3.1 Педагогикалық шеберліктің мазмұны, педагог тұлғасының гуманистік бағыты
Тәрбие өнері – ең көне және күрделі өнердің бірі. Бірақ бұл таңқаларлық қарапайым емес, оқушыны сол қалпында қабылдау және сүюден басталады. Тәжірибелі мұғалімсіз адамның рухани әлемін елестету мүмкін емес, ол оқушыға әсер ету қабілетін жетік меңгеріп, оның қажеттіліктері мен сенімдерін, қабілеттері мен практикалық дағдыларын қалыптастыруы керек.
Педагогикалық шеберлік – бұл оқу-тәрбие іс-әрекетінің барлық түрлерін оңтайландыратын, оларды жеке тұлғаны жан-жақты дамыту мен жетілдіруге, оның дүниетанымдық қабілеттерін қалыптастыруға, әлеуметтік маңызды іс-әрекетке деген қажеттілікке бағыттайтын кәсіби шеберлік.
Педагогикалық шеберлік – бұл кәсіби педагогикалық іс-әрекеттің өзін-өзі ұйымдастырудың жоғары деңгейін қамтамасыз ететін жеке қасиеттер кешені.
Жаңа адамды қалыптастыру міндеттерінің әртүрлілігі мен күрделілігі педагогикалық шеберлік мәселелерін қазіргі заманғы тәрбие теориясы мен практикасы үшін ерекше өзекті етеді.
Көрнекті орыс ғалымы-педагог А.С. Макаренко: «ешқандай бақылау жоқ, ешқандай бағдарлама дәріскерлердің құрамымен анықталатын сабақтың бағытын өзгерте алмайды», – деді. Өкінішке орай, педагогикалық шеберлікке қол жеткізудің нақты принциптері жоқ, алайда педагогикалық шеберліктің заманауи тұжырымдамасы, ең алдымен, болашақ мамандардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасауды, соның арқасында ғылыми және кәсіби педагогикалық дайындыққа қол жеткізуге болады.
Тәрбие шеберлігі мәселелеріне деген қызығушылық балалардың жан-жақты дамуының оңтайлы жағдайларын анықтап қана қоймай, тәрбиешінің тәжірибесінде күнделікті кездесетін қиындықтарды да тудырды. Кейбір статистикалық мәліметтерге сәйкес мұғалім жаңа бағдарламалар бойынша сабаққа дайындалу үшін 258 жұмыс түрін орындайды. Оқушылар жұмысын тексеру үшін оған 4-5 сағат уақыт кетеді. Өзіне-өзі қызмет көрсету, кезекшілік, сыныптан тыс іс-шаралар аптасына 10-12 сағатты алады. Мұғалім өз студенттерінің үнемі өзгеріп отыратынын ескеріп, бірден шешім қабылдау, әрекет ету қажеттілігіне тап болады.
Ғылыми-әдістемелік тұрғыдан алғанда, бұл қиындықтар, әдетте, кез-келген іс-әрекетте балалармен байланыс орната отырып жасалады: оқу, ұйымдастырушылық, еңбек, өнер, спорт. Көбінесе құралдар мен әдістер жүйесінен тыс мұғалім феномен болып табыла ма деген сұрақ туындайды. Шеберлік – бұл эстетиканы мұғалімнің жеке басынан іздейтін күш пе? Неліктен кейбір тәрбиешілерде бірдей педагогикалық құралдар мен әдістерді қолдану оң нәтиже береді, ал басқаларында керісінше?
Мұғалімнің шеберлігі әртүрлі теориялық, психологиялық-педагогикалық, әлеуметтік-психологиялық, философиялық біліммен байланысты және теория мен практика арасындағы, яғни білім жүйесі мен қолданыстағы іс-әрекеттің өзгеруіне әкелетін қызмет арасындағы байланыс ретінде әрекет етеді. Шеберліктің басты аспектілерінің бірі-білім мен тәжірибе жинақтай отырып, адам теориялық идеялар мен өмірлік талаптардың қолда бар қоры арасындағы қайшылықтарды шеше алуымен сипатталады. Педагогикалық еңбек шеберлерінің тәжірибесі көрсеткендей, мұғалімнің шеберлігі неғұрлым жоғары болса, қосымша білімге деген қажеттілік, педагогикалық білімнің осы деңгейінен өткен және теориялар мен тәжірибелердің жоғары деңгейіне өтумен байланысты.
Шебер – педагогикалық тәжірибе егер ол осы ұрпақтың объективті мүмкіндіктерін, танымдық физикалық, көркемдік мүмкіндіктерін синтездесе, із-түзсіз жоғала алмайды, өзін-өзі жүзеге асыра алмайды. Бірақ тәжірибе өздігінен берілмейді. Тәжірибе туралы ой беріледі. Бұл ой, тіпті бастапқы түрінде де, болжам ретінде, бастапқы теориялық білім болып табылады, оның негізінде егжей-тегжейлі теориялық тұжырымдаманы құруға болады.
Кәсіби шеберліктің құпияларына қол жеткізу үшін мұғалім негізінен оқушыны оқыта отырып тәрбиелеу әдістерін жетілдіреді. Бұл әдістердің көмегімен оқушыларды білімге, дағдыларға, мінез-құлық қатынастарына тәрбиелейді. Алайда, мұғалімдер қолданатын әдістер оқыту процесінде әртүрлі нәтиже береді. Тәжірибелі шебер мұғалімнің жұмысы сапалы нәтиже беретіні анық. Ал, кейбір мұғалімдер тіпті сыналған әдістер де минималды жетістікке жетуге қол жеткізе алмай жатады. «Барлығын методикалық әдістеме бойынша жасаймын, ал балалар шулайды, тыңдамайдыды, оқымайды. Неліктен?», – деп мұғалім қапаланады. Оқушылардың қалауына тек мұғалім таңдаған әдістер мен тапсырмалар ғана әсер етпейді.
Мұғалім жұмысының сәттілігі көбінесе оның жеке басына, мінезіне, оқушымен қарым-қатынасына, оның шеберлігіне байланысты болады. Шебер мұғалімдер оқушының іс-әрекетінен туындаған реакцияға үнемі назар аударады. Мұғалімдердің шеберлігінен, сабақ түсіндіруінен, студентке әсер етуінен оқу кезінде білім алу қуанышын сезініп, жақсы оқи алатынына көз жеткізеді. Мұндай мұғалімдерде оқыту және тәрбиелеу әдістері мұғалімнің жеке басының бағдарламаланған қасиеттерін жүзеге асырудың құралы, студенттерге бағыттаушы болады. Мұғалім өзінің оқушысына тек өзі білетін нәрсені бере алады. Сондықтан педагогикалық шеберлікті мұғалімнің жеке басының белгілі бір қасиеттерінің жиынтығы ретінде қарастыруға болады. Бұл оның психологиялық-педагогикалық дайындығының жоғары деңгейімен оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың педагогикалық міндеттерін оңтайлы шешу қабілетімен анықталады.
Педагогикалық тапсырма нақты жағдайда шешіледі, оқу тобында және оқушыларға ерекше әсер етуді таңдау кезінде ескеріледі. Біріншіден, бұл проблемалық жағдайдың моделі. Ол, кез-келген міндет сияқты, оны шешудің тиімділік дәрежесін тексерудің мақсаты, шарттары мен өлшемдері бар.
Мұғалім – бұл тақырыптардың шебері, ол бағдарламаланбаған жағдайда шешім қабылдауға қабілетті. Біз педагогикалық тапсырманы мұғалімнің күтпеген жағдайларда қалай әрекет ету керектігі туралы тұжырымы ретінде қарастырамыз. Оның сәтті шешімі үш негізгі критерий арқылы тексеріледі:
1. Білім алушының сол сәттегі жай-күйімен;
2. Оқушыға әсер етудің ерекше әдісін таңдаумен;
3. Педагогикалық міндет мұғалім оны шешкенге дейін іздену қажет екенін түсіну.
Педагогикалық міндет дегеніміз не? Педагогикалық міндет – педагогикалық іс-әрекеттің мақсатына жақындағанда жаңа деңгейге көшу, оны өзгерту мақсатында әрдайым қазіргі педагогикалық жағдайды түсіну. Педагогикалық тапсырма педагогикалық шеберліктің негізгі элементі деп санауға болады, оның шешімі мұғалімнің кәсіби деңгейін көрсетеді. Барлық педагогикалық қызмет педагогикалық жағдайлар тізбегінен тұрады. Оларды мұғалім де, студенттер де өздігінен немесе арнайы жасайды.
Мұғалім кез келген жағдайда төзімділігімен, шыдамдылығымен, объективтілігімен және сезімталдығымен ерекшеленуі керек. Оқушылармен қарым-қатынаста өзінің іс-әрекеті мен тәртібін үнемі бақылай білуі тиіс. Мұғалімдердің байқағыштық пен тапқырлық, дауысты, дикцияны қолдана білу, оқушыға тікелей эмоционалды әсер ету, сонымен қатар өз іс-әрекетінің салдарын алдын-ала көре білу сияқты қасиеттерінің маңызы зор. Мұғалімнің шеберлігі, сондай-ақ даусынан, сөйлеу ырғағынан, қимылынан, сөйлеу мәдениетінен көрінеді.
Мұғалімнің жеке басының гуманистік бағыты жағдайында бағдарлау жеке тұлғаның жан-жақты дамуына жағдай жасау үшін жүзеге асырылады. Жалпы, «гуманизм» ұғымы адамның жеке тұлға ретіндегі құндылығын, оның еркін, толыққанды даму құқығын және жеке қабілеттерінің көрінісін тануды білдіреді.
