2 Теоретические особенности социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

2.1 Современные подходы к изучению сущности социализации личности>

Социализация как самостоятельная междисциплинарная область исследований оформилась только в 20 веке, хотя сам термин появился уже в конце 19 столетия. До этого различные авторы рассматривали проблемы социализации в рамках других исследовательских задач (например, в фокусе построения педагогических систем, в философском проблемном поле соотношения личности и государства, развития культуры и общества и т.д.).

В наши дни социализация прочно вошла в терминологический аппарат философии, социологии, психологии, педагогики и других человековедческих наук, каждая из которых рассматривает этот процесс через призму собственного методологического аппарата. Социализация-междисциплинарное понятие. Философия рассматривает понятие социализации предельно широко как процесс развития человеческой общности и индивида. Психологи считают, что социализация-процесс и результат освоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, получаемого в деятельности и общении.

Социологи понимают под социализацией исполнение человеком социальных ролей. Социальные роли могут быть позитивными (гражданин, семьянин. труженик, потребитель и другие) и негативными (бродяга, вор, грабитель и другие). В словаре педагогических терминов А. М. Новикова приводится следующее определение: «Социализация – это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему жить и успешно действовать в обществе».

Впервые термин «социализация» был использован американским социологом Ф. Г. Гиддингсом в 1887 году в монографии «Теория социализации».

Согласно определению Ф. Г. Гиддингса, социализация – это «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни»

Другой американский социолог, Е. А. Росс (1866-1951), один из основателей американской социологии и социальной психологии, который исследовал способы сохранения социального порядка, принятого в общности людей, осознающей себя как определенная духовная целостность, под социализацией понимает процесс «формирования чувств и желаний, отвечающих потребностям группы»

В 1978 году И. С. Кон дал социализации следующее определение – становление в человеке образа его Я.

У. Бронфенбреннер полагал, что процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества

По определению А. В. Мудрика, социализация – это процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром.

Павленок П. Д. определил социализацию как усвоение человеком системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему действовать в качестве полноценного члена общества

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

Процесс приспособления, адаптации, как сущности социализации, рассматривается в рамках субъект-объектного подхода, представителями которого является Э. Дюркгейм. В рамках данного подхода социализация трактуется лишь как процесс социальной адаптации – результата встречной активности субъекта и социальной среды. Этот процесс предполагает согласование между требованиями социальной среды и установками, социальным поведением человека, согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и реалиями социальной среды. Согласно субъект-объектному подходу, человек в процессе социализации занимает пассивную позицию, социализация в данном случае происходит за счет воздействия общества на человека.

Согласно второму, субъект-субъектному подходу, сущность социализации заключается в процессе обособления человека – автономизации в обществе, процессе и результате становления индивида социальным существом. Представителями этого подхода являются Дж. Г. Мид, Ч. Х. Кули. В данном случае человек активно участвует в социализации и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Результатом обособления являются ценностная, эмоциональная, поведенческая автономия.

Общепризнанным теоретиком социализации в современной западной социологии является Т. Парсонс, обобщивший классические положения Э. Дюркгейма, Дж. Мида, З. Фрейда, и рассматривающий социализацию как механизм сохранения социального порядка: индивиды приходят к согласию относительно основных социальных ценностей и норм и соответственно строят свое поведение.

Учитывая, что в данном исследовании акцент ставится на рассмотрении процесса социализации и адаптации сирот, имеющих нарушения психического здоровья, наиболее близкими концептуальными основами для нас являются концепции «обобщенного другого» Дж. Мида, теоретические разработки Т. Шибутани, Г. М. Андреевой. Именно в этих концепциях обосновано влияние сообщества на формирование личности ребенка.

Таким образом, успех социализации заключается в определенном балансе адаптации и обособления.

Социализация, по мнению А. В. Мудрика, происходит:

а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни;

б) в процессе влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий людей;

в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т. е. воспитания;

г) в процессе саморазвития, самовоспитания человека.

В связи с этим, выделяются следующие составляющие социализации:

- стихийная социализация;

- относительная социализация;

- относительно социально-контролируемая социализация;

- самоизменение человека.

Задачами социализации, по мнению А. В. Мудрика являются:

1) естественно-культурные (достижение определенного уровня физического и сексуального развития). На каждом возрастном этапе человеку необходимо:

а) достичь определенной степени познания телесного канона, свойственного той культуре, в которой он живет;

б) усвоить элементы этикета, символики, кинетического языка (жесты, позы, мимика, пантомимика), связанные с телом и полоролевым поведением;

в) развить и/или реализовать физические и сексуальные задатки;

г) вести здоровый образ жизни, адекватный полу и возрасту (гигиена, режим, питание, способы сохранения здоровья и оздоровления организма, физического саморазвития, управления своим психофизическим состоянием);

д) перестраивать самоотношение, отношение к жизни, стиль жизни в соответствии с половозрастными и индивидуальными возможностями.

То, как решаются эти задачи, может более или менее существенно влиять на поведение и психику человека.

2) социально-культурные (морально-нравственное, ценностно-смысловое развитие) – специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории. Эти задачи объективно определяются обществом в це¬лом, а также этнорегиональными особенностями и ближайшим окружением человека.

Специфические социально-культурные задачи встают перед человеком на каждом возрастном этапе в процессе участия в жиз¬ни общества. От человека в соответствии с его возрастными воз¬можностями ждут приобщенности к определенному уровню об¬щественной культуры, владения некоторой суммой знаний, уме¬ний, навыков, определенного уровня сформированности ценностей.

3) социально-психологические (становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение), которые на каждом возрастном этапе имеют специфические содержание и способы их решения.

Самосознание личности можно рассматривать как достижение ею в каждом возрасте определенной меры самопознания, определенного уровня самоуважения и меры самопринятия.

Самоопределение личности предполагает нахождение ею определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни. Психологическая готовность к самоопределению предполагает:

а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего, самосознания (способность сознательно анализировать свои переживания, сои сильные и слабые стороны, познавать себя как личность, отличную от других);

б) развитость нравственных установок, ценностных ориентаций и временной перспективы. которая является ментальной проекцией мотивационной сферы человека и представляет собой надежды, опасения, стремления, связанные с более или менее отдаленным будущим. Временная перспектива формируется на протяжении всего детства стихийно через усвоение общекультурных, социальных, ценностных установок родителей, развитие мотивационной сферы;

в) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов.

Самореализация предполагает реализацию человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности. При этом необходимо, чтобы успешность этой реализации признавалась и одобрялась значимыми для человека лицами. Самореализация личности может иметь разнообразные формы. Они могут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, а также асоциальными и антисоциальными.

Самоутверждение – достижение субъективной удовлетворенности результатом или процессом самореализации.

Различные задачи имеют разную меру настоятельности в зависимости от половозрастной и социокультурной принадлежности человека. Причем эта мера различна с точек зрения общества, ближайшего окружения человека и его субъективной позиции.

Существует ряд факторов, от которых будет зависеть, как проходит социализация и каков будет её результат. Фактор – действующее на человека условие. Традиционно выделяют следующие факторы социализации:

а) мегафакторы (космос, планета);

б) макрофакторы (страна, этнос, общество, государство);

в) мезофакторы (регион, село, город, поселок, субкультура);

г) микрофакторы (семья, соседство, группы сверстников, религиозные организации, микросоциум).

Семья является важнейшим и самым влиятельным фактором социализации человека. Именно в семье происходит первичная социализация и с учетом её результатов будет проходить дальнейшая социализация человека. Семья определяет направленность процесса социализации.

Э. Эриксон разработал психосоциальную концепцию развития личности, в которой показал тесную взаимосвязь развития личности и характера социальной среды, в которой она развивается. Им было введено понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни человека. Ребенок с момента рождения ориентирован на включение в определенную социальную группу и начинает воспринимать окружающую действительность так, как ее воспринимает социальная группа. Но постепенно у него начинается формирование «эгоидентичностного чувства устойчивого своего «Я». Это длительный процесс, включающий в себя целый ряд этапов развития личности. Каждая из стадий характеризуется задачами определенного возраста. Успешность решения и дач зависит от уже достигнутого уровня психомоторного развития личности и духовной атмосферы общества, в которой и происходит процесс социализации.

Поскольку социализация происходит от самого рождения человека и завершается только после смерти, выделяют этапы социализации:

Стадия детства включает в себя следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет).

Стадия отрочества – младший подростковый возраст (10-12 лет), старший подростковый возраст (12-14 лет).

Стадия молодости включает в себя этапы: ранний юношеский возраст (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраст, молодость (23-30 лет).

Стадия зрелости включает в себя раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет).

Стадия старости распадается на этапы: старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).

Молодость (ранняя зрелость) – возраст 15-17 лет считается наиболее опасным и напряженным, поскольку теперь каждый индивид самостоятельно и сознательно решает для себя, в какое общество ему вступить и избрать для себя наиболее подходящее социальное общество, в котором он будет достаточно длительное время пребывать.

В более старшие годы, примерно в возрасте от 18 до 30 лет, основные инстинкты и становления социализации перенаправляется на работу и собственную любовь. Первые представления о самом себе приходят к каждому юноше или девушке через трудовой опыт, сексуальные отношения и дружбу. Неправильное освоение, либо восприятие может привести к серьезным необратимым последствиям.

Именно юные годы наиболее активно используются для становления в собственной жизни и выбора социального сообщества.

Психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает, по определению Дубровиной И. В., не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у юношей и девушек сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие им психологическую готовность непрерывного роста его личности сейчас и в будущем. От того, как складывается система отношений зависит самоопределение, то есть осознание личности своей позиции в социуме которая формируется внутри системы отношений, и общественная активность личности.

Самоопределение как личностное новообразование возникает к концу раннего юношеского возраста. Его формирование обусловлено развивающимся в подростковом возрасте самосознанием: примерно в 11 лет у ребенка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается усиление дифференцированности и обобщенности самосознания, что приводит 15-16 летних к становлению относительно устойчивого представления о самом себе. К 16-17 годам наступает самоопределение, которое характеризуется осознанием себя в качестве члена общества, конкретизируется в новой, общественно-значимой позиции, а так же выражается в определении смыслов своего существования. Личностное самоопределение не завершается в подростковом и раннем юношеском возрасте, а становиться базисом дальнейшего развития. С. Л. Рубинштейн подчеркивал роль внутреннего момента самоопределения – самодетерминации, собственной активности индивида, осознанного стремления занять определенную позицию.

Самоопределение – это относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в осознании смысла жизни, формировании у индивида цели, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества требований. Основными критериями границ и этапов самоопределения следует считать уровень понимания личностью смысла жизни, смену воспроизводящего вида деятельности и полноту уровня соотнесенности «хочу-могу-есть-требуют» у конкретной личности. Ключевым механизмом самоопределения личности является самооценка – ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, выполняемые самооценкой, – регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

К социально-психологическим параметрам готовности к самостоятельной жизни следует отнести самостоятельность, как необходимый аспект самоопределения. Самостоятельность – это комплекс психологических функций, навыков, обеспечивающих выполнение индивидом сложных социальных действий. Составляющими самостоятельности являются целеполагание, планирование, принятие решений, самоконтроль или саморегуляция, ответственность. Таким образом, самостоятельность является психологической основой сознательного поведения. Следовательно, быть готовым к самостоятельной жизни – это стать субъектом жизни, действовать самостоятельно, следуя собственным целям и намерениям, но в соответствии с нормами окружающего мира.

На каждом этапе социализация человека осуществляется с помощью различных средств социализации. Итак, сегодня, говоря о социализации, мы понимаем процесс социального взаимодействия, посредством которого человек приобретает знания, мнения, взгляды и формирует модели поведения, необходимые для успешного участия в жизни общества. Это очень сложный и многогранный процесс, зависящий от множества факторов и условий, который полностью определяет, сможет ли реализовать себя человек, как полноценный член общества.

