с комплексами тренингов и упражнений, материалами для бесед;

- внедрение программы в работу в дома юношества, детские дома.

Содержание программы представлено следующими направлениями:

- «Правовая социализация»;

- «Моё здоровье»;

- «Дорога в будущее».

Формы работы с воспитанниками и воспитанницами:

- беседы и лекции;

- социально-ролевые игры, викторины, конкурсы;

- встречи с интересными людьми;

- занятия-практикумы;

- тестирование, анкетирование;

- психологические тренинги.

Каждое направление состоит из определенной тематики, содержащей материал, как для групповых занятий, так и для индивидуальных по формированию компетенций, способствующих успешной социальной адаптации в обществе.

Ожидаемые результаты:

- осознание воспитанниками и девушками от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» чувства патриотизма и гражданской ответственности, способность проявить их в созидательном процессе в интересах Республики Казахстан;

- осознание и сохранение воспитанниками и девушками от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» физического, эмоционального, психического, нравственного здоровья и качества своей жизни;

- становление воспитанников и девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» полноценными членами общества: гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи;

- становление воспитанников и девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» со способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Адаптацию чаще всего характеризуют как приспособление личности к окружающей социальной среде и её освоение. Смыслом этого освоения выступает принятие личностью норм и ценностей среды.

Адаптация – это начальный этап процесса включения и интеграции девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» в социальную, образовательную, профессиональную среду, основанный на реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним. Основная функция адаптации девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» это освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия.

В доме юношества Жас ұрпақ для девушек от 16 до 23 лет существуют планы по адаптации вновь прибывших воспитанниц, в которых кроме психологической помощи идет формирование и повышение эффективности социальной адаптации к окружающей действительности.

Под адаптацией для девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» понимается не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к новым социальным контактам и ролям, к новой системе социальных условий.

Адаптация вновь прибывших воспитанниц девушек 16 лет в дом юношества «Жас ұрпақ» осложняется тем, что при переходе на воспитанницу влияет комплекс факторов: изменение жилищных условий, новый коллектив, изменение режима, личность воспитателя, появление новых правил. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Для изучения и оценки уровня адаптации, вновь прибывших девушек 16 лет в контингент дома юношества «Жас ұрпақ» и создания условий прохождения успешной адаптации в условиях дома юношества проводится диагностика: первичная в сентябре и повторная через 6 месяцев. В исследовании девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» использовались следующие диагностические средства: методика «Ценностные ориентации» М. Рокича и методика изучения социализированности личности, разработанная профессором М. И. Рожковым. В данном исследовании принимало участие 11 воспитанниц, в возрасте от 16 до 23 лет. 11 участников проводимого исследования – учащиеся колледжей и высших учебных заведений.

Высокий уровень адаптированности имеет 9 % из опрошенных воспитанниц, средний уровень имеют 78 % воспитанниц, низкий уровень социальной адаптированности – 23 % воспитанниц дома юношества.

Высокий уровень автономности имеют 20 % воспитанниц дома юношества, средний уровень – 44 %, низкий – 36 %.

Высокую степень социальной активности имеют 25% воспитанниц, средний уровень – 60%, низкий уровень имеют 15% воспитанниц.

Высокий уровень приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности имеют 11 % воспитанниц, средний уровень – 45 %, низкий – 44 % воспитанниц.

Результаты диагностики по методике М. И. Рожкова отражены в диаграмме (рисунок 1):

Рисунок 1 – Результаты диагностики по методике М. И. Рожкова

Полученные в результате исследования данные были использованы специалистами в процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения «Дорога в будущее».

Все это вызывает определенные трудности, и, соответственно, процесс адаптации девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» может проходить не всегда гладко. На помощь приходит психологическая служба дома юношества, психологи проводят анкетирование по методике «Самочувствия, активности, настроения» (САН), разрабатывают рекомендации воспитанницам: «15 шагов к уверенности в себе», проводят тренинги на развитие коммуникативных навыков, на повышение самооценки. Проводят индивидуальные консультации как с воспитанницами-девушками от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ», так и с воспитателями.