Педагогикалық қызмет гуманистік бағытқа ие болуы керек. Бұл мұғалімнің барлық әрекеттері баланың, оқушының, ересек адамның жеке басының нақты мүдделеріне бағынады дегенді білдіреді. Клиентпен қарым-қатынас жасайтын психотерапевтен айырмашылығы, оның көзқарасы бойынша және клиенттің бастамасы бойынша алаңдаушылық туындаған жағдайда ғана мұғалім басқа адамды үйретіп қана қоймай, сонымен бірге белгілі бір дәрежеде сыртқы әлеммен және сол жанжалдар мен келіспеушіліктердің пайда болуын болжайтын әрекеттерді ұйымдастыруы керек.
Адамның өзі бұл тұрғыда гуманистік бағыт жеке тұлғаға бағытталған педагогиканың негізгі міндеттеріне толық сәйкес келеді. Адамға өзіне, басқа адамдарға, айналасындағы әлемге және оның кәсіби қызметіне деген көзқарасты анықтауға көмектесу. Бірақ адамның кез-келген практикалық іс-әрекеті белгілі бір принциптер-бағдарламалар негізінде қалыптасқан белгілі бір күнделікті және кәсіби идеологияны дамытатын оның зияткерлік, эмоционалды-еріктік салаларының (ішкі мінез-құлық) көрінісі болып табылады. Демек, оның принциптері, көзқарастары, пікірлері, сенімдері, қажеттіліктері оның практикалық қызметінің мазмұны, құралдары, әдістерімен сипатталады.
Осылайша, мұғалімнің жеке басының гуманистік бағыты бағдарлаудың жетекші түрі болып табылады. Ол студенттерге жеке-жеке дамуы мен қалыптасуында педагогикалық көмек көрсету міндеттерін түсінуде, дамытуда және іске асыруда көрінетін кәсіби қызметтің гуманистік сипатын анықтайды. Тұлғаның гуманистік бағыты жалпыадамзаттық құндылықтар негізінде қалыптасады (адам мен қоғамға жағымды немесе теріс мағынасын ашатын қоршаған әлем объектілерінің нақты әлеуметтік анықтамалары: жақсылық, жамандық, мейірімділік, қатыгездік).
Мұғалімнің жеке басының гуманистік бағыты балаға жоғары құндылық ретінде қарауды, оның бостандығы мен еркін дамуын қабілеттерін көрсетуді білдіреді. Адам өзіне және қоршаған ортаға деген шығармашылық мүмкіндіктерін тек өзіне деген сенім болған жағдайда ғана жүзеге асыра алады. Оның жағымды қасиеттерін ғана емес, сонымен бірге бүкіл жеке тұлғаны, яғни оны жақсы көргенде, оның қадір-қасиетін құрметтегенде және адамгершілікті көрсеткенде күшейтіледі.
Жалпыадамзаттық мәдениеттің бір бөлігі болып табылатын қазіргі заманғы педагогикалық мәдениетте оқушының жеке басына құрметпен қарау қажеттілігін, оның бостандық пен даму құқығын тану мен қорғауды, оны тәрбиелеу мен тәрбиелеудің гуманистік және демократиялық принциптерін растайтын прогрессивті тұжырымдамалар лайықты орын алады.
Болашақ мұғалім мамандықты игерудің алғашқы қадамдарынан бастап өзінің жеке басының гуманистік бағытын қалыптастыру үшін кәсіби өзін-өзі тану процесіне белсенді қатысуы керек, өйткені бұл кәсіби қызметтің жетістігінің маңызды факторларының бірі. Сонымен бірге, гуманизм адамның кемелсіздігіне қатысты кешірім мен мойынсұнушылықты абсолюттендіру емес. Мұғалім оқушының одан әрі дамуы үшін мүмкін және ақылға қонымды талаптарды қоюы керек, яғни авторитарлық емес, гуманистік сипаттағы педагогикалық әсерді жүзеге асыруы керек. Педагогикалық іс-әрекеттің гуманистік мәні барлық халықтардың көптеген мұғалімдеріне тән.
19 ғасырдың ортасында неміс мұғалімдерінің мұғалімі деп аталған танымал неміс педагогы және білім беру саласындағы қайраткер Адольф Дистервег тәрбиенің әмбебап мақсатын алға тартты: шындыққа, жақсылыққа, сұлулыққа қызмет ету. «Әр адамда, әр ұлтта адамгершілік деп аталатын ойлау тәсілі тәрбиеленуі керек – бұл асыл жалпыадамзаттық мақсаттарға ұмтылу» - деді.
Көрнекті педагог К.Д. Ушинский ұлттық гуманистік педагогиканың теориялық негіздерін қалады. Мінсіз мұғалім, оның пікірінше, өз студенттерінің психикалық жағдайын сезінеді, олардан ересектер сияқты өз құқықтарын құрметтеуге және тануға лайықты тұлғаларды көреді. Мұндай мұғалім оның ақыл-ойының, адамгершілігінің, ерік-жігерінің, мінезінің оқушының жеке басына жеке әсер ету мүмкіндігі пайда болатын қатынастарды құруға тырысады.
Жаңа мыңжылдықта гуманизм 21 ғасыр мұғалімінің көзқарастарының, сенімдері мен мұраттарының жалпыланған жүйесіне айналады. Оның практикалық қызметінің мазмұны, оның құралдары, әдістері мен тәсілдері төмендегідей:
* оқыту мен тәрбиелеудегі тұлғаға бағытталған тәсіл идеясы;
* мұғалімнің барлық іс-әрекеттерін оқушының нақты мүдделеріне бағындыру;
* оқушыға өзін, басқа адамдарға, табиғатқа, еңбекке тәрбиелеу арқылы өзін-өзі дамытуға көмек көрсету;
* әр оқушының үйлесімді және шығармашылық дамуын қамтамасыз ету, оған субъективтілік пен өзіндік ерекшелікті көрсетуге мүмкіндік беру;
* педагогикалық талаптарды жанама түрде кеңінен қолдану (кеңес, сұрау, сенім, мақұлдау және т. б.педагогикалық қолдау);
* өзара әрекеттесудің топтық формаларынан жеке тұлғаға біртіндеп көшу;
* оқушылармен іскерлік қарым-қатынастың эмоционалды бояуы;
* іскерлік қарым-қатынас процесінде тұрақты бақылау;
* авторитаризмнің, үстемдіктің, садизмнің, оқыту мен тәрбиелеудің әртүрлі формаларын қоғам өмірінен жеңу.
Гуманистік ойлауды бекіту мұғалімнің оқушылардың жеке басындағы өзгерістерге, олардың ұстанымдарына, құндылықтарына, қажеттіліктеріне, мотивтеріне сезімталдықты болып жатқан әлеуметтік-экономикалық және саяси өзгерістерді түсінуін; білім беру іс-әрекеттерін үздіксіз қайта қарастыруды және оны педагогикалық процесті жетілдіруде қолдануды қамтиды.
3.2 Кәсіптік білім берудің маңызы
Кәсіптік білім беру – нақты мамандықтар мен кәсіптер бойынша белгіленген білімді, іскерлікті, дағдыларды және педагогикалық құзыреттерді меңгерумен тұлғаның кәсіби қалыптасуы мен дамуының процесі және нәтижесі. (А.Н. Лейбович).
Ресейде кәсіби білім беру Петр I ден бері 300 жылдан астам уақыт бойы өмір сүріп келеді. Дамудың әр кезеңінде білім беру жүйесіне кәсіби білім берудің әртүрлі міндеттері қойылды. Қазіргі уақытта кәсіптік білім берудің алдында еңбек нарығын құзыретті мамандармен толықтыру ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның кәсіби өсуі мен дамуы үшін мүмкіндіктер жасау міндеттері тұр.
Кәсіптік білім берудің негізгі міндеттерінің ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:
- кәсіптік білім берудің материалдық базасын одан әрі жетілдіру;
- кәсіпорында тәжірибе орталықтарын құру;
- кәсіптік білім беру міндеттерін ұйымдастыруға және қоюға кәсіпорын мамандарын тарту;
- мамандықтың осы немесе басқа саласында одан әрі даму үшін, кәсіби білім беру маманына тапсырысты қалыптастыру.
Білім беру жүйесі мыналарды қамтиды:
- мемлекеттік білім беру стандарттары және мемлекеттік талаптар, Білім беру стандарттары, әртүрлі типтегі, деңгейдегі және (немесе) бағыттағы білім беру бағдарламалары;
- білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдар, педагог қызметкерлер, кәмелетке толмаған білім алушылар мен олардың ата-аналары (заңды өкілдері);
- ҚР субъектілерінің білім беру саласындағы мемлекеттік басқаруды жүзеге асыратын мемлекеттік органдары мен мемлекеттік билік органдары және білім беру саласындағы басқаруды жүзеге асыратын жергілікті өзін-өзі басқару органдары, олар құрған консультативтік, кеңесші және басқа органдар;
- білім беру қызметін қамтамасыз етуді, білім беру сапасын бағалауды жүзеге асыратын ұйымдар;
- білім беру саласындағы қызметті жүзеге асыратын заңды тұлғалардың, жұмыс берушілердің және олардың бірлестіктері, қоғамдық бірлестіктер.
Білім беру өмір бойы білім алу (үздіксіз білім беру) құқығын іске асыру мүмкіндігін қамтамасыз ететін жалпы білім беру, кәсіптік білім беру, қосымша білім беру және кәсіптік оқыту болып бөлінеді. Жалпы білім беру және кәсіптік білім беру деңгейлері бойынша іске асырылады.