Психоаналитическая концепция социализации на современном этапе считает приоритетным направлением развития личности тот ментальный и эмоциональный опыт, которым овладевает ребенок до 6-7 лет.

Сформировавшиеся эмоционально-ментальные структуры затем определяют становление человека в юношеском возрасте.

Исходя из психоаналитической концепции, можно сделать вывод, что человек изначально рождается с импульсами, которые противоречат его вхождению в социальный мир, поэтому общественно организованная социализация представляет собой укрощение врожденных разрушительных импульсов и сведение их к сублимированным социально приемлемым формам поведения.

Подводя итог вышесказанного, социализация – это процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом.

Социализация сирот всегда была актуальной, остро стоит она и в настоящее время, особенно если речь идет о воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья.

Исследованием процесса социализации выпускников детских домов и других сиротских учреждений занимаются как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи. Процесс становления выпускника детского дома полноправным участником современных ему общественных отношений всегда находил свое отражение в педагогике, а также исследованиях по социальной психологии, социологии воспитания и социальной педагогике. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах Л. В. Мардахаева, Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова, Л. П. Буевой, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. И. Леонтьева, А. В. Мудрика, И. Дементьева, Т. Сафонова, Ю. Мануйлова и других специалистов.

Весомый вклад в разработку некоторых педагогических аспектов социализации внесли казахстанские ученые, рассматривающие вопросы: становления выпускника детского дома как субъекта целостного педагогического процесса (Н. Д. Хмель, Н. Н. Хан и др.); профессиональной социализации молодежи (Б. А. Абдыкаримов, А. П. Сейтишев, Г. Т. Хайруллин и др.); роли общечеловеческих и национальных ценностей в становлении личности (А. А. Бейсенбаева, С. А. Узакбаева и др.), политической социализации (К. К. Жампеисова, И. М. Кузьменко и др.), этнической социализации (К. Б. Жарикбаев, С. К. Калиев, К. Ж. Кожахметова и др), нравственно-правовой социализации (Л. А. Байсерке, Л. К. Керимов, А. В. Ким, В. В. Трифонов и др.); эстетической социализации (М. Х. Балтабаев, Н. Н. Тригубова и др.); ценностного ориентирования личности (Г. К. Нургалиева); роли детских и молодежных формирований в процессе социального воспитания подрастающего поколения (Т. Г. Бортко, Е. А. Дмитриенко, К. К. Кунантаева, А. Н. Тесленко и др.), функционирования ведущих институтов социализации (Б. И. Муканова, Г. А. Уманов и др.); интеграции в общество (А. М. Муханбетжанова).

Спецификой социализации человека является то, что этот процесс связан, с процессом социальной адаптации, с усвоением социальных норм поведения, с «врастанием в социальный мир». По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Но если «социализация» представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает, что в относительно короткий промежуток времени личность или группа активно осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий.

Процесс приспособления индивида к новой среде жизнедеятельности предполагает выделение тех её сторон, свойств и характеристик, к которым необходимо адаптироваться, прежде всего, т.е. объекта социализации.

Любой вид социализации требует от человека определенных способностей. Характер и степень адаптации либо дезадаптации личности зависит во многом от биологических, физиологических, психических свойств человека и его социального развития. Но, с другой стороны, хорошо организованная профессиональная работа со стороны педагогического коллектива дома юношества направлена на обеспечение помощи отдельным личностям, группам воспитанник на различных этапах их развития и уровня их социализации.

Сложность механизма социализации проистекает от того, что взаимодействуют две структурно сложные системы – личность и социальная среда.

Процесс социализации необходимо рассматривать на трех уровнях:

а) общество (макросреда) – адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества;

б) социальная группа (микросреда) – адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (производственный коллектив, семья, учебный коллектив и прочее);

в) сам индивид (внутриличностная адаптация) – стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов.

Человек входит в широкую систему профессиональных, деловых, межличностных, социальных отношений, которые позволяют ему социализироваться в данном социуме.

Организуя работу по социальной поддержке человека, группы или организации, столкнувшихся с необходимостью социализации в новых условиях существования и жизнедеятельности, необходимо учитывать, что этот процесс предполагает необходимость преодоления субъектом достаточно серьёзных барьеров.

Обращаясь к ключевым терминам данного исследования, нами были сформулированы определения таких понятий, как «социализация», «успешная социализация», «социализированность», «социальная приспособленность» и «личностная обособленность».

Социализация понимается нами как процесс формирования личности в определенных социальных условиях, усвоения и активного воспроизводства имеющегося социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему отношений и поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в обществе или референтной группе.

Успешная социализация рассматривается нами как процесс формирования личности в определенных социально-воспитательных условиях, усвоения и активного воспроизводства имеющегося значимого социального опыта, в ходе которого личность преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему отношений и поведения те нормы и шаблоны, которые дают возможность для полноценной самореализации и самоактуализации в обществе.

Социализированность личности воспитанника мы определяем как усвоение имеющегося общественного социального опыта (социальное приспособление) и формирование собственного индивидуального социального опыта (личностное обособление). Соответственно, чем выше степень приспособленности и обособленности, тем выше уровень социализированности воспитанника.

В качестве основных компонентов процесса успешной социализации (социализированности) воспитанника нами выделяются социальная приспособленность и личностная обособленность.

Опираясь на государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования Республики Казахстан, мы даем следующие характеристики:

1) Социальной приспособленности воспитанника: овладение культурой общения со сверстниками; умение осваивать новые социальные роли; проявление осознанного интереса к мировоззренческим проблемам, собственному социальному статусу в коллективе сверстников; умение строить социальные отношения за рамками учебного заведения и подчинение нормам социальной жизни; овладение знаниями о комплексе стереотипов полоролевого поведения, понимание значимости выбора будущей профессиональной деятельности (поведенческо-коммуникативная приспособленность); потребность в духовно- нравственном и гражданско-патриотическом образе жизни; овладение системой представлений о себе, собственной личности и личности другого человека как ценности; потребность в овладении ценностями национальной и мировой культуры; осознанную моральную ответственность за состояние окружающей среды и необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности (ценностная приспособленность).

2) Личностной обособленности воспитанника: наличие собственных взглядов, ценностных ориентаций, способность изменять их и принимать новые ценности (ценностная автономия); целостная сформированность Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, чувства собственного достоинства, осуществление рефлексии и самооценки, оценки своей деятельности и ее результатов (личностно-самооценочная автономия); понимание и самоконтроль собственных чувств и эмоций, реализация избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и дополняемость (эмоционально-волевая автономия); мера готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы, осознание необходимости участия в различных видах деятельности с целью самореализации и самоопределения; принятие осознанного решения на основе критически осмысленной информации – креативность (поведенческая автономия).

На основе выделенных компонентов мы определили 4 критерия успешности социализации (социализированности) воспитанников:

а) ценностно-нормативный – устойчивая потребность в усвоении духовно-нравственных и гражданско-патриотических взглядов; осознанность значимости гуманистического отношения к окружающим людям; осознанное стремление к социально-одобряемому образу жизни; овладение целостного представления о себе;

б) поведенческо-коммуникативный – овладение культурой бесконфликтного, продуктивного общения со сверстниками; приобретения понятия о собственном социальном статусе в обществе, коллективе; стремление строить взаимоотношения за рамками учреждения; овладение и применение знаний поло ролевого поведения в семье; определенность в выборе будущей профессиональной деятельности; осознанное участие в различных видах воспитательной деятельности с целью самореализации и самоопределения;

в) эмоционально-волевой – понимание и самоконтроль собственных чувств и эмоций; готовность самостоятельно решать собственные проблемы; повышение уровня мотивации учения, познавательной активности, значительное снижение тревожности и гнева в процессе учения, благоприятный эмоциональный фон отношений со взрослыми в учебном заведении и трудовом коллективе; быстрое переживание социального стресса;

г) личностно-самооценочный – формирование целостного Я-представления, самопринятия, чувства собственного достоинства; умение осуществлять рефлексию и самооценку своей деятельности, принятие осознанного решения на основе критически осмысленной информации; социально-психологическая адаптированность, субъективный контроль; формирование положительного отношения к будущему.

Из всего выше изложенного, мы можем сделать вывод, что социализация, воспринимаемая нами как непрерывный жизненный процесс соотношения и увязывания личностных особенностей человека с условиями социума, нормами и правилами поведения в обществе, имеет серьёзные эмоциональные последствия, воздействующие на психическое здоровье человека. Социализированность, как итог социализации, представляет собой сформированность универсально-эффективных в непрерывно изменяющихся обстоятельствах личностных и социальных качеств, установок, способов социального взаимодействия и является обязательным условием для функционального самосознания, самосовершенствования, достижения желаемого уровня совершенствования и статуса без ущерба для здоровья.

В современном обществе социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья мешает многое:

а) социально-психологические (убеждения, принципы, привычки, стереотипы поведения и деятельности, присущие субъекту);

б) социальные (представляющие собой негативные характеристики социальной среды, в которой протекает процесс адаптации);

в) социокультурные (ценностно-нормативные характеристики субъекта).

Эти и многие другие препятствия при социализации для своего преодоления требуют подчас огромных усилий, которые оказываются даже не под силу одному человеку. Именно поэтому, деятельность социальных педагогов и других педагогов по работе с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья включает в себя работу по организации и осуществлению процессов социализации различных групп населения и каждого отдельного человека, независимо от степени его социального благополучия.

При изучении литературы, посвящённой проблеме социализации выпускников сиротских учреждений с ограниченными возможностями здоровья, нами не обнаружены конкретные методики, которые помогали бы достаточно успешно социализироваться в обществе данной категории выпускников детских домов и домов юношества. В ситуации серьезных социально-экономических перемен воспитанники дома юношества с ограниченными возможностями здоровья оказываются особенно уязвимыми. Негативный социальный опыт вызывает эффект социальной некомпетентности, искаженные или «ущербные отношения к миру и к себе». Возникающее противоречие между имеющимся у воспитанников опытом и реально складывающейся ситуацией, как правило, приводит к тому, что большинство из них редко преодолевают барьер социализации и находят свое место в обществе. С одной стороны, на подготовку к самостоятельной жизни воспитанников с ограниченными возможностями здоровья затрачиваются достаточные ресурсы, к работе привлекается большое количество специалистов, а с другой эффективность всех усилий непропорционально мала: выпускники дома плохо социализированными, незащищенными после выпуска, когда они оказываются не в состоянии социализироваться в обществе и жить самостоятельно.

Особенностью социализации выпускников всех детских домов является замещение главного института – семьи, социальным учреждением. Это приводит к деформации процесса социализации, последствия которой становятся очевидными у воспитанников и выпускников дома юношества.

Для обеспечения успешной социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья дома юношества «Жас даурен», их интеграции в общество предстоит еще многое сделать. В основу реализации государственной социальной политики необходимо заложить систему слаженных и хорошо отработанных механизмов по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями.

2.2 Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья – как особая социальная группа на современном этапе развития общества>

Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья – это воспитанники, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких воспитанников: «воспитанники с особыми нуждами», «нетипичные воспитанники», «воспитанники с трудностями в обучении», «аномальные воспитанники». Наличие любого из приведенных недостатков не предопределяет неправильного, с точки зрения социума, развития. Л. С. Выготский утверждал, что «аномальный ребенок не неправильно, а иначе развитый».

