Цель: Раскрыть значение педагогических знаний в профессиональной деятельности педагога; усвоить основные категории педагогики
План:
1. Определение педагогики, как науки.
2. Основные категории педагогики.
3. Система педагогических наук.
4. Методы научно-педагогических исследований.
5. Изучение продуктов деятельности учащихся и документации учебно-воспитательных учреждений
I. Определение педагогики, как науки.
Термин педагогика возник в Древней Греции и означал в переводе на русский язык детовождение. Педагогом тогда называли наставника, лицо, воспитывающее и обучающее детей.
Педагогика – это наука о воспитании.
Ю.К.Бабанский считает, что предметом педагогики является воспитание человека, как особая функция общества.
Т.А.Ильина придерживается следующего взгляда: предметом педагогики является воспитательная деятельность.
В первой педагогической энциклопедии, изданной в нашей стране после ВОСР, педагогика определяется как наука, изучающая организацию педагогического процесса, а понятие «педагогический процесс» определяется так: «Организованное воспитание, относимое к совершенно конкретным условиям, к определенному возрасту, к определенной эпохе и данному типу воспитательной организации».
Педагогика как наука о воспитании стремится понять сущность воспитания, объяснить, вскрыть определенные, присущие ему закономерности, познав их, оказать определенное влияние на его протекание в интересах человека, общества.
Как всякая наука педагогика возникает из потребностей общества. Появление педагогики – это ответ на потребность общества в более эффективной подготовке подрастающего поколения к вступлению в жизнь.
Методологической основой данной науки являются основные положения философии, психологии, теория отражения и познания.
Возникнув, как наука о воспитании детей и молодежи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъектных факторов в жизни общества становится наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов.
II. Основные категории педагогики.
Непременным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней категориального аппарата.
Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем, что она исследует закономерности развития, формирования, воспитания, образования и обучения личности.
Развитие – поступательное движение, переход от низшего к высшему, от простого к сложному, от несовершенного к более совершенному в физическом и духовном становлении Личности.
Обучение – есть процесс преобразования, осуществляемый в определенной организации под руководством специально подготовленного лица.
Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством.
Воспитание есть один из факторов формирования личности. Это целенаправленный процесс передачи обществу исторического опыта от младшего поколения к старшему.
Формирование – процесс и результат развития Личности под влиянием среды, наследственности и воспитания.
III. Система педагогических наук.
Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности её исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которому возникают пограничные научные дисциплины.
В систему педагогических наук входят:
1. общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания;
2. возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития; она подразделяется на предшкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы, высшей школы;
3. специальная педагогика (дефектология), которая в свою очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройством речи – логопедия.
4. методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определенного учебного предмета (языка, математике, природы и т.д.).
5. история педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различной исторической эпохи.
Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками.
- С какими науками связана педагогика?
Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не пользуется данными других наук. Современная педагогика использует материалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и выявления границ их применения.
IY. Методы научно-педагогических исследований – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимости и построения научных теорий. Структура всякого процесса познания, в том числе и познания человеческих явлений и фактов, включает в себя два уровня исследований – эмпирический и теоретический.
Эмпирический уровень означает накопление, отбор, сопоставление, мысленный анализ и синтез, количественную и качественную обработку полученных в ходе исследований фактов. На этом уровне широко используется наблюдения, методы опроса, изучение продуктов деятельности учащихся и документации учебно-воспитательных учреждений.
Наблюдение – организованное по специальной программе более и менее длительного восприятия исследователем педагогического процесса, его отдельных видов и сторон в естественных условиях (выявляет учитель отношение к учебе, уровень удовлетворительной учебной деятельности.)
Эти наблюдения дают возможность выделить общее и особенное, типичное и случайное, наметить средства педагогического воздействия.
Метод опроса – к нему относятся интервьюрирование и анкетирование.
Y. Изучение продуктов деятельности учащихся и документации учебно-воспитательных учреждений.
Полезной информацией для исследования является личные дела учащихся, медицинские карты, протоколы заседаний и совещаний, журналами и отчетными материалами.
С помощью названных методов открываются и формируются эмпирические зависимости, связи и отношения.
Опираясь на эмпирические знания педагогика должна подняться на уровень теоретического познания, овладеть всеобщим знанием законов и сущности педагогических явлений. Это достигается методами эксперимента и моделирования.
Педагогический эксперимент – это опытная постановка или проверка того или иного метода или приема обучения и воспитания в специально созданных и строго учитываемых условиях.
Основная функция – установление связи между элементами педагогического воздействия и его результатами.
Моделирование – это материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы.
Педагогический процесс – есть функционирование системы «Педагог-ученик», где взаимодействие между учащимися, необходимое для усвоения «всего богатства культуры, накопленной человечеством», и подготовка к участию в труде и жизни общества, происходит под руководством и при непосредственном участии педагога.