Жалпы білім сияқты, кәсіптік білім де жеке тұлғаның дамуына бағытталған. Кәсіптік білім жалпы білім беруден игерілетін білімнің, іскерліктің және дағдылардың сипаты мен бағыттылығымен, мамандыққа сәйкес келетін жеке көзқарастар мен қасиеттерді қалыптастырумен және жетілдірумен ерекшеленеді. Жалпы, кәсіптік-техникалық білім, орта кәсіптік білім және жоғары білім бар.
Кәсіптік-техникалық білім беру кәсіптік білім берудің бастапқы сатысы болып табылады. Кәсіптік-техникалық білім берудің негізгі мақсаты – білікті жұмысшыларды даярлау.
Орта кәсіптік білім – тиісті кәсіптік оқу орындарында, әдетте, толық немесе толық емес жалпы орта білім негізінде алатын білім деңгейі. Белгілі бір күрделіліктегі жұмыстарды өз бетінше орындауға, бастапқы өндірістік буындарды басқаруға, жоғары білікті мамандарға көмек көрсетуге қажетті білімді, іскерліктер мен дағдыларды қамтамасыз етеді.
Жоғары кәсіптік білім – экономиканың түрлі салалары үшін жоғары білікті дипломды мамандарды даярлайтын жүйе. Әрбір негізгі кәсіптік білім беру бағдарламасы мазмұнының міндетті минимумы (нақты кәсіп, мамандық бойынша) мемлекеттік білім беру стандарттарымен айқындалады.
Кәсіптік білім алудың негізгі жолы – кәсіптік-техникалық, орта арнаулы оқу орындарында (толық немесе толық емес орта білім негізінде) және жоғары оқу орындарында (толық орта білім негізінде) оқу. Өндірісте жұмысшыларды даярлау, сондай-ақ, курстық оқыту практикасы қолданылады. Жұмысшылар мен мамандар қайта даярлау және біліктілікті арттыру мекемелеріндегі кәсіби білімдері мен дағдыларын жаңартады.
Білім беру мазмұны қоғамның экономикалық және әлеуметтік прогресінің факторларының бірі болып табылады және жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз етуге, оны жүзеге асыруға жағдай жасауға бағытталуы керек. Кәсіптік білім болашақ кәсіби қызмет саласында өзін тиімді іске асыруға, кәсіби функциялардың толық спектрін жүзеге асыруға және орындауға қабілетті тұлғаны қалыптастыруды көздейді.
Кәсіби дайындық кең мағынада – бұл кәсіби кадрларды оқытуды ұйымдастыру, кәсіби білім алу формалары; тар мағынада – кәсіби дағдыларды игерудің жеделдетілген түрі.
Кәсіптік білім беру үздіксіз білім беру жүйесінің ажырамас құрамдас бөлігі болып табылады және әртүрлі тәсілдер шеңберінде (педагогикалық, экономикалық, социологиялық және т.б.) білім берудің ерекше түрі ретінде, процесс, жүйе, қызмет, құндылық, әлеуметтік институт ретінде қарастырылуы мүмкін.
Кәсіби білімнің қоғам мен тұлға үшін маңызы оны екі негізгі компоненттің өзара байланысы мен өзара әрекеттесуі ретінде қарастыруға мүмкіндік береді: өндірістік қызмет үшін қажетті білім беру, әлеуметтік қажетті білім беру.
Шын мәнінде, олар бір-бірімен байланысты және біртұтас (олар бір-біріне қарама-қайшы қарым-қатынаста болса да) және оларды функционалды түрде ажырату маңызды.
Кәсіптік оқу орындарының басты міндеті қоғамның мүдделеріне, қабілеттері мен әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктеріне сәйкес жеке тұлғаны кәсіби қалыптастыру және дамыту болып табылады. Кәсіби және жалпы білім деңгейін жүйелі түрде арттыру, қажетті біліктілігі бар мамандарды даярлау міндеттері тиісті кәсіптік білім беру бағдарламаларын игеру арқылы шешіледі. Оларға бастауыш, орта, жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім беру бағдарламалары жатады. Бұл бағдарламалар кәсіби білім беру мекемелерінде жүзеге асырылады.
Кәсіптік білім алудың нысандары кәсіптік білім беру мекемелерінде өндірістен қол үзіп немесе қол үзбей оқыту, өздігінен білім алу, экстернат болып табылады.
Бастауыш кәсіптік білім беру жалпы негізгі және орта білім негізінде қоғамдық пайдалы қызметтің барлық негізгі бағыттары бойынша білікті еңбек қызметкерлерін даярлауды мақсат етеді. Оны кәсіптік мектептерде және осы деңгейдегі басқа мектептерде алуға болады. Орта кәсіптік білім беру орта буын мамандарын даярлауды, негізгі жалпы, орта (толық) жалпы немесе бастауыш кәсіптік білім беру базасында білім беруді тереңдету мен кеңейтуге жеке адамның қажеттіліктерін қанағаттандыруды мақсат етеді. Ол орта кәсіптік білім беру мекемелерінде (техникалық мектептерде, колледждерде) немесе жоғары оқу орындарының бірінші сатысында алынуы мүмкін.
Қосымша білім беру бағдарламалары мен қызметтері азаматтардың, қоғамның, мемлекеттің білім алу қажеттіліктерін жан-жақты қанағаттандыру мақсатында іске асырылады. Кәсіптік білім берудің әрбір деңгейі шеңберінде қосымша білім берудің негізгі міндеті білім беру стандарттарын үнемі арттыруға байланысты қызметкерлердің біліктілігін үздіксіз арттыру болып табылады.
3.3 Педагогтің педагогикалық шеберлігінің ерекшеліктері және педагогикалық қабілеттер
Педагогикалық шеберлік – бұл мұғалімнің педагогикалық процестері мен оқушылардың оқу-тәрбие қызметін тиімді басқаруға мүмкіндік беретін кәсіби іс-әрекеттің өзін-өзі ұйымдастырудың жоғары деңгейін қамтамасыз ететін мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі мен жеке қасиеттерінің жиынтығы.
Мұғалімнің технологияны игерудегі педагогикалық шеберлігі мұғалімнің оқу бағдарламаларын құру процесі және олардың одан әрі толық дидактикалық жабдықталуы белсендірілетіндігінде, сонымен қатар мұғалімнің басқарушылық ойлауы түбегейлі өзгеретіндігінде, бұл мәселені шешуде, оқу процесін оңтайландыруға және қарқындатуға бағытталған шешім логикасында көрінеді (Н.А. Морева).
Педагогикалық шеберлік мұғалімнен оқу пәнінің мазмұнын жақсы білуді талап етеді, оқушылардың білімі мен тәрбиесінде жоғары нәтижелерге жетуге деген ұмтылыста көрінеді.
Педагогтің педагогикалық шеберлігін анықтайтын қасиеттердің күрделі синтезінде жетекші орын жеке тұлғаның мотивациялық-құндылық компонентінің (кәсіби-педагогикалық бағыттың) және жеке-психологиялық ерекшеліктердің (жалпы және кәсіби-педагогикалық қабілеттердің) бірлігі ретінде тиесілі. Мұғалімнің жеке басының кәсіби-педагогикалық бағдарлауының негізі оның кәсіби және құндылық бағдарларында бекітілген педагогикалық іс-әрекеттің құндылық қатынастарының жүйесі болып табылады. Педагогикалық шеберліктің теориялық идеологиялық компоненттерін қалыптастыру көп жағдайда тұлғаның педагогикалық шеберлікті игеру қажеттілігін анықтайтын кәсіби құндылық бағдарларының даму деңгейінің туындысы болып табылады (И.А. Зязюн, Б.А. Сластенин, И.Ф. Исаев және т. б.).
Мұғалімнің құндылық бағдарларында кәсіби қызметтің маңызды сәттеріне қатынастардың үш тобын табуға болады:
l) педагогикалық еңбекке (осы қызметтің мақсаты мен жеке мәнін, оның қоғамдық маңыздылығын ұғыну, оның нәтижелеріне терең қызығушылық таныту, оқытылатын пәнге деген құштарлық);
2) білім алушының жеке басына (оның сөзсіз қабылдауы және кәсіби-тұлғалық дамуына бағытталуы);
3) педагогтің тұлғасына және педагог ретінде өзіне (өзін-өзі адам және кәсіпқой туралы жиынтық түсінік ретінде кәсіби идеалдың және позитивті «мен-тұжырымдаманың» болуы, өзін-өзі жетілдіруге ұмтылу).
Олардың барлығы бір-біріне тәуелді, бірақ жүйе құрушы – жоғарыда айтылған гуманистік педагогикалық көзқарастарға сәйкес келетін оқушының жеке басына деген көзқарас.
Жалпы және педагогикалық қабілеттер педагогикалық шеберлікті қалыптастырудың алғышарттары болып табылады. Олар осы іс-әрекеттің әдістері мен әдістерін игерудің жылдамдығы, тереңдігі мен беріктігінде анықталады және көрінеді. Мұғалімге қажетті қабілеттердің жиынтығы педагогикалық қызметті қамтамасыз ететін жалпы және арнайы қабілеттерді қамтиды. Сонымен қатар, ерекше қабілеттердің өзі салыстырмалы түрде тәуелсіз білім бола отырып, жалпы дарындылықтың ажырамас бөлігі болып табылады.