Чаще всего под «людьми с ограниченными возможностями» в научной литературе принято понимать людей, которые имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами. В научных источниках описано, что человек с ограниченными возможностями здоровья отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Человек поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности. Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию. Поэтому работу необходимо начинать с детского возраста. В последние годы проблемам воспитанников с ограниченными возможностями здоровья уделяется значительное внимание.

По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

- дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

- дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

- дети с нарушением речи(логопаты);

- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- дети с умственной отсталостью;

- дети с задержкой психического развития;

- дети с нарушением поведения и общения;

- дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания человека. К примеру, у людей с нарушениями речи и ЗПР. У других дефекты могут сглаживаться, а в некоторых конкретных случаях только компенсироваться.

Сегодня социология активно обращается к изучению социальной природы психических заболеваний, отмечая взаимозависимость статусных характеристик и аспектов здоровья личности. Особое внимание уделяется взаимосвязи вопросов, связанных с сиротством и спецификой адаптации сироты в обществе. Факт нахождения воспитанника в детском доме, а затем, в доме юношества рассматривается как травмирующий опыт, который существенно ограничивает, изолирует воспитанника, лишает его многих необходимых для позитивного формирования и развития аспектов жизни: материнской любви, заботы семьи, индивидуального внимания.

Несомненный вклад в улучшение работы по подготовке воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни оказывают практические исследования, которые не только отражают узкие места в образовательных программах подготовки, в законодательстве, в установках общества в отношении проблемы сиротства, но и, прежде всего, влияют на совершенствование образовательной системы и системы социальной защиты в целом, и, таким образом, оказывают позитивное влияние на интеграцию воспитанников, имеющих нарушения психического здоровья, в жизнь общества.

Социальную значимость психических заболеваний изучали такие российские психиатры, как И. М. Балинский, П. Б. Ганнушкин, М. М. Кабанов, В. Х. Кандинский, П. П. Кащенко, С. С. Корсаков, В. П. Сербский, А. У. Фрезе, В. И. Яковенко. Акцент на социальном значении психического здоровья ставиться в работах классиков Ю. Каннабиха, В. Франкла, М. Фуко и современных исследователей – С. А. Беличевой, О. В. Бойко, И. Я. Гуровича, А. И. Копытина и других.

Большое значение имеют исследования особенностей социальной работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Эти работы представлены именами А. Г. Амбрумовой, О. Г. Виленского, Е. М. Вроно, И. Гофмана, Т. В. Зозули, М. М. Кабанова, А.П. Коцюбинского, П. В. Романова, Н.Д. Семеновой, Я. А. Сторожаковой, В. Франкла, Е. И. Холостовой, В. Н. Ярской, Е. Р. Ярской-Смирновой.

Важными для данного исследования явились публикации, рассматривающие различные аспекты здоровья, как социального явления. Работы по социологии здоровья связывают, в первую очередь, с работами как классиков социологии – П. Бурдье, Т. Парсонса, М. Фуко, так и современных исследователей – А. К. Демина, Е. В. Дмитриевой, И. В. Журавлевой, Д. Н. Исаева, Ю. П. Лисицина, И. Б. Назаровой, В. М. Нилова, Н. Л. Русиновой, Н. М. Римашевской.

Среди психологических работ большое значение для проводимого исследования имели работы бихевиористов А. Бандуры, Б. Скиннера, Э. Торндайка, а также труды в рамках символического интеракционализма Г. Блумера, Дж. Мида, Т. Шибутани. Кроме того, существенным для анализа специфики формирования личности воспитанников дома юношества явился научный вклад в русле гуманистической психологии А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса. Разработка концепции личностной адаптации и социализации, а также ее социально-психологических аспектов связывается, в первую очередь, с именами как западных авторов – А. Адлера, Э. Берна. Ж. Пиаже, З. Фрейда, Э. Фромма, так и других ученых – Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, И. С. Кона, М. Ю. Кондратьева, В. В. Ковалева, А. Е. Личко, А. Н. Лентьева, А. В. Мудрика. Кроме того, важный вклад в изучение социально-психологических механизмов адаптации и социализации внесли Ю. А. Александровский, П. М. Козырева, Ш. А. Надирашвили, М. В. Ромм и другие.

Известны исследования, посвященные разработке проблемы управления социально-педагогической адаптацией и дальнейшей социализацией воспитанников в условиях образовательного специального учреждения, которые опираются на традиции, заложенные И. Алтынсариным, С. И. Гессеном, П. Ф. Каптеревым, В. П. Кащенко, К. Д. Ушинским, С. Т. Шацким и другими. Особое место в разработке данной проблемы занимают труды Л. С. Выготского, которые и в настоящее время актуальны и являются основой коррекционной педагогики. По его мнению, своеобразие психики, развития каждого человека с особыми нуждами диктуют индивидуальный подход к коррекционному воздействию. Ученый утверждал, что для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести воспитанника.

В настоящее время получили распространение гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы образовательных систем, которые создают медико-психолого-педагогический потенциал для совершенствования процесса социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (Р. А. Сулейменова, В. А. Сухомлинский, Т. И. Шамова и другие).

Значительная часть исследований проводилась в рамках изучения процесса социализации и воздействия социальной среды на формирование личности воспитанника. Важным для понимания проблем социализации воспитанников дома юношества с ограниченными возможностями здоровья явились работы по социальной изоляции Ж. Пиаже и К. Рубина. Результаты исследований по данной проблематике отражены в работах авторов Б. Г. Ананьевой, Г. М. Андреевой, С. А. Беличевой, А. С. Макаренко, Н. А. Томина, И. А. Филипповой, Л. М. Шипицыной.

Кроме этого современные ученые утверждают, что система образования на всех этапах обучения человека должна быть ориентирована на непрерывное и динамичное обновление, главная цель которого выполнение задач, поставленных семьей, обществом.

В настоящее время суть требований к содержанию образования указана в статье 3 Закона Республики Казахстан «Об образовании» В соответствии с этими требованиями содержание образования должно обеспечить:

а) доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизических и индивидуальных особенностей каждого гражданина;

б) непрерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его ступеней, единство обучения и воспитания;

в) гуманистический и развивающий характер образования;

г) профессиональную ориентацию обучающихся;

д) информатизацию системы образования.

В этих условиях возникла необходимость преодоления негативных традиций, формализма, использования новых подходов в организации образования, подготовки к жизни воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Именно поэтому в настоящее время в Казахстанской системе образования происходят важные инновационные процессы.

В настоящее время в Казахстане осуществляется практическая реализация идеи создания единой государственной системы коррекционной помощи детям с особыми нуждами. Большую работу по координации помощи детям с ограниченными возможностями проводит Центр САТР (Центр социальной адаптации и трудовой реабилитации). Во всех областях Казахстана функционируют межведомственные психолого-медико-педагогические консультации.

Разработана единая концепция и модели государственной системы оказания коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями, которая имеет важное социальное значение. Основу данной системы составляет раннее выявление различных отклонений развития, оказание помощи детям в возрасте от 0 до 3-х лет и раннее начало коррекционного воздействия. Разработан пакет методик по выявлению группы детей с риском формирования психофизических отклонений и алгоритм применения данных методик. Для эффективного функционирования системы раннего выявления нарушений развития у детей в масштабах республики предстоит проведение широких организационных мероприятий с соответствующим финансированием: подготовка печатных, дидактических и диагностических материалов, специальная подготовка медицинских работников дошкольных и школьных учреждений, законодательное закрепление взаимодействия учреждений с различной ведомственной подчиненностью. Ведется активная работа государственными и общественными структурами по специальной поддержке программ специального образования в рамках проекта ЮНЕСКО «Содействие базовому образованию детей со специальными нуждами».

В целях улучшения здоровья подрастающего поколения, профилактики детской инвалидности принят и работает Закон Республики Казахстан «О социальной и коррекционно-педагогической поддержке детей и подростков с ограниченными возможностями в здоровье».

В ходе реализации указанных актов была создана единая государственная система выявления и учета детей с отклонениями в развитии. Появилась возможность предоставления им комплексных медицинских, специальных образовательных и социальных услуг, открыть сеть реабилитационных центров и кабинетов коррекции.

Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья отличаются наличием физических и психических отклонений, которые способствуют формированию нарушений общего развития.

Это общепринятая позиция. Но необходимо разобраться в данном вопросе более подробно. Если говорить о воспитанниках с незначительными ограниченными возможностями здоровья, то необходимо отметить, что при создании благоприятных условий, можно избежать большей части проблем с их развитием. У большинства воспитанников дома юношества сложный социальный анамнез и негативная наследственность накладывается на имеющуюся у воспитанника психическую, неврологическую, эмоциональную и поведенческую патологию. В своем исследовании мы фокусируемся на воспитанниках, имеющих легкие нарушения психического здоровья. В соответствии с Международной классификацией болезней (МКБ-10 от 1992 г., применяемая в информационных системах здравоохранения Республики Казахстан, приказ Министра здравоохранения № 543 от 19.10.2009 г), под легкими нарушениями психического здоровья человека мы подразумеваем, в первую очередь, легкую степень умственной отсталости (а также сопутствующие невротические и поведенческие расстройства), при которой возможно обучение воспитанников по программе коррекционной школы и получение рабочей профессии в колледже по специально разработанным программам в коррекционных группах.

Так, например, воспитанники дома юношества «Жас даурен», окончившие специальную коррекционную школу-интернат для детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей, где обучались по 1 и 2 типу коррекционных программ, а также по программе для учащихся с замедленным психическим развитием имеют возможность получить начальное профессиональное образование в созданных в колледжах специальных коррекционных группах. Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья состоящими на диспансерном учете в областном психоневрологическом диспансере доступно получение следующих специальностей: штукатура-маляра, каменщика, портного, газоэлетросварщика. Специальные коррекционные группы открываются только в трех колледжах города: Павлодарский монтажный колледж, Павлодарский колледж строительства и коммунального хозяйства, Павлодарский колледж сферы обслуживания. Срок обучения в колледже составляет: для воспитанников, обучающихся по 1 и 2 типу обучающей программы – 2 года (штукатуры-маляры, портные, каменщики), по программе для учащихся с замедленным психическим развитием – 3 года (газоэлектросварщики, штукатуры). Все воспитанники по окончании учебного заведения трудоустраиваются на предприятия города.

Многие нарушения психического здоровья не являются ограничителями между воспитанником и окружающим миром. Грамотное психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ограниченными возможностями здоровья позволит им овладеть программным материалом и получать рабочую профессию в колледжах. Они могут свободно общаться со своими ровесниками. Базовые положения социальной политики опираются на современные научные подходы, имеющиеся материально-технические средства, детально разработанный юридический механизм, общенациональные и общественные программы, высокий уровень профессиональной подготовки специалистов и прочее. Несмотря на прилагаемые усилия и прогрессивное развитие медицины, количество воспитанников с ограниченными возможностями, к сожалению, не уменьшается.

2.3 Сущность и механизмы исследования социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дома юношества>

Главные цели социализации как общественного феномена – преодоление дисфункций социальной системы, гармонизация взаимосвязей социального субъекта с элементами среды. Одним из основных условий социализации воспитанников дома юношества с ограниченными возможностями здоровья являются адекватные изменения в сознании – выбор новых стратегий экономического поведения, готовность нести личную ответственность за свое жизнеобеспечение. Происходят ли подобные изменения? Есть основания утверждать, что у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья дома юношества «Жас даурен» в структуре сознания такие изменения носят разнонаправленный характер.

Ориентация на получение помощи извне не стимулирует активную деятельность. Воспитанники с трудом вписываются в систему рыночных отношений: зависимая, социально инфантильная личность имеет мало шансов найти себе нишу в нынешних экономических условиях. Общество же заинтересовано в том, чтобы как можно больше граждан превратились из «социально подопечных» в самостоятельных людей. Свободная и независимая личность – это центральная фигура сегодняшнего гражданского общества. Этот тезис является определяющим при процессе социализации личности выпускника дома юношества.