Процесс адаптации девушек от 16 до 23 лет начинается сразу же по мере поступления в дом юношества «Жас ұрпақ». Психологом проводится входное анкетирование, затем контрольное в конце года. Цель анкетирования состоит в том, чтобы выявить насколько сложным был период адаптации воспитанниц-девушек от 16 до 23 лет дома юношества Жас ұрпақ. Анкета состоит из 7 вопросов, предполагающих свободные ответы.

В 2017-2018 учебном году прибыло 22 воспитанницы, на данный момент успешно адаптируются 11 воспитанниц, что составляет 50 % от общего числа. 11 воспитанниц отчислились по разным причинам: 3 ушли в кровную семью, 3 создали собственные семьи, 5 изъявили желание жить самостоятельно. Для чистоты эксперимента исследуем только анкеты оставшихся 11 воспитанниц-девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ».

Наибольший интерес в анкете представляют вопросы:

- как долго продолжалось ваше освоение в условиях дома юношества?

- что Вам показалось наиболее сложным в течение этого периода?

- как Вы решали возникшие проблемы?

- кто помог Вам в период адаптации?

- бывали ли у вас конфликты и с кем?

В результате анкетирования выявилось:

1) продолжительность освоения в доме юношества: у 3-х воспитанниц в течение 1 месяца, у 5 воспитанниц в течение 2-х месяцев и 3 воспитанницы осваивались три месяца;

2) наиболее сложным оказалось проблема адаптации к условиям и Правилам проживания в доме юношества – самостоятельное поддержание чистоты в комнате, закуп продуктов и приготовление пищи, не умение распоряжаться своим бюджетом;

3) на собственном опыте эти проблемы решали – 8 воспитанниц, обратились за помощью воспитателей – 3 воспитанницы;

4) троим воспитанницам помогли в решении проблем старшие воспитанницы, воспитатели помогли – 5 воспитанницам, психологическая служба помогла – 3 воспитанницам.

5) конфликты наблюдались у 3-х воспитанниц в учебных заведениях (нежелание учиться на данную профессию – пропуски, низкая успеваемость, конфликты с кураторами), с воспитанницами у двоих (не совместимость характеров, не желание проживать в одной комнате).

Результаты исследования подтверждают мировой опыт адаптации воспитанников из детских домов и наших девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ»:

- ожидание, что о них кто-то будет заботиться, надежда на помощь со стороны, неразвитое должное отношение к трудовой деятельности, отсутствие осмысленной заинтересованности в труде;

- отсутствие опыта достаточной ответственности;

- искаженные представления о семье и жизни в ней;

- недостаточные навыки самопрезентации, связанные с неумением следить за своим внешним видом;

- неумение грамотно и четко излагать свои мысли;

- финансовая безграмотность, безответственное отношение к деньгам, неумение планировать свои траты;

- правовая и юридическая безграмотность;

- информационная бедность ума из-за замкнутости и ограниченности условий детского дома и др.

Для выявления самочувствия, проявление активности и настроения в новых условиях проживания применялась методика «Самочувствие, активность, настроение» (САН) (рисунок 2).

Данная методика широко применяется для оценки индивидуальных особенностей психофизиологических функций.

Было опрошено 11 воспитанниц – девушек от 16 до 23 лет дома юношества Жас ұрпақ в период с июня 2017 года по март 2018 года. Опрос проводился в количестве 3-х раз: входной, промежуточный и контрольный.

Из диаграммы видно, что в динамике наблюдается рост по всем показателям. Самочувствие улучшилось с 3,5 до 5,5 баллов, активность с 3,1 до 5,8 и настроение с 3,9 до 5, 3 баллов.

Общая диаграмма с промежуточным опросом показывает, что рост идет постепенно, а не скачком, что позволяет судить об успешной адаптации девушек от 16 до 23 лет к условиям дома юношества «Жас ұрпақ».

Как уже говорилось выше для успешной адаптации была создана программа «Дорога в будущее». В содержании программы учитываются направления, где у воспитанниц-девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» выявились наибольшие трудности:

- «Правовая социализация»;

- «Моё здоровье»;

- «Дорога в будущее».

Правовая культура – это сфера свободы, позволяющая человеку реализовать свои способности, интересы, потребности. Одновременно с этим правовая культура воспитывает дисциплину и ответственность, без которых свобода в обществе невозможна. В значительной степени от уровня правовой культуры зависит эффективность регулирования общественными процессами.