Кәсіби құндылық бағдарлары мұғалімге өз іс-әрекетінің моделін құруға мүмкіндік береді, ол өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жетілдіруге бағдар болады, мұғалімнің іс-әрекеті мен мінез-құлқында өзіндік рөл атқарады.
Барлық жалпы және педагогикалық қабілеттер мұғалімнің жеке басында өзара байланысты және қабілеттердің біртұтас жиынтығын құрайды. Сондықтан олардың әрқайсысының дамуы басқалардың дамуына байланысты. Тиімді педагогикалық өзара іс-қимыл, студенттермен өзара қарым-қатынас орнату мұғалімнің кең көкжиегін, жалпы эрудициясын, әлеуметтік, мәдени, ғылыми, техникалық ақпараттың әртүрлі салаларындағы білімін, оның негізінде шығармашылық, рухани бай тұлға қалыптасатын, жастарды өзіне тарта алады. Сонымен қатар, мұғалімнің педагогикалық шеберлігі оның кәсіби мамандарды даярлауға қажетті білім саласындағы құзыреттілігімен анықталады.
Педагогқа оқытудың психологиялық-педагогикалық заңдылықтары, қарым-қатынастың психологиялық-педагогикалық негіздері, тәрбие теориясы және орта арнаулы оқу орнында тәрбие процесін ұйымдастыру тәсілдері туралы білім қажет. Мұғалімнің кәсіби білімінің ерекшелігі-олардың кешенді сипаты: педагогикалық шеберлік деңгейі ғылым мен практиканың әртүрлі салаларынан білімді синтездеу және оларды жеке игілікке айналдыру, кәсіби қызмет пен өзін-өзі жетілдірудің құралы болу қабілетіне байланысты.
Кәсіби білімнің тиімділігі, оларды мұғалімнің практикалық қызметіне аудару көбінесе осы білім негізінде қалыптасатын педагогикалық технологиялар мен техниканы игеру деңгейіне байланысты.
Педагогикалық техника, В.А. Сластенин, педагогикалық шеберліктің құрамдас бөлігі болып табылады және педагогикалық әдістер жүйесін тиімді қолдану және мұғалім мен студенттер арасындағы педагогикалық мақсатқа сай өзара әрекеттесу үшін қажетті дағдылар жиынтығы.
Педагогикалық техниканың құрылымына келесі дағдылар кіреді:
- сөйлеу, мимикалық және пантомимикалық мәнерлілік дағдылары;
- өзінің психикалық жағдайын басқара білу;
- студенттердің сезімдеріне әсер етуге және олардың әлеуметтік және кәсіби шындыққа эмоционалды-құндылық қатынасын қалыптастыруға мүмкіндік беретін актерлік және режиссерлік дағдылар.
Педагогикалық техниканың ерекшелігі – бұл оқушылармен тікелей өзара әрекеттесу кезінде көрінеді. Технологияны жобалау және жүзеге асыру процесінде сөзсіз педагог-шебердің даралығы, жеке ерекшелігі көрінеді. Бұл әртүрлі мұғалімдердің бір технологияны қолдану нәтижелері әр түрлі болады, бірақ оны қолдану тиімділігі бойынша белгілі бір орташа мәнге жақын болады, бұл технологияға тән. Өз қызметінде жоғары кәсібилікке қол жеткізе отырып, мұғалім педагогикалық шеберлікке ие болады. Осылайша, технология мұғалімнің шеберлігі мен педагогикалық техникасында өзінің нақты көрінісін табады, бұл оның жеке басының ерекшеліктеріне байланысты (Г.К. Селевко)
Педагогикалық қабілеттер – бұл жеке тұлғаның белгілі бір психологиялық ерекшеліктері, ол балаларды оқыту мен тәрбиелеуде мұғалімнің рөлінде жоғары нәтижелерге қол жеткізудің шарты болып табылады. Педагогикалық қабілеттер адамның ақыл-ой және эмоционалды-еріктік жағын сипаттайды.
Педагогикалық қабілеттер мұғалімнің өзі туралы үнемі алынған ақпарат негізінде оқушының мінез-құлқын болжау қабілетімен, оқушылармен ақпаратты талдай білуімен айқындалады. Сонымен қатар студенттерді белгілі бір оқу деңгейіне қалай жылжыту керектігін көре біледі.
Қызмет пәнін білу. Мұғалім ақпаратты еркін меңгеріп және нақты жұмыс істеп, күрделі құрылымдағы байланыстарды дәлелді түрде көріп, студенттерді өз білім саласына оңай енгізе білуі және оларды игеруге бағыттауы керек.
Ұмтылу өз білімін жетілдіру. Өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылыс мұғалімге үнемі өз білімін толықтыруға мүмкіндік береді. Бұл қасиет мұғалімнің қызығушылығымен тығыз байланысты. Қызығушылық мұғалімнің жұмысының нәтижелерінде сәтті көрінеді. Сондықтан мұғалімнің білімін толықтыруға үнемі дайындығы оның жалпы білімі мен зияткерлік жинақылығына, белгілі бір салалардағы қабілеттеріне жағымды әсер етеді.
Мұғалім, ең алдымен, студенттерін жақсы көруі керек. Оқушыларды топтарға «белсенді», «қиын» және «қарапайым» т.б. деп бөлетін мұғалім оқушының жеке басының шығармашылық әлеуетін байқамайды. Алайда балаларға деген сүйіспеншілік, құрмет белгілі бір талаптармен үйлесуі маңызды. Талап ету студентті тәртіпке келтіреді, оның мінез-құлқы туралы ойлануға мәжбүр етеді, теріс нәрселерді тежейді және оң әрекеттерді ынталандырады. Талаптарда міндетті түрде сезім шаралары болуы керек. Кейде мұғалім шыдамсыз және ашуланшақ үнмен оқушыдан мүмкін емес немесе тым қиын тапсырмаларды талап етеді. Нәтижесінде, кейбір мектеп оқушылары өз білімдері мен қабілеттеріне сенімсіздік тудырады. Басқалардан бір нәрсені талап ете отырып, өзіңізді оның орнына қою өте маңызды.
Педагогикалық қабілеттер педагогикалық мамандықты сәтті игерудің маңызды шарты болып табылады және студенттермен жұмыс істеуге, оларға деген сүйіспеншілікке, олармен қарым-қатынастан ләззат алуға бейімділікте көрінетін тұлғаның сапасын білдіреді. Жарамдылық (бейімділік) адамның «адам-адам» түріндегі қызметті жүзеге асыруға мүмкіндік беретін анатомиялық-физиологиялық, психофизиологиялық және психологиялық ерекшеліктерімен айқындалады. Адамның педагогикалық іс-әрекетке жарамдылығы қалыпты интеллектуалды дамуға, эмпатияға, эмоциялар сахнасына, коммуникативті-танымдық іс-әрекеттің қалыпты даму деңгейіне негізделген.
Педагогикалық іс-әрекетке жеке дайындығы адамның «адам-адам» сияқты мамандыққа бағытталуын білдіреді. Оны Л.М. Митина педагогикалық бағыт деп атайды. Ғалымның көзқарасын ескере отырып, біз педагогикалық бағытты мұғалімнің жеке басының басым мотивтерінің иерархиялық құрылымын белгілейтін, оны педагогикалық іс-әрекет пен қарым-қатынаста бекітуге тырысатын құндылық бағдарларының жүйесі ретінде түсінеміз.
Педагогикалық бағыттылық мыналарды қамтиды: оқушыға бағытталу; өзіне бағытталу; оқытушы мамандығының пәндік жағына бағытталу. Педагогикалық кәсіби қызметтің пайда болуы адамдар арасындағы функциялардың бөлінуімен байланысты. Оның рөлін анықтай отырып, бұл бірінші және бастапқы әрекет екенін атап өткен жөн, өйткені ол балаларды тәрбиелеуге, тәрбиелеуге және дамытуға бағытталған.
Бұл адам іс-әрекетінің ең күрделі түрлерінің бірі, өйткені оның тиімділігі мұғалімнің адам физиологиясы мен психологиясын білуіне байланысты және ол басқа адамның ішкі әлеміне ену және осы негізде ұйымдастырушылық-педагогикалық әсер ету қабілетімен байланысты. Қоршаған қоғам мұғалімі тарапынан қабылдаудың күрделілігіне, түсініксіздігіне қарамастан, оның жұмысын басым деп санауға болады, өйткені педагогикалық қызмет адам қызметінің барлық басқа салаларының бастауында, нормативтік және реттеуші сипатқа ие және көбінесе қоғамның болашақ дамуын анықтайды.
Педагогикалық қабілеттер туралы мәселені Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина екі тобын ажыратады. И.А. Зимняя, Л.А. Григорович және басқа авторлар педагогикалық қабілеттердің құрамын атап көрсетті: дидактикалық, академиялық, перцептивті, сөйлеу, коммуникативті, ұйымдастырушылық, авторитарлық, болжау және зейінді бөлу мүмкіндігі. Педагогикалық қабілеттер туралы мәселе қарқынды даму сатысына жетті. И.П. Подласый педагогикалық қабілеттердің келесі негізгі топтарын анықтады:
- ұйымдастырушылық – студенттерді біріктіру, оларды иелену, міндеттерді бөлу, жұмысты жоспарлау, қорытындылау және т.б. қабілетінде көрінеді;
- дидактикалық – оқу материалын, көрнекілікті, жабдықты таңдау және дайындаудың нақты дағдылары; қол жетімді, айқын, мәнерлі, сенімді және дәйекті рухани қажеттіліктер, оқу-танымдық белсенділікті арттыру.