Поэтому одной из задач учебно-воспитательного процесса в доме юношества является формирование личности, социально приспособленной к данной среде.

Социализация приравнивается к адаптации воспитанника к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой.

Социализация формируется по двум основаниям: личностно-субъективном и внешне – объективном. Можно выделить разновидности социальной среды:

1) микросреда с положительной направленностью;

2) микросреда с отрицательной направленностью.

Характеристики личности можно представить:

а) как личность, характеризующаяся положительной направленностью, устоявшимися взглядами, ценностными ориентациями;

б) как личность, характеризующаяся устойчивой антиобщественной индивидуалистической направленностью, отрицательными взглядами и установками.

Успешная социализация возможна, если взаимодействуют положительная среда и положительная личность – это первый тип взаимодействия личности и среды.

Второй тип механизма взаимодействия личности и среды характеризуется несовпадением ожиданий-требований микрогруппы (семьи, трудового коллектива) и уровня притязаний личности социализируемого. В этой ситуации возможны два варианта: первый – вхождение в новое социальное окружение с положительной нравственной и правовой ориентацией лиц с антиобщественной индивидуалистической направленностью (вариант социализации с неустойчивой положительной направленностью). В этом случае личность с антиобщественной направленностью имеет возможность усвоить правовые установления, перевоплотить их в свои личные качества, цели, поступки; второй вариант возникает в случае вхождения в новое социальное окружение с отрицательной нравственной и правовой ориентацией лиц с положительными личностными качествами (вариант социализации с неустойчивой отрицательной направленностью). Тут микросреда может формировать черты личности, не отвечающие интересам общества, и посредством длительного общения, взаимодействия и даже принуждения может произойти передача отрицательных образцов, шаблонов поведения. При этом возможно появление и развитие антиобщественной направленности личности, которая впоследствии реализуется в противозаконном поведении.

Третий тип механизма взаимодействия осуществляется тогда, когда отсутствие или недостаток положительных социальных связей компенсируется отрицательными, которые закрепляют отрицательную антиобщественную направленность личности, т. е. человек устойчиво остается в асоциальной или преступной среде

Исходя из анализа возможных типов механизма взаимодействия личности и социальной среды, будет целесообразным понимать под социализацией лишь такой социальный процесс, который заключается во взаимодействии посредством общения личности и позитивной социальной среды.

Значит, следующей задачей в воспитательном процессе дома юношества является создание позитивной социальной среды. Приспособление личности к негативным или даже криминальным условиям социальной среды целесообразно называть «псевдосоциализацией». В современных социальных условиях позитивная социализация людей сочетается и с выраженной «псевдосоциализацией» многих социальных групп. Могут все чаще встречаться противоречия, когда личность усвоила и использует образцы и шаблоны поведения и деятельности, характерные для своей ближайшей микросреды и в то же время не достигает органического единства с макросредой, обществом в целом, не интегрируется с макросредой, т. е. не является социализированной личностью.

Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений воспитанника при овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к воспитаннику в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности воспитанника к этим отношениям. Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда воспитанник не информирован об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у воспитанника нет возможностей попробовать себя в данной роли (отсутствие условий для социальных проб). Трудности социализации могут быть связаны и с тем, что внутри социума наблюдается «размытость» образов ролевого поведения (например, стираются границы между представлениями об уверенности и агрессивном поведении, между мужским и женским образом жизни).

В связи с этим у воспитанника периодически с необходимостью встает задача самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по поводу способов ее воплощения.

Исходя из вышесказанного необходимо формировать личности воспитанников, способных выжить в макросреде, значит создать в доме юношества микросреду с установками макросреды. В определённом смысле слова, процесс человеческой жизни можно свести к необходимости постоянно решать проблему «вживания» в новые системы социальных отношений, группы, системы ценностей и тому подобное. Это происходит, в первую очередь, в силу динамичного характера социальной жизни, приводящего к постоянным изменениям среды жизнедеятельности человека.

Процесс социализации – это длительный, постепенный процесс эволюционного характера, включающий узнавание, накопление и усвоение новых знаний, умений и навыков, процесс превращения социальных ценностей и норм во внутренние механизмы регуляции собственной деятельности (процесс интериоризации). Процесс адаптации имеет более сжатые временные границы, это, скорее, революционный процесс, в ходе которого необходимо в относительно короткие промежутки времени устранить или усвоить создавшиеся социальные изменения и проблемы. В ходе социализации осваиваются и усваиваются не все, а относительно стабильные и значимые элементы социальной среды и наиболее типичные формы и способы решения социальных проблем.

Социализация воспитанника с ограниченными возможностями здоровья в условиях дома юношества – это стратегическая цель деятельности всех педагогов, работающих в доме юношества, поскольку педагогическая поддержка очень важна на данном этапе. Успешность протекания социализации зависит от реализации двух условий.

Первым из них является обеспечение включенности воспитанников в реальные социальные отношения, а вторым – самореализация воспитанников в процессе социального взаимодействия.

Второе условие предполагает предоставление возможности воспитаннику более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым воспитанником своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую воспитанник включается.

Участвуя в процессе социализации воспитанника, педагог должен помнить о том, что рассматриваемый процесс представляет собой единство следующих стадий.

1) Адаптационный шок, под которым понимается общее расстройство функций социального субъекта или системы, вследствие какого-либо потрясения социогенного характера, вызванного резким нарушением привычного взаимодействия с внешней средой. Это одна из наиболее болезненных стадий социализации, и период парализующего страха и бездействия и, одновременно, первичной, эмоциональной оценки и попытки самого первого осмысления сути происходящих изменений. Именно на этой стадии социализации воспитанник впервые сталкивается с необходимостью освоения новых элементов социальной среды и узнаёт их позитивные и негативные стороны.

Рассматриваемая стадия социализации представляет собой достаточно серьёзную опасность для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, социальный, психологический и физический потенциал которых недостаточен для преодоления возникающих трудностей. В ряде случаев, адаптационный шок может стать основой для разрушения человеческой личности или даже её физической гибели.

Такой шок уже наступает у юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья в первый месяц после зачисления в контингент воспитанников дома юношества. Сразу после выпускного вечера в школе-интернате они должны начать самостоятельную жизнь в Доме юношества, где нет поваров, прачек, уборщиц и другого обслуживающего персонала, где существует отличный от привычного в интернате режим дня, Правила проживания и другие требования.

2) Мобилизация адаптационных ресурсов. Здесь для воспитанников, сумевших пережить стадию адаптационного шока, наступает этап глубокого осмысления ситуации и концентрации усилий на сознательном поиске выхода из неё. Эта стадия связана с активным, сознательным поиском, выбором и освоением на поведенческом уровне новых моделей жизнедеятельности. В этом случае воспитанник, опираясь на результаты первичного освоения новой социальной среды на предыдущей стадии социализации, получает возможность выбрать и реализовать на практике наиболее подходящий для него способ поведения и деятельности, активизируя собственные способности и возможности.

Настоящая стадия социализации предполагает активизацию адаптационного потенциала воспитанники. Под адаптационным потенциалом понимается совокупность свойств и ресурсов, которая имеется у человека или группы в скрытом виде и активизируется и актуализируется в процессе социализации. В качестве элементов адаптационного потенциала могут выступать такие характеристики воспитанника, как уровень образования и квалификации, демографический и социальный статус, социально психологические характеристики и прочее. Именно наличие у воспитанника адаптационного потенциала и его характерные особенности определяют способность воспитанника овладеть ситуацией и освоится в ней. Чаще всего хорошо переносят данную стадию воспитанники – лидеры, активные участники в общественной жизни дома юношества, колледжа, в котором они получают профессию. Они уже понимают смысл слов «как себя презентуешь в обществе, так тебя и примут»

3) Ответ на «вызов среды». Её содержание представляет собой реализацию конкретной модели поведения и деятельности, которые выбираются воспитанником с учётом собственных адаптивных ресурсов и возможностей, представлений о происходящем, а также основных характеристик социальной среды, в которой протекает процесс социализации. Социализация невозможна без активного участия человека в процессе освоения социального опыта и культуры. При этом необходимо помнить о том, что сделанный воспитанником дома юношества выбор не обязательно должен соответствовать требованиям среды. Воспитанник может ошибиться в своём выборе, избрав модель поведения и деятельности, которая соответствует его собственным целям, стремлениям и возможностям, но противоречит объективным закономерностям и тенденциям развития ситуации, в которой протекает процесс социализации. Это обстоятельство может впоследствии привести воспитанника к серьёзным проблемам и трудностям. В подобных условиях профессиональная помощь специалиста, в том числе педагога-психолога, социального работника, становится важным и необходимым звеном процесса социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Важной психологической областью, тесно связанной с личностным самоопределением и социализацией является ценностно-смысловая сфера. Как указывали в своих трудах некоторые исследователи, область смыслов и ценностей есть та область, в которой происходит взаимодействие личности и общества. Ценности определяют собой главные характеристики личности, ее мораль и нравственность, они создают образ будущего и оценивают деятельность с ее смысловой стороны.

Ценностные ориентации – это устойчивые образования, основные идеи, понятия, «ценностные блоки», смысловые компоненты мировоззрения, составляющее суть нравственности человека. Ценности – это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и выражающие смыслы определенного общества, всего человечества, это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия. Система ценностных ориентаций служит основанием для реализации определенной модели личности. Таким образом система ценностей определяет содержательную сторону личности, характер отношений личности с окружающей действительностью, лежит в основе ценностных ориентаций, которые выражаются в сознательном отношении человека к социальной действительности и определяют мотивацию его поведения. Сформированная система ценностей является необходимым условием готовности к самостоятельной жизни.

Для изучения и оценки уровня социализации вновь прибывших в контингент дома юношества воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и создания условий прохождения успешной социализации в условиях дома юношества проводится диагностика: первичная в сентябре и повторная через 6 месяцев. В исследовании использовались следующие диагностические средства: методика «Ценностные ориентации» М. Рокича и методика изучения социализированности личности, разработанная профессором М. И. Рожковым. В данном исследовании принимало участие 17 воспитанников, в возрасте от 16 до 22 лет, из них 6 девушек и 9 юношей. 12 участников проводимого исследования – учащиеся колледжей, 5 – работающие воспитанники. Все участвующие в исследовании воспитанники были предупреждены о целях исследования. Согласно заключению врачебной комиссии областного психоневрологического диспансера и областной медико-психолого-педагогической комиссии, по состоянию своего здоровья могут участвовать в подобной диагностике. Тестирование проводилось индивидуальным способом, так как каждому воспитаннику требовалось дополнительное разъяснение вопросов тестов и высказываний.

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича предназначена для диагностики жизненных (терминальных) ценностей человека. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности. М. Рокич различает два класса ценностей:

- терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Воспитанникам были предъявлены два вида карточек по 18 штук с обозначенными на них ценностями. Воспитанники должны разложить карточки по порядку значимости для них как принципов, которыми они руководствуются в своей жизни. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Каждый воспитанник получает устную инструкцию по выполнению задания: «Внимательно изучите надписи на карточках и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная для вас ценность останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Полученная в результате исследования индивидуальная иерархия ценностей может быть условно разделена на три равные группы:

1) предпочитаемые ценности, значимые (ранги с 1 по 6);

2) индифферентные, безразличные (ранги с 7 по 12);

3) отвергаемые, незначимые (13-18 ранг иерархии).

В таблице 1 дано описание предложенных к рассмотрению терминальных ценностей, в таблице 2 – список инструментальных ценностей.