Для развития правового сознания человека и правовой культуры общества в целом необходимо развивать и совершенствовать правовое воспитание и правовое обучение населения. В этой связи проблема изучения развития правовой культуры для девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» представляется достаточно актуальной.

В целом в механизме, формирующем правовую культуру, можно выделить три важнейших элемента:

а) социальную среду, в которой протекает жизнедеятельность личности;

б) саму личность, на которую эта среда воздействует;

в) определенную сумму правовых знаний, установок, ценностей, которую общество стремится передать для усвоения личности.

Очень важной является работа девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» с целью повышения уровня их правового и политического сознания и правовой культуры. Правовое воспитание девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» должно подготовить к общественной жизни и полноценному участию в производственной деятельности. С этим периодом связано включение в сферу трудовых, семейных отношений, завершение формирования мировоззрения, характера, привычек, убеждений.

Нельзя забывать о противоречивости и сложности процесса развития девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ», когда одинаково опасны и излишняя опека, и увлечение административными мерами, толкающими к развитию негативных и нигилистических черт в характере, порождающих ложные понятия и представления в сознании.

Познание девушками от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» правовых норм и законов самых основных законодательных документов, таких как Конституция, Гражданский и Трудовой кодексы, позволит им взаимодействовать с другими людьми и с государством, согласно принципам и нормам, называемым правами, свободами и обязанностями граждан.

Девушки от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» до сих пор остаются в нашей стране самой незащищенной группой. Права девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» нарушаются по статистике чаще, чем у других лиц. Однако из-за незнания своих прав или даже неумения постоять за себя, эти проблемы остаются вне правового регулирования. Девушки должны учиться защищать свои права. Государство уже сегодня представило им достаточно прав, гарантий и льгот, предусмотренных законодательными нормами, которые важно знать и уметь реализовывать в повседневной жизни.

Правовые знания для девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» способствуют формированию социальной активности, дают возможность правильно ориентироваться в жизни. В результате работы по правовому воспитанию у воспитанниц-девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» формируются не только убеждения, но и вырабатываются навыки правового поведения и самозащиты, но и происходит формирование гражданских качеств, необходимых для бесконфликтной интеграции в обществе.

Курс занятий по правовой социализации для девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ», направлен на приобщение к социальной жизни, на усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, помочь стать воспитаннице личностью, способной функционировать в данном обществе.

Изучение курса позволяет воспитанницам получить систематизированное представление о правах человека, правовых документах, законах, обязанностях. Находить решения и обращаться за помощью при нарушении прав и свобод человека.

Курс рассматривается, как один из путей, содействующий социальной адаптации воспитанниц-девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ», формированию у них готовности к самостоятельной жизни. В ожидаемых результатах воспитанницы должны

Знать:

- основные положения Конституции,

отдельные законы и ответственность за нарушения уголовного и административного кодекса;

-конвенцию о правах человека;

Уметь:

- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;

- уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

- осуществлять индивидуальную воспитательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Курс раздела рассчитан на проведения занятий один раз в месяц.

Что касается формирования здорового образа жизни, то в последнее время, проблема и необходимость в нем стала более актуальна. Это связано с тем, что глобальная урбанизация, плохая экология, развитие технического прогресса, который способствует меньшей активности человека, угрозы техногенного характера и множество других негативных факторов с каждым днем все больше вредят организму человека.

Органы здравоохранения и государственные структуры активно пропагандируют здоровый образ жизни, однако результатов пока достигнуто мало. Дело в том, что для формирования здорового образа жизни необходима личная мотивация каждой девушки от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ», а также возможность ее реализации, как в материальном плане, так и в плане социальной оценки.

Любой образ жизни основан на определенных принципах. Это принятые к реализации правила поведения для девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» станут основой, которых являются биологические и социальные принципы.

Биологический принцип предполагает, что образ жизни должен соответствовать возрастным показателям и быть энергетически обеспеченным, укрепляющим организм, умеренным в плане нагрузок и ограничений, а также ритмичным.

Социальный образ жизни предполагает соблюдение высокой нравственности, эстетическое воспитание, проявление воли, способности к самоограничению.