Перцептивті, тәрбиеленушілердің рухани әлеміне ену, олардың эмоционалды жағдайын объективті бағалау, психиканың ерекшеліктерін анықтау қабілетінде көрінеді. Коммуникативті қабілеттер мұғалімнің оқушылармен, олардың ата-аналарымен, әріптестерімен, оқу орнының басшыларымен педагогикалық тұрғыдан дұрыс қарым-қатынас орнату қабілетінде көрінеді.
Педагогикалық жағдайлар мен процестерді білу және объективті бағалау қабілетінде көрінетін зерттеу қабілеттері бар. Ғылыми-танымдық, таңдалған салада ғылыми білімді игеру қабілетімен сипатталады. Мұғалімнің кәсіби қызметі ерекше жалпы және арнайы қабілеттерді қажет етеді. Кәсіби-педагогикалық қызметтің жетістігі арнайы педагогикалық қабілеттерге байланысты.
3.4 Оқыту процесіндегі педагогикалық техника. Оқу мақсаттарын бағдарлау шеберлігі
Педагогикалық техника – бұл оқытушыға өз оқушыларын көруге, естуге және сезінуге мүмкіндік беретін дағдылар кешені.
Педагогикалық техника – бұл жеке оқушыларға да, тұтастай алғанда балалар ұжымына да педагогикалық әсер етудің таңдалған әдістерін практикада тиімді қолдану үшін мұғалімге қажетті білім, білік, дағдылар жиынтығы.
Педагогикалық техниканы меңгеру педагогикалық шеберліктің құрамдас бөлігі болып табылады, педагогика мен психология бойынша терең арнайы білімді және арнайы практикалық дайындықты талап етеді.
Мұғалімнің педагогикалық техникасының жоғары деңгейі педагогикалық шеберліктің маңызды белгілерінің бірі болып табылады.
Педагогикалық техниканың ажырамас элементі – мұғалімнің оқушылардың назарын және назарын басқара білуі. Мұғалім үшін оқушының мінез-құлқының сыртқы белгілері бойынша оның психикалық жағдайын анықтау мүмкіндігі өте маңызды.
Педагогикалық техниканың құрамдас бөлігі – педагогикалық іс-әрекеттегі қарқын сезімі. Педагогикалық техниканың дағдылары мен дағдыларының үлкен тобы тәрбиешінің белгілі бір сезімдерді экспрессивті көрсету әдістері, студенттердің белгілі бір әрекеттеріне немесе олардың моральдық қасиеттерінің көріністеріне субъективті қатынасы болып табылады.
Педагогикалық техника педагогикалық шеберліктің компоненті болғандықтан, педагогикалық технология педагогтың жалпы педагогикалық қабілеті ретінде өзін жақсы меңгеріп және аудиториямен қарым-қатынастағы міндетті шарттардың бірі болып саналатын ұғым болып қалады.
Педагогикалық техника – технология элементі педагогтің (психологиялық ақпаратын) дайындалуын қамтамасыз етуде әсер құралы ретінде біліктілік жүйесімен біртұтас болып тұрады.
Педагогикалық техника энергияны өз жұмысын үлкен табыстар алуға үнемдеп жұмсауға мүмкіндік береді, сондықтан педагогикалық процесте қызмет функциясын орындайды. Оның көмегімен оқытушы студенттердің сезетін және сезбейтін психика компоненттеріне иландыру механизмі арқылы белгілі әсер етеді. Иландыру әсері тұрғысынан педагогикалық техниканы төмендегідей жіктеуге болады:
- вербальды әсер көрсету (сөйлеу және интонация, мәнерлі, мәнерсіз);
- реалды вербалды илану әсері (ым, мимика, поза мәнерлі / мәнерсіз, жылжымалы, алаңдатушы).
Педагогикалық техниканың принциптері. Педагогикалық техника бірнеше принципке бөлінеді (А. Гин):
- еркін таңдау принципі – педагогтың кез-келген оқытушы әрекеті, қимылы оқытушының жауаптылығының жетілдірілуі негізін таңдау құқығыны бағытталған;
- ашықтық принципі – тек білім беру ғана емес, сонымен қатар оларды қолдану үшін жол ашуды іздестір, сөйтіп, педагогикалық процестің субьктілерін өзіндік жетілуімен танымдық белсенділігін ынталандырады.
- қызметтік принципі – теориядан практикаға көшу үшін қажет, сонда ғана сабақтарда алынған білім педагогикалық техниканың негізі болады;
- кері байланыс принципі – бұл белгілі бір шамада барометр сияқты, оқытушы бұның көмегімен өзі қолданған әдіс-тәсілдердің оқу-тәрбие жұмыстарындағы тиімділігін анықтайды;
- идеалдық принципі – кез-келген іс-қимылды тек пайдамен сипаттамайды, сонымен қатар есепке алынуы қажет энергетикалық, психологиялық шығындармен анықталады.
Педагогикалық техниканың ерекшеліктері.
Педагогикалық техниканы құрайтын қабілеттер ерекшеліктерінің барлығы дерлік анықталып, қарастырылған.
Біріншіден, барлық қабілеттер дербес – тұлғалық сипатта болады, өйткені ол педагогтың дара психофизиологиялық негізінде қалыптасады.
Екіншіден, барлық қабілеттердің қолданылу алаңы да жалпы болғандықтан тәрбиеленушілермен педагог тікелей қатынасады, өйткені қабілеттің байқалуын нақты түрде жоспарлау мүмкін емес, жиі-жиі суырыпсалмалық қасиетте болады, бірақ педагогикалық техниканы жақсы меңгеру, қарым-қатынасты және шығармашылықты жиі жасайды.
Үшіншіден, бұл қасиеттер кешені арқылы педагогтың мінез-құлықтық –эстетикалық позициясы ашылады, ал бұл оның педагогикалық мәдениетінің көрсеткіші және тұлғаның кәсібилік әлеуетін анықтайды.
Педагогикалық техниканы құраушылар. Орталық буын ретінде оқытушының сөйлеуі және оның дауысы орын алады.
Оқытушы өз қызметінде жазбаша және ауызша сөйлеуді қолданады: біреуінің мақсаты сабақ ақпаратын қысқа, дәлме-дәл мазмұндауға бағытталса, екіншісінің мақсаты нәтижелі өнімді қарым-қатынас құруға бағытталған.
Сөйлеудің бірнеше ерекше сипаттамасын бөліп қарастыруға болады.
Сөйлеудің дұрыстығы бірінші орында тұрады, яғни оның әдеби нормаларға сәйкестігі, сөздің дұрыс қолданылуы. Сөйлеу нормасы мінезін реттеуші ретінде байқалады. Сөйлеудің дәлдігі, яғни заттар мен құбылыстарды дәлме-дәл беру.
Сөйлеудің мәнерлілігі – сөйлеуге қызығушылық пен зейін қою ерекшеліктерімен анықталады. Мәнерлілік – сөйлеушінің мазмұнын және тыңдаушының қызығушылығын күшейтеді.
Педагогикалық техниканың енді бір элементі – бұл мимика және пантомимика, бұлар вербальды емес коммуникацияның құралы болып табылады. Ешбір оқытушы сабақ беру барысында аудиториядағылармен жұмыс істеуде ым (пантамимиканы) қолданбай қоймайды, ымның бірнеше түрі болады, оның көмегімен бағаны көрсетеді, материалды түсіндіруде қолданады т.б.
Оқу мақсаттарын бағдарлау шеберлігі
Оқу мақсаттары – бірқатар жағдайларға байланысты белгілі бір компоненттерді қамтитын жылжымалы санат. Дәстүрлі оқыту, жаңартылған технологиялар, балама технологиялар, дамыта оқыту технологиялары және авторлық мектептер бағыттары бойынша жіктелген білім беру технологияларының мақсатты бағыттары талданады.
Қазіргі заманғы дәстүрлі оқытудың мақсатты бағыттары: жеке тұлғаны дамыту емес, білім, білік дағдыны игеру. Мақсат жоспарланған қасиеттер жиынтығы (оқыту стандарттары) түрінде ұсынылады. Бұқаралық мектеп – бұл «білім мектебі», онда адамның хабардарлығы оның мәдениетінен басым болады, ал танымның ұтымды – логикалық жағы сенсорлық-эмоционалды жағынан басым болады.
Педагогикалық процестің жеке бағдарлануына негізделген педагогикалық технологиялардың мақсатты бағыттары.
1. «Ынтымақтастық педагогикасының» мақсатты бағдарлары: педагогикадан қатынастар педагогикасына қойылатын талаптарға көшу; балаға адамгершілік-жеке көзқарас; оқыту мен тәрбиенің бірлігі. Тұлға – бұл сыртқы мақсаттарға жетудің құралы емес, білім беру жүйесінің мақсаты.
2. Ш.А. Амонашвилидің адамгершілік-жеке технологиясының мақсатты бағыттары: баланың жеке қасиеттерін ашу арқылы асыл адамның қалыптасуына, дамуына және тәрбиесіне ықпал ету; баланың жаны мен жүрегін жақсарту; баланың танымдық күштерін дамыту және қалыптастыру; білім мен дағдылардың кеңейтілуіне жағдай жасау; тәрбие идеалы – өзін-өзі тәрбиелеу.
3. Е.Н. Ильин жүйесінің мақсатты бағыттары (әдебиетті адамды қалыптастыратын пән ретінде оқыту): тұлғаның адамгершілік және эмоционалды тәрбиесі, оның барысында қажетті оқыту жүзеге асырылады; әдебиетті өнер ретінде оқыту.
Оқушылардың белсенділігін арттыру және қарқындату негізінде педагогикалық технологиялардың мақсатты бағыты.