Таблица 1 – Список терминальных ценностей

Результат входного тестирования воспитанников представлен на сравнительных диаграммах: ответы группы воспитанников, проходящих обучение и получающих профессию в колледже и ответы группы воспитанников, работающих на предприятиях города разной собственности.

В результате тестирования воспитанники дома юношества ранжировали список ценностей.

1) Предпочитаемые терминальные ценности: материально-обеспеченная жизнь, здоровье, свобода, наличие хороших и верных друзей, любовь, уверенность в себе, развлечения.

У воспитанников, продолжающих обучение в колледже, вопрос о материальном благополучии стоит на первом месте, так же как и у работающих воспитанников. Однако учащиеся воспитанники при этом чувствуют себя более защищенными, так как стабильно получают помощь от государства в виде ежемесячных выплат стипендии и компенсации на питание, бесплатных проездных билетов в общественном транспорте, бесплатного питания в учебном заведении. В тоже время работающие воспитанники в материальном плане зависят от заработной платы за выполняемую ими работу на предприятии или организации, от степени квалификации, от качества выполняемой ими работы, что не всегда соответствует ожиданиям и требованиям воспитанников.

Предпочитаемые инструментальные ценности: независимость, смелость в отстаивании взглядов, жизнерадостность, воспитанность, эффективность в делах.

2) Безразличные терминальные ценности: активная деятельная жизнь, развитие, жизненная мудрость, познание, интересная работа, продуктивная жизнь.

Безразличные инструментальные ценности: ответственность, аккуратность, рационализм, чуткость, образованность, твердая воля, честность.

3) Незначимые, отвергаемые терминальные ценности: творчество, счастливая семейная жизнь, счастье других, общественное признание, красота природы и искусство.

Незначимые, отвергаемые инструментальные ценности: широта взглядов, исполнительность, самоконтроль, терпимость, непримиримость к недостаткам других и в себе, высокие запросы.

Рисунок 5 – Средние значения рангов инструментальных ценностей

Для выявления уровня социальной адаптированности, автономности, нравственной воспитанности и активности воспитанников использовалась методика разработанная профессором М. И. Рожковым.

Воспитанникам было предложено прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

- 4 – всегда;

- 3 – почти всегда;

- 2 – иногда;

- 1 – очень редко;

- 0 – никогда.

Суждения для прослушивания

1) Стараюсь слушаться во всем своих учителей и воспитателей.

2) Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3) За что бы я не взялся – добиваюсь успеха.

4) Я умею прощать людей.

5) Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6) Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7) Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8) Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9) Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10) Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11) Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12) Мне нравиться помогать другим.

13) Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14) Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15) Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16) Переживаю неприятности других, как свои.

17) Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18) Стараюсь доказать свою правоту.

19) Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20) Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Для каждого воспитанника был заготовлен бланк ответов, представленный в таблице № 6, в которой против номера суждения ставилась оценка от 0 до 4.

Таблица 3 – Бланк ответов диагностики

Оценку социальной адаптированности воспитанники получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на 5.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой таблицы.

Оценка социальной активности высчитывается на основе аналогичных операций с третьей строчкой.

Оценка приверженности воспитанников гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Полученный коэффициент больше 3 свидетельствует о высокой степени социализированности. Коэффициент больше 2, но меньше 3 – средняя степень развития социальных качеств. Коэффициент меньше 3 свидетельствует о низком уровне социальной адаптированности.

Высокий уровень социальной адаптированности имеет 4 % из опрошенных воспитанников, средний уровень имеют 68 % воспитанников, низкий уровень социальной адаптированности – 28 % воспитанников дома юношества.

Высокий уровень автономности имеют 24 % воспитанников дома юношества, средний уровень – 39 %, низкий – 37 %.

Высокую степень социальной активности имеют 18 % воспитанников, средний уровень – 51 %, низкий уровень имеют 31 % воспитанников.

Высокий уровень приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности имеют 9 % воспитанников, средний уровень – 43 %, низкий – 48 % воспитанников.

Результаты диагностики по методике М. И. Рожкова отражены в диаграмме (рисунок 6):

Рисунок 6 – Среднее значение социализированности личности по методике М. И. Рожкова

На основании проведенного нами исследования, целью которого было выявление общего уровня социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья дома юношества «Жас даурен», можно выделить такие личностные характеристики воспитанников, как стремление к независимости, самоуверенность, смелость в отстаивании взглядов. Большая часть воспитанников считают себя ответственными за свое здоровье. В области межличностных отношений между воспитанниками выявлены низкие значения.

Кроме этого у воспитанников дома юношества с ограниченными возможностями здоровья выявились значительные нарушения в процессе социализации: наличие девиантных моделей поведения; трудности и отклонения в эмоционально-волевой сфере; неразвитость навыков продуктивного общения; неспособность к конструктивному решению проблем; нарушение в структуре самосознания (феномен «мы»), слабая развитость Я-концепции; нарушение звена психологического времени; проблемы полоролевой идентификации; проявление иждивенческой позиции; проблема нравственного развития, снижение социальной ответственности и отсутствие угрызений совести.

Такие темы нравственного поведения, как сострадание и жалость, любовь к ближнему, вера в правду и справедливость, стремление к семейному счастью, нравственный долг, польза обществу – педагогам необходимо включать в беседы для обсуждения, так как процесс социализации воспитанников неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.

Полученные в результате исследования данные были использованы специалистами в процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения «Верю в себя».

Последовательная смена основных этапов социализации предполагает использование на каждом из них различных механизмов, каждый из которых отличается своеобразием и адаптивными возможностями, появляющимися у воспитанников и решающих с их помощью проблему адаптации к новым условиям своей жизнедеятельности. Заметим также, что социализация не только никогда не завершается, но и никогда не бывает полной, что свидетельствует о бесконечности и неограниченности самораскрытия личности.

Внешней формой проявления процессов социализации, позволяющей делать выводы о том, насколько успешно они протекают в каждом конкретном случае, является адаптационное поведение, т.е. процесс взаимодействия воспитанника и социальной среды, в ходе которого согласовываются взаимные требования и ожидания и реализуются определённые механизмы социализации, которые будут рассмотрены в следующей части главы.

2.4 Реализация психолого-педагогического исследования в преодолении трудностей при социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья дома юношества «Жас даурен» от 16 до 23 лет>

Причины возникновения трудностей вхождения воспитанников дома юношества в систему социальных отношений могут быть совершенно разными, но прежде всего они связаны с неадекватным восприятием воспитанниками тех требований, которые предъявляет окружающий социум. Ведь выходя за порог детского дома, его выпускники продолжают надеяться на опеку, покровительство, заботу, обладают «выученной беспомощностью», даже не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы. Покидая детский дом, воспитанники, по сути, совсем еще дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы: не хотят учиться или работать, ведут иждивенческий образ жизни, не желают подчиняться нормам и правилам, совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.

Опираясь на вышеизложенные положения, рассмотрим способности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, необходимые для преодоления трудностей социализации и некоторые психолого-педагогические механизмы, развивающие эти способности.

Наиболее значимыми способностями, позволяющими воспитаннику преодолевать трудности социализации являются:

1) способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;

2) способность к самоопределению;

3) способность к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений.

Деятельность педагогов дома юношества направлена, прежде всего, на развитие способностей воспитанников к преодолению трудностей социализации. Решение этой задачи зависит от подготовки педагогов, сформированности их профессиональной позиции.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что основная задача педагогов дома юношества «Жас даурен» привить воспитанникам умение самостоятельно преодолевать все преграды, встречающиеся на их пути, используя в своей работе следующий комплекс критериев:

- готовность к адекватному восприятию социальных проблем;

- устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям;

- активная позиция в решении социальных проблем.

Внимание педагогов, при включении воспитанников с ограниченными возможностями в единое образовательное пространство занятий, мероприятий должно быть акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии воспитанника. Педагоги дома юношества должны строить свою работу, опираясь на основную задачу инклюзивного образования, которая заключается в социальном принятии «особых» людей, включение их на всех этапах в жизнь общества.

Проблем, с которыми сталкиваются выпускники детских домов, становясь воспитанниками дома юношества много – это и незнание элементарных правил дорожного движения, неумение считать и планировать денежные расходы, покупать продукты, готовить еду и так далее. Одна из основных проблем социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – получение профессионального образования и дальнейшее трудоустройство. При поступлении в дом юношества выпускники детских домов уже определены для дальнейшего профессионального обучения в те или иные учебные заведения. Так как коррекционные группы для воспитанников с ограниченными возможностями по рекомендации специалистов медико-психолого-педагогической комиссии открывают только несколько колледжей, то выбор рабочих специальностей для наших воспитанников очень ограничен: штукатуры-маляры, плотники-каменщики, швеи и очень редко-парикмахеры. Преподаватели колледжей, зачастую, стараются «переделать» воспитанников дома юношества, вопреки рекомендациям инклюзивного образования, которое предполагает изменение образовательной системы, а не самого воспитанника. В результате, вместо интереса к получаемой профессии, у юношей и девушек возникает стойкое неприятие и нежелание заниматься. Учебная мотивация к получению рабочих специальностей у воспитанников отсутствует. Каждый из них считает, что взрослые неправильно выбрали ему профессию и его мнение при выборе учебного заведения не учитывалось. И, как следствие, воспитанники дома юношества «Жас даурен», получив дипломы, трудоустраиваются не по специальности.

Для воспитательного процесса необходимо использовать такие формы и методы работы, которые направлены на освоение воспитанниками различных видов социальной деятельности, включают их в эту деятельность, позволяют самореализоваться, самоутвердиться в ней и через нее в обществе. Работа по социализации воспитанников должна проводиться непрерывно, последовательно, с учетом психологических особенностей воспитанников с ограниченными возможностями, что бы они стали увереннее в себе, улучшилось настроение, увеличилась активность, снизилась заболеваемость.

Из вышеизложенного мы выделили следующие педагогические условия успешной социализации воспитанников с ограниченными возможностями в условиях дома юношества «Жас даурен» в возрасте от 16 до 23 лет:

1) Опора на современное научное понимание сущности успешной социализации и учет социально-педагогических и психологических особенностей развития детей-сирот в процессе организации воспитательной и социализирующей деятельности дома юношества «Жас даурен»;

2) Реализация комплексной социально-педагогической диагностики, методики коррекции и развития позитивного социального опыта воспитанников с учетом принципов социально-педагогической деятельности.

Важной задачей в процессе социализации воспитанников является создание в доме юношества психологического комфорта, то есть условий жизни, при которых воспитанник чувствует себя спокойно, уверенно и ему нет необходимости защищаться.

Можно выделить следующие признаки создания психологического комфорта:

а) дружеское единение в системе «воспитанник-воспитатель». Во внутренних отношениях можно критиковать и наказывать воспитанников, вовне этих специальных форм воздействия необходимо отдавать должное каждому воспитаннику, защищать его, не причинять ему никаких огорчений, не позорить его;

б) проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию. Наличие чувства собственного достоинства у каждого воспитанника;

в) защищенность всех членов коллектива. Ни один воспитанник не должен чувствовать своей обособленности и беззащитности;

г) разумная и полезная деятельность всех, и взрослых и воспитанников, на создание уюта в доме юношества;

Следующим ведущим и важным принципом в работе педагогического коллектива является принцип психологической комфортности. Он предполагает снятие (по возможности) всех стресообразующих факторов процесса адаптации и социализации воспитанников, создание в доме юношества такой атмосферы, которая расковывает воспитанников и в которой они чувствуют себя «как дома».

Психологическая безопасность воспитательного процесса – это состояние защищенности воспитанников от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

Очевидно, что психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития воспитанников, сохранения и укрепления их психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, – основа жизнеспособности воспитанников, которым в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, учиться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Это означает, что современная педагоги должны не только учить детей, но и стараться создавать для них пространство для полноценного взросления, питательную среду для становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в доме юношества. А для этого, дом юношества как воспитательное учреждение, должен быть территорией безусловной психологической безопасности. Никакие успехи в учебе и в работе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности воспитанника.