Совокупность этих двух аспектов создает единство биологического и социального развития организма и его взаимодействие со средой обитания.

Исходя из этого, можно выделить основные жизненно важные поведенческие формы, что и является ожидаемым результатом:

- формирование положительных психологических эмоций во всех сферах жизнедеятельности (работа, быт, семейные отношения, реализация в общественной и культурной жизни) и формирование оптимистических взглядов;

- организация трудовой деятельности с максимальной эффективностью, что дает возможность реализации и отражает сущность каждого человека;

- двигательная активность;

- ритмичный образ жизни предполагает соответствие биологическим ритмам как в плане суточных биоритмов, так в плане возрастных потребностей;

- отказ от вредных привычек, что способствует поддержанию высоких показателей здоровья.

Наиболее сложным вопросом для девушек от 16 до 23 лет дома юношества Жас ұрпақ является профессиональное самоопределение. Профессиональная ориентация – это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи воспитанницам в профессиональном самоопределении.

Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.

Социальная значимость и удовлетворенность профессией повышаются, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально.

Временная перспектива у девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» значительно сужена по сравнению с перспективой будущего у обычных подростков. Девушки из дома юношества мало задумываются о сколько-нибудь отдаленном будущем, основные их желания, стремления, намерения связаны с сегодняшним днем или самым недалеким будущим.

У девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» крайне сужен круг выбираемых профессий и весьма ограничена мотивация выбора («я так хочу», «я мечтаю»). Факторы: отсутствие своей истории, выбор ограничивается специальностями, которым обучают в колледжах. Воспитанницы-девушки от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» часто не указывают конкретную профессию, а говорят, например, так: «Я бы хотела получить хорошую специальность», «хорошую работу», «устроиться на ту работу, которую хочу», не указывая конкретных намерений.

Среди девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ», оставшихся без попечения родителей, наиболее популярными являются специальности повара, водителя транспортных средств, парикмахера, швеи-мотористки и т.п. Воспитанницы – девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» выбирают профессии, которые сегодня не являются престижными и не требуют обязательного высшего образования. Возможности у девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» формировать свои профессиональные планы, в значительной мере снижены из-за жёсткой распределительной системы, ограничивающей круг выбираемых профессий.

Согласно статистике лишь 15-20 % воспитанниц-девушек от 16 до 23 лет дома юношества Жас ұрпақ твердо знают в каком учебном заведении начального профессионального или среднего профессионального образования они продолжат учиться и смогут реализовать свои профессиональные намерения.

Примерно такое же количество воспитанниц вообще не задумываются о своих профессиональных планах. 70 % не имеют четкой профессиональной позиции и в среднем у 10 % выпускниц-девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» нет желания продолжать обучение где-либо. Бросают сразу – 2 %, через год – 45 %, через два года – 30 %.

Выпускницы-девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» должны осознавать, что сегодня, в условиях рынка, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию при наличии безработицы.

Важно готовить воспитанниц – девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» к серьезному поиску своего места в жизни через профессиональную деятельность. Она поможет так войти в систему социальных отношений, чтобы девушки могли чувствовать свою востребованность.

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

По каждому из разделов разработаны ряд мероприятий, способствующих успешной адаптации воспитанниц-девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ».

Профессиональная самоориентация девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» не заканчивается на выборе профессии, она осуществляется в течение всей профессиональной жизни, так как личность постоянно рефлексирует, переосмысливает профессиональные ориентиры и самоутверждается в профессии. Профессиональная самоориентация – важная характеристика социально-психологической зрелости личности девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас ұрпақ» и ее потребности в самоактуализации.

Ожидаемый результат по профориентации является:

- повышение статуса рабочих профессий;

- открытая информационная среда профориентационной работы;

- обеспечение информированности 100 % воспитанниц о региональном рынке труда и перспективах экономического развития города и области;

-увеличение доли воспитанниц, добившихся реализации своих планов,

- отвечающим потребностям города и области;

-увеличение доли воспитанниц, удовлетворенных сделанным выбором.