1. Ойын технологияларының мақсатты бағдарлары: а) дидактикалық: ой-өрісін, танымдық қызметін кеңейту; практикалық қызметте білім, білік дағдыны қолдану; практикалық қызметте қажетті белгілі бір біліктер мен дағдыларды қалыптастыру; жалпы оқу біліктері мен дағдыларын дамыту; еңбек дағдыларын дамыту; б) тәрбиелік: дербестікке, ерік-жігерге тәрбиелеу; белгілі бір тәсілдерді, ұстанымдарды, адамгершілік, эстетикалық қасиеттерді қалыптастыру және дүниетанымдық көзқарастарды қалыптастыру; ынтымақтастыққа, ұжымшылдыққа, қарым-қатынасқа, коммуникативтілікке тәрбиелеу; в) дамытушы: зейінді, есте сақтауды, сөйлеуді, ойлауды, салыстыру, салыстыру, ұқсастықтарды табу, қиял, шығармашылық қабілеттер, эмпатия, рефлексия, оңтайлы шешімдерді табу дағдыларын дамыту; оқу іс-әрекетінің мотивациясын дамыту; г) әлеуметтендіруші: қоғамның нормалары мен құндылықтарына кіріспе; қоршаған орта жағдайларына бейімделу; стресстік бақылау, өзін-өзі реттеу; қарым-қатынасты оқыту; психотерапия.
2. Проблемалық оқыту технологиясының мақсатты бағдарлары: білім, білік дағдыларды қолдана білу; өзіндік іс-әрекет тәсілдерін игеру; танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту.
3. Шет тілі мәдениетін коммуникативті оқыту технологиясының мақсатты бағыттары (Е.И. Пассов): қарым-қатынас арқылы шет тілін үйренуге үйрету; шет тілі мәдениетін игеру.
4. Оқу материалының схемалық және белгілік модельдері негізінде оқытуды қарқындату технологиясының мақсатты бағдарлары (В.Ф. Шаталов): үйрену, игеру, дағдысын қалыптастыру; кез келген жеке деректермен барлық балаларды оқыту; жеделдетілген оқыту.
Оқу процесін басқару мен ұйымдастырудың тиімділігі негізінде педагогикалық технологиялардың мақсатты бағыты.
1. С.Н. Лысенкова технологиясының мақсатты бағыттары: (ZUN) үйрену, игеру, дағдысының ассимиляциясы; стандарттарға бағдар; барлығын сәтті оқыту.
2. Міндетті нәтижелер негізінде оқытуды деңгейлік саралау технологиясының мақсатты бағдарлары (В.В. Фирсов): әрқайсысын оның мүмкіндіктері мен қабілеттері деңгейінде оқыту; оқытуды оқушылардың әртүрлі топтарының ерекшеліктеріне бейімдеу.
3. Балалардың қызығушылықтары бойынша сараланған оқытудың мәдени білім беру технологиясының мақсатты бағыттары (И.Н. Закатова): жеке тұлғаның эмоционалды саласын дамыту; шығармашылық қабілеттерін, жеке тұлғаның шығармашылық қасиеттерін дамыту; жоғары гуманитарлық мәдениетті адамды тәрбиелеу; мектепті негізінен білім беру мекемесінен рухани, адамгершілік және эстетикалық мәдениеттің орталығына айналдыру.
4. Оқытуды дараландыру технологиясының мақсатты бағдарлары (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков): баланың даралығын, оның әлеуетті мүмкіндіктерін (қабілеттерін) сақтау және одан әрі дамыту; әрбір оқушының оқу бағдарламаларын орындауды дараландыру құралдарымен жәрдемдесу, оқушылардың үлгермеуінің алдын алу; әрбір оқушының таяудағы даму аймағына сүйену кезінде жалпы оқу біліктері мен дағдыларын қалыптастыру; баланың жеке басының оқу мотивациясы және танымдық қызығушылықтарды дамыту; жеке қасиеттерді қалыптастыру: тәуелсіздік, еңбекқорлық, шығармашылық.
5. Бағдарламаланған оқыту технологиясының мақсатты бағыттары: ғылыми әзірленген бағдарлама негізінде тиімді оқыту; баланың жеке деректерін ескеретін оқыту.
6. КӘЖ-ны оқытудың ұжымдық тәсілінің мақсатты бағыттары (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко): үйрену, игеру, дағдысын игеру; тұлғаның коммуникативтік қасиеттерін дамыту; еңбек мектебін құру.
7. Топтық технологиялардың мақсатты бағдарлары: оқу процесінің белсенділігін қамтамасыз ету; мазмұнды меңгерудің жоғары деңгейіне қол жеткізу.
8. Компьютерлік оқыту технологияларының мақсатты бағыттары: ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру, коммуникативтік қабілеттерді дамыту; «ақпараттық қоғамның» тұлғасын дайындау; мүмкіндігінше көп оқу материалын беру; зерттеу дағдыларын қалыптастыру, оңтайлы шешімдер қабылдау.
Материалды дидактикалық жетілдіру және қайта құру негізінде педагогикалық технологиялардың мақсатты бағыттары.
1. «Экология және диалектика» технологиясының мақсатты қондырғылары (Л.В. Тарасов): балалардың ерте және жан-жақты дамуы; экологиялық және диалектикалық ойлауды дамыту; 9-сыныпта оқытудың жалпы білім беру кезеңін аяқтау; кәсіби дайындықты қамтамасыз ететін бейіндік оқытуға (лицейге) жоғары сатыға көшу; түлектердің жоғары мәдени деңгейін қамтамасыз ету.
2. «Мәдениеттер диалогы» технологиясының мақсатты бағыттары (В.С. Библер, С.Ю. Курганов): диалогтік сана мен ойлауды қалыптастыру, оны жалпақ рационализмнен, мәдениеттің монофилиясынан босату; пәндік мазмұнды жаңарту, онда әртүрлі, бір-біріне азайтылмайтын мәдениеттерді, қызмет түрлерін, семантикалық спектрлерді ұштастыру.
3. «Дидактикалық бірліктерді ірілендіру» (П.М. Эрдниев) технологиясының мақсатты бағдарлары: оқушылардың интеллектісін дамыту мен өзін-өзі дамытудың басты шарты ретінде математикалық білімнің тұтастығына қол жеткізу; мектеп пәндерінің бөлімдері мен тақырыптарының олардың бірлігі мен тұтастығын қамтамасыз ететін ақпараттық неғұрлым жетілдірілген дәйектілігін құру; елдің тоғыз жылдық мектебін математиканың бірыңғай оқулықтарымен қаруландыру.
4. «Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясын іске асыру» технологиясының мақсатты бағдарлары (М.Б. Волович): бағдарламалық үйрену, игеру, дағдысын тиімді жүзеге асыру.
3.5 Мұғалімнің сабақты жоспарлау және коммуникативті шеберлігі
Оқытушының жұмысын жоспарлау кәсіби білім беруді зерттеуден басталады. Мамандық бойынша бағдарламалар әзірлеу, құжаттармен жұмыс жасау, стандарт мазмұнын игеру, оқу жоспары, оқу бағдарламаларын құру, оқу және өндірістік практика бағдарламаларын, оқу және өндірістік практика кестесіне сай практика жоспарын құру.
Сабақ жоспарын құру оқу жұмысын жоспарлаудың маңызымен айқындалады. Сабақ жоспарлары мұғалімнің жұмысын сипаттайды, ал оны жылдан-жылға өзгеру және байыту мұғалімнің шеберлігіне байланысты. Білім берудің басты нәтижесі – жас түлекті тәрбиелеп, білімді, сапалы, саналы елдің азаматы етіп қалыптастыру. Ұлттық оқу білім бағдарламаларын халықаралық дәрежеде мойындату, білім беру ұйымдарында білім алушылар мен оқытушылардың ұтқырлығын, сондай-ақ білім беру сапасын арттыру, білім беру ұйымдарындағы барлық деңгейлердің сабақтастығын қамтамасыз ету және отандық білім стандартын халықаралық стандарқа сәйкестендіру межелі мақсат болып отыр.
Бұл мақсаттарды жүзеге асырудың маңызы білім алушы лардың санасында сапалы өзгерістердің болуын талап етіп, әлеуметтік белсенді,шығармашыл өзін-өзі өзгерте алатын, өздігінен шешімдер қабылдай білетін тұлғаларды қалыптастыруға деген сұранысты арттырумен сипатталады. Бұл өз тарапында жастардың өз мүмкіндіктерін тиімді пайдаланып, өздігінен алған білімдерін өмірлік жағдайларда қолдана білуге және олардың білім алуға деген ынта-жігері мен белсенділігін күшейту білім саласындағы әрбір педагогтың міндеті.
Жоспар жасау дегеніміз – тәрбие жұмысының бүкіл барысын, оны ұйымдастыру үшін жалпылай және ұсақ-түйегіне дейін ойластыру және қағаз бетіне түсіру, оның нәтижелерін алдын-ала көре білу. Мысалы: мұғалім бірінші сынып оқушыларымен жұмыстың алғашқы күндерінде бірден-бір басты міндеті – балаларды мектептегі, сыныптағы негізгі мінез-құлық ережелеріне үйрету, оларды осы ережелерді орындай білуге баулу, олардың бойында тезірек және дұрыс игеруге деген ынта-ықылас тудыру міндетін шешуге күш салды. Негізгі міндетті орындаған педагог енді келесі бір негізгі міндетті – балалардың бойында сыныптастарын бір-бірін жақын танып білуге деген ынта тудырып, оларды өзара табыстыру арқылы сыныпта жолдастық қарым-қатынас жасау міндетін алға қояды.