Однако психологическая комфортность необходима не только для развития воспитанников и усвоения ими знаний. От этого зависит физическое состояние воспитанников. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье молодых людей. Если рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы увидим, что наследственность определяет 15-20 %, здоровье, медицина и экология – по 10-15 %, а окружающая среда – 50-55 %. Что же входит в понятие «окружающая среда»? В первую очередь, это социум (друзья, место учебы и место проживания и многое другое). Следовательно, очень важно то, насколько дом юношества как «окружающая среда» обеспечивает воспитаннику и педагогу комфортное состояние. Естественно, существуют различные ситуации, мешающие психологическому комфорту.

У воспитаннико с ограниченными возможностями здоровья такими «мешающими» факторами являются: неуверенность в себе, повышенная утомляемость, замедленность темпа деятельности, повышенная потребность во внимании, повышенная двигательная активность, трудности в переключении с одной деятельности на другую.

Нельзя допустить у воспитанников возникновения комплексов, неуверенности в себе. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у воспитанников веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед. Задача педагогов дома юношества организовать определенную систему мер по созданию психологического комфорта в доме юношества.

Создание ситуации успеха – это еще один из важных факторов обеспечения психологического комфорта воспитанников в доме юношества.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Главный смысл деятельности педагога дома юношества состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать педагог: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Без психологического комфорта в образовательной среде не сможет формироваться творческая личность, способная к самосовершенствованию. Я считаю, что для создания психологического климата необходимы методы, которые отражают уважение человеческого достоинства воспитанника, чтобы воспитанник чувствовал себя спокойно и уверенно. Поэтому необходимо в работе с детьми присутствие ситуации успеха, которая формирует у ребенка уверенность в собственных силах, уверенность в своем будущем.

Поэтому одной из главных задач домов юношества является оказание воспитанникам поддержки, социального и психологического сопровождения, которое поможет им успешно социализироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.

Для успешной деятельности в этом направлении педагогами дома юношества «Жас даурен» были разработаны авторские программы, получившие положительные рецензии доктора педагогических наук Каирбековой Б. Д. и допущенные к работе Инновационным центром города Павлодара: «Успешная адаптация» педагога-психолога Асмановой И. Е., «Семейный очаг» воспитателя Глубоковой Н. В., «Верю в себя» заместителя руководителя Щусь С. Г. Работа по реализации данных программ ведется второй год и дает свои результаты: снизилось количество правонарушений, совершаемых воспитанниками, все воспитанники, окончившие обучение в колледжах и получившие дипломы – трудоустроены и учатся зарабатывать деньги своим трудом. Пятеро выпускников дома юношества создали семьи и уже воспитывают своих детей.

Программа социально-педагогического сопровождения «Верю в себя» предусматривает использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы с воспитанниками.

Целью программы является организация индивидуального сопровождения и поддержки воспитанников дома юношества «Жас даурен» для успешной социализации и интеграции в общество.

В ходе реализации программы социально-психологического сопровождения воспитанников дома юношества «Жас даурен» решаются следующие задачи:

а) содействие прохождению социализации воспитанников с ограниченными возможностями в условиях дома юношества и обучению в образовательных учреждениях начального профессионального образования;

б) организация преемственности между этапом подготовки выпускников к самостоятельной жизни в интернатном учреждении и этапом социализации в доме юношества;

в) влияние на развитие профессионально важных качеств воспитанников дома юношеств;

г) создание условий для успешной социализации воспитанников дома юношества после окончания ими учебного заведения;

д) формирование умения принимать чужую точку зрения, учить понимать мотивы, двигающие другими, идти на компромиссы;

е) продолжать развивать ответственность за свою жизнь и свое поведение;

ж) учить контролировать и правильно выражать свои чувства и эмоции, понимать природу их происхождения;

з) формирование умения решать проблемы и трудные ситуации, обучение стратегии принятия решения;

и) формирование умения самостоятельной жизни, необходимых социально-бытовых навыков.

Программа социальной адаптации воспитанников дома юношества строится на основе шести разделов:

1) социально-педагогическая диагностика (определение социального статуса выпускника);

2) социально-педагогическое консультирование;

3) социально-профилактическая работа;

4) социальное воспитание;

5) защита прав и интересов воспитанников;

6) сопровождение выпускников дома юношества до 29 лет.

В зависимости от уровня социализации воспитанников дома юношества, программа предусматривает три основных направления:

1) «Поддержка» – составляется для воспитанников с самым благоприятным прогнозом социально-профессиональной адаптации. При таком варианте воспитаннику не требуется специальный контроль. Он носит рекомендательный характер. За воспитанником закрепляется ответственный воспитатель, который поддерживает выпускника и помогает развивать имеющийся потенциал;

2) «Сопровождение» – составляется для воспитанников с недостаточно благоприятным прогнозом социально-профессиональной адаптации. В рамках данного направления воспитанника сопровождают ответственные по разным сферам жизнедеятельности: сотрудники нашего дома юношества, учреждения, в котором обучается воспитанник, а также подключается круг специалистов (врачи, сотрудники других социальных институтов) для преодоления трудностей в адаптации;

3) «SOS» – составляется для воспитанников с неблагоприятным прогнозом социально-профессиональной адаптации, не готовых к самостоятельной жизни, с низким и критическим уровнем социально-профессиональной адаптированности, с проблемами в психическом здоровье. Такие выпускники требуют постоянного контроля за жизнедеятельностью и дальнейшего сопровождения специалистами: медицинскими работниками, педагогами дополнительного образования, психологами, дефектологами. Особое внимание уделяется углубленному диагностированию по выявлению причин дезадаптации в обществе.

Исходя из вышеизложенного был выработан Алгоритм деятельности педагога по индивидуальному сопровождению воспитанника дома юношества «Жас даурен».

Алгоритм деятельности

1) Этап сбора информации: первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья сопровождаемого. Методы: тестирование, анкетирование воспитателей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ учебного труда, сопроводительной документации.

2) Этап анализа полученной информации: на основе анализа полученной информации определяется сколько воспитанников нуждаются в неотложной помощи, каким воспитанникам необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима социальная помощь и т.д.

3) Этап совместной выработки рекомендаций для воспитанника, воспитателя, педагога, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого проблемного воспитанника.

4) Этап консультирования всех участников сопровождения о путях и способах решения проблемы воспитанника.

5) Этап решения проблемы, т.е. выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

6) Этап анализа выполняемых рекомендаций всеми участниками (Что удалось? Что не получилось? Почему?).

7) Этап дальнейшего анализа развития воспитанника (Что мы делаем дальше?).

Мониторинг успешности социализации воспитанников дома юношества проводится согласно разработанным критериям, представленным в таблице. При разработке критериев социализации воспитанников дома юношества мы опирались на ее признаки, выделяемые А. В. Мудриком. Ниже, в таблице 3, представлены критерии и показатели уровня социализации воспитанников в условиях дома юношества «Жас даурен».

Таблица 4 – Критерии и показатели уровня социализации

Важным шагом на пути к успешной социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дома юношества «Жас даурен» стало участие воспитанников в реализации совместного социального проекта Министерства образования Республики Казахстан и Международного банка реконструкции и развития «Zhasprogekt». Воспитанники дома юношества «Жас даурен» принимали участие в реализации проекта такого масштаба впервые.

Разработанный воспитанниками проект «Научите! И мы сможем!» по выращиванию овощей в стационарной теплице из сотового поликарбоната с электрическим отоплением, получил одобрение комиссии и грант в размере одного миллиона тенге. Это дало воспитанникам возможность освоить новую профессию, связанную с земледелием, получить начальные экономические знания, проявить себя, обрести уверенность в своих силах.

В ходе реализации проекта «Научите! И мы сможем!» в течение 5 месяцев воспитанники прошли цикл занятий и тренингов по приобретению жизненно-важных навыков, которые проводились тренерами и менторами, прошедшими специальную подготовку, так как молодежи с ограниченными возможностями здоровья, для включения в активную жизнь общества приходиться преодолевать множество психологических барьеров.

Реализация проекта «Научите! И мы сможем!» состояла из нескольких этапов:

1-этап – приобретение оборудования и садового инвентаря для теплицы: стеллажи для емкостей с рассадой, стеллажи для хранения садового инвентаря, рабочая спецодежда, перчатки рабочие с нитриловым покрытием, резиновые перчатки, опрыскиватели ранцевые, стаканчики для пикировки растений, лейки, ведра, лопаты, мотыги, веерные грабли, лопатки для пересаживания растений, шпагат джутовый , приборы для измерения температуры и влажности воздуха и почвы в теплице, посадочный материал и семена овощных и цветочных культур, бирки для маркировки рассады, универсальный грунт «Terra Vita», торф, перегной, песок, опилки, средства для борьбы с вредителями и болезнями растений, для подкормки и удобрения растений и т.д.

2-этап – изучение основ ландшафтного дизайна, экономики и агротехники выращивания растений в теплице и открытом грунте, (Консультации специалистов, занятия и тренинги)

3-этап – Подготовка плодородной смеси, посев семян на рассаду, устройство капельного полива, уход за растениями в теплице, разбивка и оформление клумб и рабаток. Сбор урожая овощей и зелени и передача его в дома юношества для употребления.

По условиям грантодателя в реализации проекта могли принимать участие только 5 юношей и девушек из числа воспитанников дома юношества, которые в свою очередь могли делиться полученными знаниями с другими воспитанниками. Воспитанники делились выращенным урожаем огурцов и витаминной зелени с воспитанниками домов юношества «Жас урпак» и «Жас канат», что помогло разнообразить и улучшить их питание, так как покупают продукты и готовят еду все самостоятельно. Работа в теплице продолжается, и воспитанники выращивают очередной урожай огурцов, а так же цветочную рассаду для благоустройства территории и овощную рассаду для дальнейшей реализации. Это будет первый опыт по ведению бизнеса самими воспитанниками. В планах у воспитанников научиться выращивать гриб вешенку.

Работа в проекте помогла воспитанникам с ограниченными возможностями почувствовать себя нужными и востребованными. Знания, приобретенные воспитанниками за время реализации проекта, необходимы для дальнейшей социализации как в условиях дома юношества, так и после выпуска из контингента воспитанников. Так, например, лидер проекта Мария М. после окончания работы в проекте создала семью и занимается выращиванием овощей на приусадебном участке. Сергей К., Валерий Д., Ольга С., Милас Ж. продолжают трудиться в теплице и вызывают своим примером интерес к своему делу у других воспитанников, приобщая к совместной деятельности на благо всего коллектива.

В процессе реализации комплексной программы «Верю в себя» произошла позитивная динамика личностных и социальных качеств воспитанников с ограниченными возможностями здоровья дома юношества «Жас даурен»:

1) в ценностно-нормативной сфере: появилась устойчивая потребность в усвоении духовно-нравственных и гражданско-патриотических взглядов; осознанность значимости гуманистического отношения к окружающим людям; осознанное стремление к социально-одобряемому образу жизни; овладение целостного представления о себе;

2) в поведенческо-коммуникативной сфере: овладение культурой безконфликтного, продуктивного общения со сверстниками; приобретения понятия о собственном социальном статусе в обществе, коллективе; стремление строить взаимоотношения за рамками учреждения; овладение и применение знаний полоролевого поведения в семье; определенность в выборе будущей профессиональной деятельности; осознанное участие в различных видах воспитательной деятельности с целью самореализации и самоопределения;

3) в эмоционально-волевой сфере: появилось понимание и самоконтроль собственных чувств и эмоций; готовность самостоятельно решать собственные проблемы; повышение уровня мотивации учения, познавательной активности, значительное снижение тревожности и гнева в процессе учения, благоприятный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе; быстрое переживание социального стресса;

4) в личностно-самооценочной сфере: сформировалось целостное Я-представление, появилось самопринятие, чувство собственного достоинства; умение осуществлять рефлексию и самооценку своей деятельности, принятие осознанного решения на основе критически осмысленной информации; более высокий коэффициент социально-психологической адаптированности, высокий уровень субъективного контроля; выполнение полоролевых ожиданий в семье; сформировалось положительное отношение к будущему.