Основной миссией дома юношества является подготовка воспитанниц к самостоятельной жизни в современном обществе, но в настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. От того, насколько сумеет подготовить дом юношества воспитанниц к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути. Поэтому педагогам необходимо формировать у воспитанниц «образ жизни, достойной Человека», имеющего три основания «Добро, Истину, Красоту». «Достойная Человека жизнь – это жизнь, позволяющая ему максимально реализовать сущностные свойства и всю полноту функций, характерных лишь для человека как представителя наивысшей ступени биологического мира».

Для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей.

Если удалось воспитать личность с осознанным отношением к себе, другим, обществу, Родине и т.д., личность с активной жизненной позицией, умеющую строить жизненную перспективу, конструктивно решать конфликты, умеющую взаимодействовать с окружающими, – то можно смело прогнозировать успешную социальную адаптацию такой личности

Мы знаем, что девушки из числа сирот не конкурентоспособны на современном рынке труда, а полученные профессии – невостребованные.

После получения профессии жилищная проблема приобретает новое качество: необходима работа, где обязательно обеспечат прописку. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Трудно воспользоваться и квотами, которые предусмотрены по трудоустройству. Жилищная проблема накладывает отпечаток, а иногда и определяет весь процесс социальной адаптации воспитанниц-девушек от16 до 23 лет. Большинство из них получают негативный жизненный опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болезни.

Многие не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников).

Социальная адаптация является одной из важнейшей сторон процесса социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает активное освоение человеком или группой новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени.

Воспитанница становится полноценным членом общества, усваивающим социальные нормы и культурные ценности.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Социальный педагог и психолог создают условия для адаптации девушек от 16 до 23 лет к новым условиям жизни, его позитивной социализации и последующей социальной интеграции.

Социальный педагог, осуществляет профессиональную деятельность в условиях дома юношества, является источником социальной защиты девушек от 16 до 23 лет, оставшихся без попечения родителей, в том числе он является организатором работы по формированию социальной адаптированности воспитанниц.

В процессе экспериментального изучения данной проблемы было установлено следующее:

Из полученных результатов видно, что уровень дезадаптированности у выпускниц детского дома выше, чем у их сверстниц, так как мы выяснили, что чрезмерная опека и забота воспитателей лишает девушек самостоятельности. Девушки, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанниц детских домов сравнительно высокого уровня умения организовать себя, планировать свое поведение.

У воспитанниц твердый режим дня, постоянные указания взрослых, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей – все это лишает девушек необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к «пошаговому выполнению чужих указаний».

Девушка, воспитывающаяся в семье, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, имеет возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (ремонтировать с отцом телевизор, готовить с мамой обед), учиться выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля своей деятельности. В семье усвоение сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественного включения в контексте привлекательных для девушки видов деятельности.

То, что в семье дается стихийно, без специально обозначенных усилий родителей, воспитанницы детского дома может получить лишь ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.

Черты, которые отличают воспитанниц-сирот от сверстниц, имеющих нормальное семейное окружение:

- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни;

- трудности в общении;

- инфантилизм, замедленное самоопределение, непринятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

- перегруженность отрицательным опытом, негативными образцами поведения.

В заключении, анализируя ряд проблем в адаптации к социальной среде воспитанниц – девушек от 16 до 23 лет дома юношества «Жас урпак» хотелось бы отметить основные задачи, решения которых возлагается на государство и воспитательные системы: в государственной структуре социальной защиты населения должна быть система организованной помощи выпускникам дома юношества.

Государство должно решить проблемы с обеспечением жилья и работой. Воспитательные системы должны обеспечить успешное вхождение выпускниц в систему общественных отношений, ввести в систему воспитания целенаправленные действия, которые помогают воспитаннице приспособиться в другой социальной среде.

Воспитательные системы должны формировать жизнеустойчивую личность на основе субъектного, личностно-рефлексивного, интерактивного и здоровье сберегающего подходов в воспитании. Жизнеустойчивая личность характеризуется умением сделать правильный выбор в резко меняющемся социуме, ориентируется на саморазвитие, способна вести здоровый образ жизни.