Кәсіби шебер қызметінің мәнін анықтайтын негізгі тәсіл ретінде оны кәсіби, жеке шығармашылық және оңтайлы деп қарастырған жөн. Бұл жағдайда кәсіби шеберлік – бұл әлеуметтік маңызды нәтижеге (мақсатқа) және оған қол жеткізудің оңтайлы процесіне бағытталған шығармашылық сипаттағы кәсіби қызметтің сапалы деңгейі. Педагогикалық іс-әрекеттің кәсібилігі мұғалімнің өз пәні арқылы оқушылардың кейінгі жүйеде мәселелерді нәтижелі шешуге дайындығын қалыптастыру өнерін меңгеретіндігінде.
Педагогикалық шеберлікті кәсіби білімді, дағдыларды игерудің жоғары дәрежесі ретінде ғана емес, сонымен қатар мұғалімнің белгілі бір білім беру жүйесіне қоятын талаптарының белгілі бір жиынтығына сәйкес келу ретінде қарастыру керек. Педагогтің кәсіби шеберлігін жетілдірудің шарты оның біліктілігін арттыру – қосымша білім алу және алынған білім аясында өз қызметін ұғыну негізінде кәсіби іскерлікті жетілдіру болып табылады (Т.А. Бенедиктова).
Педагогикада мұғалімнің кәсіби шеберлігі «педагогикалық қызметтің жоғары деңгейі бөлінген уақытта мұғалімнің оңтайлы нәтижелерге қол жеткізетіндігінде» немесе «тәрбие мен оқытуды үнемі жетілдіріліп отыратын өнері» немесе «ғылыми білімнің, әдістемелік өнердің дағдылары мен мұғалімнің жеке қасиеттерінің синтезі» ретінде көрінеді.
Б.Т. Лихачев педагогикалық шеберлікті педагогикалық өнердің бір бөлігі ретінде анықтайды, «мұғалімнің кәсіби ынта-жігермен, дамыған педагогикалық ойлау мен түйсікпен, өмірге моральдық-эстетикалық көзқараспен, терең сенім мен берік ерік-жігермен біріктірілген психологиялық-педагогикалық білімнің, дағдылардың барлық жиынтығымен мінсіз шеберлігі». Бірқатар зерттеушілердің пікірінше, педагогикалық шеберліктің негізгі компоненттері төрт негізгі компонент болып табылады: кәсіби бағдар, пәнді кәсіби білу, оны оқыту әдістемесі, педагогикалық қабілеттер және педагогикалық техника.
Жоспарлау басқару функцияларының бірі ретінде. Жалпы тәсілмен басқару – бұл жүйенің белгілі бір құрылымын сақтауды, оның қызмет режимін сақтауды, қызметтің мақсаты мен бағдарламасын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін ұйымдасқан жүйенің элементі. Соңғы жылдары «менеджмент» термині кең таралды, ол ағылшын тілінен аударғанда «басқару» деген сөзді білдіреді. Теория мен практикада басқарудың келесі функциялары бөлінеді: іс-әрекеттің жай-күйін талдау, жоспарлау, қызметті ұйымдастыру, шешімдерді орындау процесін ынталандыру, бақылау және реттеу (түзету), қызметті қорытындылау.
Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлау
Сынып жетекшісі әртүрлі жоспарлар жасай алады:
1) жылға (жылдық), жартыжылдыққа (перспективалық), тоқсанға, айға, аптаға, күнге (ағымдағы) арналған жұмыс жоспары + күнтізбелік жоспарлау;
2) негізгі бағыт бойынша белгілі бір кезеңге (ай, жыл және т. б.) арналған жұмыс жоспары, мысалы, адамгершілік тәрбиесіне арналған, танымдық бағыттағы іс -шаралар;
3) ата-аналар комитетімен жұмыс жоспары, ата-аналар жиналысы;
4) педагогикалық шеберлікті жетілдіру бойынша өздігінен білім алу жоспары.
Мұғалім сыныптың ерекшеліктерін, мектептің жағдайын ескере отырып, жоспар құруға шығармашылықпен қарауы керек. Жоспарлаудың жалпы барысын үш кезеңмен ұсынуға болады:
1) педагогтің жоспар жобасын жасауы;
2) ұжымдық жоспарлау (идеялар, ұсыныстар жинау);
3) жоспарды түпкілікті ресімдеу, педагогтің түзетулер енгізуі.
Сынып жетекшісі мен оқушылардың өзара әрекеттесу сипаты мен деңгейі көптеген жағдайларға байланысты: балалардың жасы, мұғалімнің дайындығы, жоспарлау түрі.
Сынып жетекшісінің жұмысындағы негізгі құжат оқу жылына (жартыжылдыққа) арналған жоспар болып табылады. Осы жоспардың келесі бөлімдері ұсынылады:
1) өткен оқу жылындағы педагогикалық жұмысты талдау;
2) сынып жетекшісінің жаңа оқу жылына арналған міндеті;
3) оқушылар ұжымымен жұмыс;
4) педагогикалық ұжыммен өзара іс-қимыл жасау;
5) жұртшылықпен отбасымен жұмыс.
Бұл форма перспективалы күнтізбелік және ағымдағы жоспарлауды біріктіруді қамтиды. Жоспарды жасаған кезде әр аптаға алдын-ала жоспарлау беріледі. Бұл жыл бойына жоспарлауды қамтамасыз етуге және сонымен бірге жұмыс барысында толықтырулар мен өзгерістер енгізуге мүмкіндік береді.
Оқу процесіндегі коммуникативті шеберлік
Елдің экономикалық құрылымының өзгеруі, еңбек нарықтарының пайда болуы, зияткерлік ресурстардың капиталы, білім беру қызметтері білім беру жүйесіне тікелей қатысты. Консервативті жүйелердің бірі бола отырып, білім беру жүйесі бейімделуге, үнемі және уақтылы өзгеруге мәжбүр. Жас ұрпақты қалыптастыру міндеттерінің әртүрлілігі мен күрделілігі педагогикалық шеберліктің проблемаларын тудырады.
Педагог мамандығын таңдаған әрбір адам өзі оқытатын және тәрбиелейтін адамдар үшін жауапкершілікті өзіне алады. Әр мұғалімнің міндеті – педагогикалық процестің заңдылықтары мен тетіктерін білетін шебер болу. Педагогикалық ойлау және әрекет ету, дербес, педагогикалық құбылыстарды талдау, педагогикалық құбылыстарды құрамдас элементтерге бөлу, олардың әр бөлігін тұтасымен түсіну, оқыту және тәрбиелеу теориясында қарастырылып отырған құбылыстың логикасына сәйкес келетін идеяларды, тұжырымдарды, принциптерді табу және анықтау; құбылысты дұрыс диагностикалау, оның психологиялық-педагогикалық ұғымдардың қандай санатына жататынын анықтау; негізгі педагогикалық міндетті (проблеманы) және оны оңтайлы шешу тәсілдерін табу, кәсіби шеберлікті игеру және жетілдіру және педагогикалық шеберлікті дамыту үшін педагогикалық шеберлікті іске асырады. Мұғалім педагогикалық іс-әрекеттің құрылымын және онымен байланысты теориялық білім мен практикалық дағдылар жүйесін егжей-тегжейлі елестетуі керек.
Педагог А.С. Макаренко студенттер өздерінің мұғалімдерінің қаталдығын кешіреді, бірақ нашар білімін кешірмейді дейді. Бәрінен бұрын, олар мұғалімде сенімді және нақты білімді, шеберлікті, өнерді, алтын қолды, жұмысқа үнемі дайын болуды, нақты ойды, оқу процесін білуді, тәрбиелік шеберлікті бағалайды.
Өз қызметінде ғылыми теорияға сүйенетін мұғалім кәсіби шеберлікке ие. Сонымен қатар, ол бірқатар қиындықтарға тап болады: ғылыми теория – бұл жалпы заңдардың, принциптер мен ережелердің реттелген жиынтығы, ал практика әрқашан нақты; теорияны практикада қолдану теориялық ойлаудың кейбір дағдыларын қажет етеді; педагогикалық қызмет – бұл білім синтезіне негізделген тұтас процесс (философия, педагогика, психология, әдістеме және т.б.), ал мұғалімнің білімі педагогикалық процесті басқаруға қажетті жалпыланған дағдылар деңгейіне жеткізілмейді. Нәтижесінде мұғалім көбінесе педагогикалық дағдыларды теорияның әсерінен емес, оған қарамастан, педагогикалық іс-әрекет туралы күнделікті ғылыми идеялар негізінде игереді.
Педагогикалық ғылымда педагогикалық шеберліктің компоненттерін түсінудің бірнеше тәсілдері бар. Кейбір ғалымдар бұл интуиция мен білімнің, педагогикалық қиындықтарды жеңе алатын шынайы ғылыми, беделді басшылықтың және баланың жан-дүниесін сезінетін педагогтың еңбегімен байланыстырады. Педагогикалық шеберлікке педагогикалық біліммен қатар, түйсігі де кіреді. Педагогикалық техника саласындағы дағдылар, бұл тәрбиешіге энергияны аз жұмсап, үлкен нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Бұл тәсілдегі мұғалімнің шеберлігі қол жеткен жетістіктерден асып түсуге деген ұмтылысты білдіреді. Осылайша, мұғалімнің педагогикалық қызметі мен педагогикалық шеберлігінің маңызды ерекшелігі-адамтану, адамның күрделі рухани әлеміне ену деген қорытындыға келеміз.