Опираясь на результаты, полученные в ходе исследования, нами выделяются следующие психолого-педагогические условия успешной социализации воспитанников дома юношества «Жас даурен» с ограниченными возможностями здоровья:

а) опора на современное научное понимание сущности процесса успешной социализации и учет социально-педагогических и психологических особенностей развития детей-сирот в процессе организации воспитательной и социализирующей деятельности детской деревни семейного типа;

б) реализация комплексной социально-педагогической диагностики и методики коррекции и развития позитивного социального опыта воспитанников с учетом принципов социально-педагогической деятельности;

в) поэтапное формирование и соблюдение преемственности компонентов, критериев и показателей успешной полоролевой, семейной и профессиональной социализации воспитанников.

2.5 Методические рекомендации по управлению психолого-педагогическим сопровождением социализации воспитанников с ограниченными возможностями в условиях дома юношества «Жас даурен» от 16 до 23 лет

Многочисленные сложности социализации в обществе у выпускника дома юношества обусловлены его социальным анамнезом, который включает как опыт проживания в неблагополучной семье (или отсутствие опыта семейного проживания вообще), так и опыт взросления в интернатном учреждении. Вместе с тем, трудности в социализации выпускника обусловлены неготовностью (или предубеждением) общества к сиротам данной категории.

Параллельно с диагностикой воспитанников дома юношества «Жас даурен», проводилось исследование методом гайд интервью с группой экспертов.

Группа экспертов включала сотрудников дома юношества «Жас даурен», сотрудников Центра развития молодежных инициатив г. Павлодара, сотрудников Центра занятости и социальных программ г. Павлодара, сотрудников специализированной коррекционной школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – 7 человек.

Интервьюирование экспертов проводилось в период с апреля по октябрь 2017 года.

Критерии отбора респондентов:

Непосредственные должностные обязанности, выполняемые экспертом должны включать постоянный контакт с воспитанниками и выпускниками дома юношества и оказание им социальной помощи;

Эксперт должен работать на данной должности не менее 2 лет.

Выбор метода интервью обусловлен большой информативностью получаемых с помощью этого метода данных.

Целью исследования было выявление основных барьеров на пути интеграции в общество выпускников дома юношества с ограниченными возможностями здоровья.

Гайд интервью для экспертов – специалистов, непосредственно работающих с выпускниками учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей включал в себя следующие вопросы:

1) Как Вы думаете, насколько воспитанники дома юношества готовы к самостоятельной жизни? По Вашим наблюдениям, чего воспитанники ждут от самостоятельной жизни и насколько оправдываются их ожидания? Насколько они нуждаются в подготовке к реалиям внешнего мира? И насколько они оказываются готовы к выходу за пределы дома юношества, в незнакомый им социум?

2) По Вашему мнению, имеют ли воспитанники дома юношества реальное представление о самостоятельной жизни? Ориентируются ли они в транспорте, бытовом обслуживании дома юношества? Насколько действительно помогает воспитанникам, по Вашему мнению, проживание в доме юношества?

3) По Вашим наблюдениям, с проблемами какого порядка воспитанники дома юношества сталкиваются после выхода из контингента воспитанников? И каким образом они решают возникшие проблемы? К кому чаще всего обращаются за помощью? Насколько государственная помощь помогает адаптироваться данной категории лиц?

4) Существует мнение, что государственная помощь воспитанникам дома юношества позволяет им быть на иждивении, и не развивает их адаптационных навыков, лишь укрепляет их во мнении, что «государство и дом юношества мне должны». Согласны ли Вы с этим мнением?

5) Как Вы считаете, какую информацию необходимо дополнительно получать воспитанникам до отчисления из дома юношества? Какие дополнительные навыки желательно развивать еще в интернате, до зачисления в контингент воспитанников дома юношества?

6) Насколько адекватно воспитанники дома юношества планируют свой бюджет, по Вашим наблюдениям?

7) Насколько хорошо и адекватно воспитанники дома юношества планируют свою дальнейшую жизнь? Реально ли они оценивают собственные возможности?

8) Насколько хорошо, по Вашим наблюдениям, воспитанники дома юношества адаптируются в профессиональном плане?

9) С кем из знакомых по дому юношества воспитанники дома юношества чаще всего сохраняют отношения после выпуска? Насколько хорошо воспитанники адаптируются в плане взаимоотношений с другими людьми? Как они устанавливают дружеские и семейные отношения? Насколько устойчивы и значимы для них социальные отношения? Чья забота и поддержка нужна воспитанникам прежде всего? Страдают ли они от дискриминации в среде молодых людей, в обществе в целом? В каком качестве, по Вашему мнению, люди, воспитывавшиеся в семье, готовы принять воспитанника дома юношества?

10) По Вашему мнению, насколько хорошо организована работа по вопросам полового просвещения в доме юношества и работа по предупреждению зависимостей и заболеваний, передающихся половым путем? Насколько воспитанники заинтересованы в подобной информации? Насколько воспитанники дома юношества знакомы с информацией о телефонах доверия, адресах, где им может быть оказана помощь в различных кризисных ситуациях?

11) По Вашему мнению, имеют ли воспитанники представление о семейной жизни? Насколько они к ней готовы? Насколько адекватно воспитанники дома юношества представляют совместную жизнь с супругом или супругой? Общаются ли они со своими родственниками? Насколько они, по Вашим наблюдениям, готовы и расположены к воспитанию собственных детей?

12) Насколько, по Вашему мнению, распространены в среде воспитанников вредные привычки? По Вашему мнению, насколько хорошо организована работа по предупреждению различных зависимостей? Насколько воспитанники заинтересованы в подобной информации? Что они знают о воздействии на организм наркотических препаратов, никотина, алкоголя? На Ваш взгляд, насколько воспитанники нуждаются в помощи специалистов наркотического профиля?

13) Как, по Вашим наблюдениям, воспитанники дома юношества проводят свободное время? Есть ли у них позитивные интересы? Занимаются ли они своим личностным развитием после выпуска? Какие, по Вашему мнению, у выпускников с ограниченными возможностями здоровья дома юношества «Жас даурен» перспективы на интеграцию в общество и адаптацию в нем? Какие воспитанники имеют карьерные и статусные перспективы?

Вопросы интервью были разбиты и проанализированы по следующим блокам:

1) готовность к самостоятельной жизни (самооценка готовности жить самостоятельно, бытовой подготовки, умение распределять бюджет и строить планы на дальнейшую жизнь, оценка важности проживания в доме юношества для будущей самостоятельной жизни выпускника);

2) основные проблемы, с которыми воспитанник дома юношества сталкивается в начале самостоятельной жизни (перечисление основных проблем, наличие дискриминативных практик в отношении выпускника дома юношества, оценка важности государственной помощи для адаптации выпускника в обществе);

3) трудоустройство (оценка важности наличия профессии, работы, занятости вообще);

4) планирование семьи (наличие планирования семейных отношений, оценка важности полового просвещения);

5) досуговое поведение (наличие вредных привычек, самостоятельная организация досуга воспитанниками);

6) прогнозирование будущего воспитанников дома юношества (прогноз воспитанниками собственного будущего, высказывание своих опасений и ожиданий от самостоятельной жизни).

В результате обработки интервью были получены данные, позволяющие выделить основные проблемы, с которыми сталкиваются выпускники дома юношества «Жас даурен», окончившие коррекционные группы колледжей, в самостоятельной жизни, сложности, на которые необходимо обратить внимание при их подготовке к жизни вне дома юношества, и некоторые особенности самостоятельной жизни выпускников.

1) Готовность выпускников дома юношества к самостоятельному проживанию.

У большинства воспитанников дома юношества «Жас даурен» слабо развиты адаптационные механизмы, и в современной ситуации выпускникам выгоднее быть неадаптивными, поскольку в этом случае ответственность за их дальнейшую судьбу перекладывается на педагогов, сотрудников Центра занятости и социальных программ, государство.

Эксперты единогласно считают, что выпускники коррекционной школы-интерната не полностью готовы к самостоятельному проживанию в условиях дома юношества, и что готовить их к самостоятельной жизни необходимо с первых дней пребывания в сиротском учреждении. Анализ особенностей социализации выпускников коррекционной школы-интерната показал, что создание домов юношества в качестве перехода воспитанников, имеющих нарушения психического здоровья, к самостоятельному проживанию является необходимым звеном для дальнейшей успешной социализации. Проживание в доме юношества позволяет выпускнику коррекционного интерната сформировать основные навыки по самообслуживанию и повысить социальную компетентность.

Позитивное влияние промежуточной формы проживания в доме юношества (в качестве подготовки воспитанников к самостоятельному проживанию) на социализацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни отмечают все специалисты-эксперты, по долгу службы связанных с оказанием помощи выпускникам детских домов и интернатов.

Большая часть экспертов (75 %) высказали мысль, что воспитанники могут строить планы только с помощью взрослых. Эксперты отмечают, что у воспитанников дома юношества укорочена перспектива будущего, практически не сформированы планы на будущее. При этом эксперты высказывают мнение, что воспитанники не виноваты в этом, поскольку система государственного воспитания устроена так, что находясь в учреждении данного типа нет возможности самостоятельно организовывать собственную жизнь, учиться планировать собственное время – все решено за воспитанника и расписано по часам. «Расписание его жизни до 18 лет написано государством, выверено в соответствии со всеми инструктивными письмами. Как ему в 18 лет начинать планировать собственную жизнь? Он не привык это делать, у него не выработана такая потребность». (заместитель руководителя по воспитательной работе коррекционной школы-интерната)

В то же время более половины (60 %) экспертов отметили наличие у воспитанников одновременно неуверенности в себе и завышенных требований к обществу.

Все опрошенные эксперты высказали мысль, что выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, не обладают бытовыми навыками в необходимой степени, и обычно усваивают их в первый год самостоятельной жизни в доме юношества. Эксперты считают, что воспитанникам практически невозможно усвоить основные бытовые навыки в системе, при которой питание происходит в столовой, а уборка и другие «домашние дела» входят в обязанность технического персонала. Особенно сложно сформировать бытовые навыки и умения у воспитанников с отставанием в умственном развитии, у которых усвоение материала происходит путем регулярного повторения.

В вопросах распределения бюджета по мнению 80 % экспертов, выпускники практически не ориентируются, деньги тратят нерационально, отдают предпочтение своим желаниям, а не потребностям.

Оставшиеся 20 % экспертов считают, что воспитанники могут распределить бюджет только с помощью взрослых. «Даже элементарно вести самостоятельное хозяйство, рассчитывать свой бюджет на месяц воспитанники не могут. Взять хотя бы компенсацию на питание и стипендию для учащихся колледжей. В принципе, большая сумма – более 45000 тенге. И даже этих денег им не хватает с учетом того, что за проживание они не платят, обеспечены одноразовым горячим питанием в колледже и бесплатным проездом в общественном транспорте» (социальный педагог дома юношества «Жас даурен»)

2) Основные проблемы, с которыми выпускник сталкивается в начале самостоятельной жизни и для решения которых обращается к специалистам

Начиная самостоятельную жизнь, выпускник дома юношества не всегда может самостоятельно справиться с возникающими сложными ситуациями. Зачастую самые обыденные ситуации вызывают серьезные затруднения у подростка, получившего воспитание в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находясь на полном государственном обеспечении. В целом проблемы выпускников основаны на сложностях с трудоустройством, неумении распределять имеющиеся денежные средства и выделять приоритетные позиции в собственной жизни. Кроме того, у многих выпускников возникают трудности с оформлением документов, которые они часто теряют, проблемы с правоохранительными органами.