Так как социальная адаптация двуединый процесс, для ее результата важны как личностные, так и средовые факторы. Как показывает проведенное исследование, на сегодняшний день для выпускниц детских домов определяющими являются условия, предоставляемые им средой. Поэтому рекомендации по оптимизации условий социальной адаптации выпускниц детских домов рассчитаны, прежде всего, на изменение среды. Рекомендации по оптимизации среды дома юношества: для выполнения своей первостепенной задачи – социальной адаптации – дом юношества должен давать квалифицированную помощь воспитанницам с учетом индивидуальных возможностей. Более конкретно это можно выразить следующим образом:

- Открытость. Открытость подразумевает под собой разнообразие социальных связей вне дома юношества. Очень важно, чтобы воспитанницам была предоставлена возможность социальных контактов в «реальной» жизни. Любая совместная деятельность способствует социальной адаптации.

- Персонал. Квалифицированная помощь означает квалифицированный персонал. В настоящее время дом юношества не является перспективным местом работы с точки зрения заработной платы, поэтому многие специалисты, обладающие необходимой квалификацией, работают в более высокооплачиваемых организациях. Тем не менее, для работы в доме юношества необходим конкурсный отбор претендентов. Надо также добиваться наличия всех специалистов в штате, а не совмещения должностей (хотя совмещение является способом повышения заработной платы). Так как социальная сфера достаточно изменчива, необходимо систематическое повышение квалификации всех работающих специалистов (по европейским стандартам – минимум раз в год):

- индивидуальный подход;

- программы социальной адаптации.

Необходимо разработать общие стандарты программ по социальной адаптации (но с возможностью индивидуальных изменений), а также ввести ряд изменений в структуру этих программ (модульный принцип). Не последнюю роль здесь играет и обмен опытом между специалистами домов юношества, поэтому целесообразно чаще проводить конференции, семинары, рабочие сессии. Рекомендации по изменению образа выпускницы (воспитанницы) дома юношества в средствах массовой информации:

Для адекватного восприятия выпускниц дома юношества в обществе необходим так называемый социальный PR. Для коррекции существующих стереотипов целесообразно проводить пропаганду адекватного образа выпускницы на основе достоверной информации с целью вовлечения граждан в совместную деятельность. Изменить сложившиеся стереотипы достаточно сложно, но следующие положения в отношении к социально проблемным детям смогут поддержать и обеспечить процесс их успешной адаптации.

У любого человека в любом возрасте и любом состоянии есть возможность измениться и вернуться к нормальной жизни, если изменятся окружающая его среда и обстоятельства. Включение сложных категорий людей в общество возможно только при консолидации всех общественных структур и институтов. Именно такое отношение девушкам-воспитанницам домов юношества должны прививать средства массовой информации населению. Только при этом условии можно приобщить рядовых граждан к участию в судьбах воспитанников группы риска, к формированию в социальной среде условий для их позитивной адаптации. Разумеется, для этого требуется создание соответствующих социальных служб, объединение усилий государственных служб, средства массовой информации, общественности.

Объективная информация должна попадать в средства массовой информации и содержать комментарии специалистов, чтобы исключить односторонность подачи. Вовлечение в совместную деятельность, совместные мероприятия позволяют лучше адаптироваться выпускницам (и воспитанницам) дома юношества «Жас ұрпақ», для рядового гражданина это способ лучше узнать их, и, возможно, изменить свое мнение. Тем более что сделать интересным содержание этих мероприятий не составляет большого труда.

Социально-психологическая адаптация представляет динамичный, непрерывный процесс, в котором задействованы, с одной стороны, физиологические, психические и психологические механизмы личности, с другой, условия и изменения социальной среды, в которой личность живет и функционирует.

Процесс адаптации направлен на достижение такого равновесия между личностью и средой, в результате которого личность может не только «приспособиться» и достичь «устойчивости», но и будет способна раскрыть свой потенциал, осуществить позитивные преобразования среды. Конечной целью процесса адаптации является физически и психически здоровая личность, гармонично развитая, удовлетворенная жизнью в целом и различными ее аспектами, способная быстро и эффективно реагировать на любые изменения среды, а также оказывать влияние на окружающую среду.

Таким образом, условия социальной адаптации выпускниц детских домов можно изменить при комплексном подходе, то есть при одновременном изменении как личностного, так и средового компонентов. Условия социальной адаптации определяют ее конечный результат, поэтому данное исследование способствует решению проблем социальной адаптации выпускниц детских домов и домов юношества.