В большинстве случаев воспитанники не хотят работать по полученной в колледже специальности, часто меняют место работы, нетерпимы к замечаниям в свой адрес со стороны руководства предприятий. После отчисления из контингента воспитанников дома юношества всячески стараются уклониться от занятий в колледже, требуя при этом регулярную выплату стипендии, так как государством гарантировано бесплатное получение начальной профессии выпускниками учреждений для детей-сирот.

Кроме того, по утверждениям экспертов у большинства воспитанников сформированы стойкие иждивенческие установки по отношению к обществу и государству, и после выхода из дома юношества они не могут перестроиться, перейти на самообеспечение, а продолжают надеяться на заботу и поддержку взрослых.

Большинство экспертов отмечает, что выпускники с ограниченными возможностями здоровья учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при трудоустройстве испытывают двойную дискриминацию: как сироты и люди, имеющие нарушение психического здоровья. Объективные недостатки в социальной компетентности выпускников зачастую воспринимаются работодателями как неразрешимые и нежелательные черты характера и являются существенной проблемой при трудоустройстве.

3) Трудоустройство выпускников дома юношества с ограниченными возможностями здоровья.

В условиях полного государственного обеспечения у воспитанников не формируется адекватного представления о трудовой деятельности. Они не чувствуют необходимости в труде, в реализации собственных способностей в трудовой деятельности. Кроме того, затруднения у подростков вызывает сама процедура оформления документов при устройстве на работу, необходимость соблюдения трудового режима, ответственности за порученную работу. Важно отметить, что большинство респондентов не собирались в дальнейшем работать по специальности, полученной в колледже.

Проблема трудоустройства выпускников дома юношества с ограниченными возможностями здоровья крайне неоднозначна. Практически все эксперты указали, что сталкивались с трудностями при устройстве на работу. Среди множества аспектов, таких, как недостаточность образования воспитанников, низкая мотивация к труду, сложности в организации собственного времени и других, большое значение имеет проблема дискриминации выпускников интернатных учреждений, о чем было сказано выше.

Кроме того, большая часть экспертов утверждают, что имеет значение несоответствие способностей и склонностей воспитанников полученным (получаемым) профессиям: «Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в доме юношества, имеют возможность получить только несколько профессий в колледжах, где открыты коррекционные группы: штукатур-маляр, портной, и изредка-парикмахер. При поступлении в дом юношества все воспитанники уже определены педагогами интерната в те или иные учебные заведения и при этом, мнение воспитанников при выборе получаемой профессии, зачастую не учитывается» (педагог-психолог колледжа).

4) Планирование семьи (наличие планирования семейных отношений, оценка важности полового просвещения).

Анализ результатов интервьюирования по вопросу наличия у воспитанников умений и знаний по планированию семьи показал, что воспитанники переносят свою иждивенческую позицию на межличностные, интимные, семейные взаимоотношения. Несмотря на то, что все воспитанники в будущем хотели бы иметь семью, представления о будущей семейной жизни размыты и формальны. Большинство экспертов считают, что сироты не готовы к семейной жизни, поиск партнеров чаще всего осуществляется в замкнутой среде воспитанников дома юношества, созданные семьи (в основном – гражданский брак) неустойчивы и неблагополучны, и лишь десятая часть из них может создать благополучную семью. Представления о родительско-детских отношениях сформированы крайне слабо, распространено одиночное материнство и вторичное сиротство. По наблюдениям экспертов, у воспитанников дома юношества часто меняются объекты симпатии, чувства поверхностны и недолговременны, неразвито чувство любви, нет понимания семейных традиций и ценностей. Причиной этого является как депривация в раннем возрасте, так и взросление в условиях дома юношества при отсутствии наглядного примера семейных отношений. Такой немаловажный аспект семейных отношений как сексуальная жизнь и половое просвещение также имеет ряд негативных особенностей. Все эксперты согласны с положением, что воспитанники дома юношества нуждаются в получении постоянной информации по вопросам профилактики заболеваний, передающихся половым путем и контрацепции.

5) Досуговое поведение (наличие вредных привычек, самостоятельная организация досуга воспитанниками).

Организация своего свободного времени воспитанниками дома юношества так же представляется сложным. Многие воспитанники в свое свободное время предпочитают возвращаться в дом юношества, где свободное время воспитанников распределяется в соответствии с режимом учреждения и им не приходится задумываться о самостоятельном планировании свободного времени.

В большинстве случаев, после выпуска из дома юношества, преобладает неорганизованность досуга выпускников, что в дальнейшем негативно влияет на их социализацию. Избыток свободного времени у выпускников дома юношества при неумении организовать позитивный досуг приводит к тому, что они, собираясь в компании, употребляют спиртные напитки, что может способствовать быстрому формированию негативных зависимостей, поскольку у большинства воспитанников дома юношества плохая наследственность. Последнее обстоятельство является одной из причин негативного мнения о в обществе.

6) Прогнозирование будущего воспитанников дома юношества (прогноз воспитанниками собственного будущего, высказывание своих опасений и ожиданий от самостоятельной жизни).

Представления о собственных перспективах на будущую жизнь у воспитанников дома юношества противоречивы, нечетко сформулированы и, в большинстве случаев, ограничены ближайшим будущим. В вопросе планирования собственной жизни воспитанниками можно выделить две тенденции. Часть воспитанников дома юношества планируют жить «нормально» или «хорошо», подразумевая при этом высокие статусные позиции, большую заработную плату, хорошую работу, наличие определенного капитала и в то же время не оговариваются необходимые усилия и механизм достижения благополучия. И вторая, наиболее распространенная, тенденция – «как получится». Также серьезным барьером на пути успешной социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дома юношества и после отчисления из контингента воспитанников, выступают низкие стартовые позиции выпускников коррекционного интерната: сложности в преодолении психологического барьера начала самостоятельной жизни, низкие адаптивные способности и недостаточная готовность воспитанников к самостоятельному проживанию. Кроме того, социализация воспитанников дома юношества «Жас даурен» ограничена нарушением психического здоровья воспитанников, проявлениями и последствиями болезни. Таким образом, проанализировав материалы проведенных исследований, можно сделать вывод, что существует ряд барьеров, препятствующих успешной социализации воспитанников и выпускников дома юношества в обществе.

Первым барьером являются особые условия первичной социализации и взросления воспитанника, взросление в условиях дома юношества, при котором воспитанник находится в ситуации исключения из жизни социума, в дальнейшем затрудняет интеграцию в общество и социализацию в нем сироты. Система воспитания, рассчитанная на групповое воздействие и не предполагающая постоянного трудового вклада в обустройство и быт каждого воспитанника, возлагающая ответственность за воспитание и обучение воспитанника на учреждение, а не на воспитанника, не может способствовать формированию трудовых навыков и адекватных адаптивных способностей.

Вторым барьером являются низкие адаптивные способности выпускников дома юношества с ограниченными возможностями здоровья и недостаточная их готовность к самостоятельному проживанию. После многих лет жизни в коллективе воспитаннику, продолжающему жить коллективными представлениями, сложно организовать свою учебную и трудовую деятельность, досуг и отдых индивидуально, воспитанник не может и не умеет находиться один.

Третьим барьером, препятствующим успешной социализации воспитанников в социуме является то, что адаптационные возможности выпускников дома юношества ограничены нарушением психического здоровья, проявлениями и последствиями болезни.

Четвертый барьер – наличие в обществе дискриминативных практик в отношении выпускников детских домов, воспитывавшихся в доме юношества, а также в отношении людей, имеющих нарушения психического здоровья. В этой ситуации на выпускниках дома юношества «Жас даурен» ставится двойная стигма: по факту сиротства и по факту наличия нарушения психического здоровья.

Решение проблем, связанных с социализацией воспитанников дома юношества целесообразно строить в русле преодоления этих барьеров. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация, без учета личностных особенностей воспитанников может иметь как непосредственные так и отстроченные травмирующие действия. Большинство учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья, при отсутствии технологии педагогического управления социализацией, проводят эту работу на интуитивном уровне, которая, порой, ведет к негативным и необратимым последствиям. В этой связи для оптимизации процесса управления успешной социализацией в условиях дома юношества необходимо создавать условия, учитывающие социальный заказ социума, при условии соответствующей организации и структурирования методических, кадровых и других ресурсов.

Большинство образовательных учреждений, при отсутствии технологии педагогического управления социализацией, проводят работу на интуитивном уровне, которая, порой, ведет к негативным и необратимым последствиям. Исходя из результатов проведенного исследования, а также анализа реализации на практике авторских программ, нами были созданы методические рекомендации по управлению психолого-педагогическим сопровождением социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема подготовки воспитанников с ограниченными возможностями здоровья от 16 до 23 лет к самостоятельной жизни и успешной социализации в условиях дома юношества является актуальной в современных условиях. Активизация психолого-педагогической деятельности по повышению уровня социализации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни в условиях дома юношества, позволила нам предпринять шаги для решения некоторых аспектов данной проблемы. В связи с этой проблемой определена тема исследования, сформулированы его цель, гипотеза, задачи и этапы.

Поставленная цель исследования, состоящая в обобщении и теоретическом обосновании совокупности средств психолого-педагогической деятельности, способствующей повышению роли управления социализацией воспитанников с ограниченными возможностями здоровья от 16 до 23 лет в условиях дома юношества «Жас даурен» достигнута путем теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы. Задачи, определенные нами в начале исследования, полностью решены.

На основании проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1) Выявлена степень разработанности проблемы социальной адаптации выпускников детских домов с ограниченными возможностями здоровья в педагогической теории и современной социально-образовательной практике, современные подходы к изучению сущности социализации личности.

2) Раскрыта сущность понятия «воспитанники с ограниченными возможностями здоровья». Рассмотрены требования к воспитанию и обучению данной категории воспитанников дома юношества как особой социальной группы на современном этапе развития общества.

3) Проанализированы психолого-педагогические проблемы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья от 16 до 23 лет в условиях дома юношества «Жас даурен».

Определены основные задачи воспитательного процесса в доме юношества «Жас даурен» для успешной социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в социуме и наиболее эффективные средства психолого-педагогической деятельности для решения поставленных задач.

4) Рассмотрена реализация психолого-педагогических условий в преодолении трудностей социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья от 16 до 23 лет дома юношества «Жас даурен» на примере апробированной в течение двух лет авторской программы по социально-психологическому сопровождению «Верю в себя!».

5) Проанализированы материалы проведенного исследования (диагностика воспитанников по методике М. Рокича и М. И. Рожкова, гайд интервью экспертов), в ходе которого выявлены ряд барьеров, препятствующих успешной социализации воспитанников дома юношества. Так как решение проблем, связанных с социализацией воспитанников с ограниченными возможностями здоровья дома юношества «Жас даурен» целесообразно строить в русле преодоления этих барьеров, были разработаны методические рекомендации для педагогов школ-интернатов, детских домов, домов юношества и преподавателей колледжей, направленные на решение существующих проблем социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дома юношества.

Предложенное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающие решение проблемы социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья от 16 до 23 лет в условиях дома юношества «Жас даурен». Перспективы проведенного исследования состоят в поиске новых подходов в осуществлении психолого-педагогического сопровождения социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в других учреждениях, занимающихся воспитанием лиц данной категории.