Барлық балаларға бірдей қолданылатын бірде-бір педагогикалық үлгі қарастырылмағанымен, бірақ бұл әр баланың жеке ерекшеліктерін қамтуды көздейді. Жалпы білім беру тәрбиелеу процесінде оқу мазмұнын ашу, балалардың зейінін шоғырландыру, педагогикалық, техникалық құралдарды, әдіс-тәсілдер мен әдістемелерді тиімді қолдана білу – педагогтың жұмылдыру шеберлігінің көрсеткіші болып саналады.
Педагог мамандығы – қазіргі әлемдегі ең маңызды мамандықтардың бірі. Адамзат өркениетінің болашағы оның күш-жігеріне байланысты. Кәсіби педагог – бұл өз уақытының көп бөлігін балаларды тәрбиелеумен және оқытумен айналысатын жалғыз адам. Егер балаларды мұғаліммен оқыту процесі тоқтаса, онда сөзсіз дағдарыс келеді. Мұғалімге сәтті жұмыс істеу үшін пәндік және психологиялық-педагогикалық білім ғана емес, сонымен бірге ерекше дағды қажет – бұл қарым-қатынас жасау мүмкіндігі.
Адам ерте жастан бастап қарым-қатынас дағдыларын игере бастайды. Педагог мамандығы «адамнан-адамға» (психолог Е.А. Климовтың типологиясы бойынша) кәсіптерінің түріне жатады. Сондықтан қарым-қатынас жасай білу мұғалім үшін жетекші, кәсіби маңызды сапа болып табылады. Қарым-қатынас – педагогикалық іс-әрекеттің негізі. Мұғалімнің оқушылармен қалай қарым-қатынас жасайтындығына олардың пәнге деген танымдық қызығушылығының деңгейіне, демек, оқу мотивациясына байланысты.
Педагогикалық қарым-қатынас стилі студенттердің пәндік білім мен дағдыларды игеруінің тиімділігін анықтайды, тұлғааралық қарым-қатынас мәдениетіне әсер етеді, оқу процесінің тиісті моральдық-психологиялық климатын жасайды. Қарым-қатынас жеке тұлғаны әлеуметтендірудің маңызды шарты болып табылады.
Мұғалімнің коммуникативті мәдениеті кәсіби-педагогикалық мәдениеттің маңызды компоненттерінің бірі болып табылады. Оны қалыптастыру қажеттілігі мұғалімнің білім беру процесі аясында байланыс серіктесі болатын адамдармен әр түрлі және жан-жақты қарым-қатынасты қамтамасыз ететін қарым-қатынас процесіне үнемі қосылатындығына байланысты. Бұл қатынастар бірлескен қызмет процесінде пайда болады және дамиды, оны жүзеге асырудың маңызды шарты байланыс болып табылады.
Қарым-қатынас – педагогикалық іс-әрекеттің негізі. Мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынас жасауына, олардың пәнге деген танымдық қызығушылығының деңгейіне байланысты және оқушылардың пәндік білім мен дағдыларды игеруінің тиімділігін анықтайды. Тұлғааралық қарым-қатынас мәдениетіне әсер етеді, оқу процесінің тиісті моральдық-психологиялық климатын жасайды. Қарым-қатынас жеке тұлғаны әлеуметтендірудің маңызды шарты болып табылады.
Бірқатар психологтардың пікірінше, мұғалімнің коммуникативті мәдениеті туралы айтуға болады:
- шығармашылық ойлау;
- лексикалық, стилистикалық, орфоэпиялық және басқа да бұзушылықтарды болдырмайтын нормативтік сөйлеуді меңгеру деп түсінілетін сөйлеу әрекетінің мәдениеті;
- қарым-қатынасқа өзін-өзі баптау мәдениеті және оның жағдайын психоэмоционалды реттеу;
- қимыл мәдениеті және қозғалыс пластикасы;
- коммуникативтік әрекеттерді қабылдау мәдениеті;
- эмоциялар мәдениеті.
Байланыс мәселесі көптеген зерттеушілердің еңбектерінде көрініс тапты, олар коммуникативті әрекетті адамдардың бір-бірін қабылдау және түсіну процесі ретінде түсіндіреді. Авторлар бұл мұғалімдердің студенттермен өзара әрекеттесу тәсілдерін игеруі, мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынастың гуманистік сипатын қамтамасыз етеді, баланың жеке әлеуетін қалыптастырады деп мәлімдейді. Олардың барлығы педагогикалық қарым-қатынастың негіздерін қалыптастыру мұғалімге өз қызметінде сәтті болуға, баланың жеке басын оның барлық көріністерінде тануға мүмкіндік береді деген пікір айтады. Бұл авторлардың пікірінше, мұғалім білім алушылармен қарым-қатынас жасай отырып, олармен жеке байланыс орнатады, әңгімелесуші бола алады және оның мінез-құлқының сипатын түсінеді. Байланыс сұхбаттасушының ішкі әлемінің моделін түсініп қана қоймай, оны қайта құруға, мінез-құлқына жанама әсер етуге мүмкіндік береді.
Кодталған ақпаратты субъектіден объектіге беру процесі белсенді, диалогтық сипатта болады. Байланыс субъектінің бір немесе басқа объектімен ақпараттық байланысы немесе бір-бірін түсінуге және бір нәрсенің айналасында бірігуге мүмкіндік беретін басқа қатысу және қабылдау процесі ретінде түсіндірілуі мүмкін. Бұл өте маңызды жағдай, өйткені мұғалім мақсатқа жету үшін студенттерді бір әрекетке біріктіруге дайын болуы керек.
Қарым-қатынас тәсілдерін игеру мұғалімнің педагогикалық шеберлігі мен шығармашылығының көрсеткіші деп саналады. Мамандарды даярлау мәселелері бойынша педагогикалық зерттеулерді талдау, қазіргі білім берудің жетекші талабы ретінде коммуникативтік мұғалімнің педагогикалық мәдениетінің ажырамас бөлігі деп қарастыратынын анықтады.
Бізді коммуникативті мәдениет ұғымы қызықтыратындықтан, біз оны жеке және кәсіби құндылықпен, барлық іс-шаралар мен қарым-қатынастарда қалыптасатын педагогикалық процестің басқа субъектісіне бағыттаумен сипатталатын педагогикалық мәдениеттің ажырамас бөлігі ретінде ұсынамыз. Ғалымдардың тұжырымдамасында коммуникативті мәдениет келесідей ұсынылған:
- өз іс-әрекеттерін басқалармен келісу және байланыстыру, басқасын қабылдау, дәлелдерді таңдау және ұсыну қабілеті, балама түсіндірмелер ұсыну, мәселені талқылау, басқалардың пікірлерін түсіну және құрметтеу және осының негізінде оқушылардың ортақ қарым-қатынасын құру үшін қатынастарды реттеу мүмкіндігі, қызметтің бірыңғай мақсатына жету;
- байланыс шекарасын кеңейту, көзқарастарды салыстыру, студенттердің позициясына айналу қажеттілігі;
- басқалармен икемді тактикалық өзара әрекеттесуге, рефлексивті әрекетке, коммуникативті дағдыларды жобалауға және оларды жаңа жағдайда қолдануға дайын болу.
Осылайша, зерттеулерді талдау коммуникативті мәдениет адамның мәдениеті мен адамгершілік имиджін қалыптастырудың маңызды шарты. Педагогтың жеке басына қойылатын талап және оның педагогикалық іс-әрекетін ұйымдастыру деңгейінің көрсеткіші болып табылатындығын, жеке тұлғаның мазмұнды мағыналарын, педагог пен баланың түсінуі мен өзара әрекеттесуін қамтамасыз ететін әдістер мен құралдарды сипаттайтындығын анықтады. Коммуникативтік дағдылар мұғалімнің жоғары теориялық және практикалық дайындығына негізделген саналы коммуникативті әрекеттер кешені ретінде әрекет етеді. Олардың жиынтығында дағдылар мен қабілеттер педагогикалық қарым-қатынас техникасын құрайды немесе мұғалімнің коммуникативті мәдениетінің технологиялық жағын сипаттайды.
3.6 Білім мазмұнын бақылау-талдау, үйлестіру және түзету шеберлігі
Инновацияның тиімділігін анықтау кері байланысты орнатуды қамтиды, нәтижесінде басқару функциялары ретінде бақылау мен талдаудың маңызы артады. Білім беру мекемелерін жаңарту мен дамытудың объектісі жеке компоненттер мен бүкіл оқу процесі ғана емес, сонымен қатар басқару жүйесі де болып табылады. Білім беру процесінің мазмұнындағы жаңашылдық, жаңа технологиялар, мектепішілік басқару жүйесіне енгізіледі.
Білім беру мекемесінде оқытушылар мен басшылардың бақылау-талдау қызметінің жүйесін және инновациялық білім беру мекемесінде оқытушылар мен басшылардың қызметінің тиімді жұмыс істеуінің ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарын әзірлеу және енгізу қажеттілігі басым. Бақылау –талдау шеберлігін төмендегідей қарастырамыз.
1. Оқыту эксперименті барысында бақылау-талдау қызметі жедел, тактикалық және стратегиялық блоктарды қамтитын және репродуктивті, іздестіру және инновациялық деңгейлерде оқытушылар мен мұғалімдердің бақылау-талдау қызметінің дамуын сипаттайтын деңгейлік жүйе шеңберінде анағұрлым табысты жұмыс істейтінін көрсетті.
2. Бақылау-талдау қызметі жүйесінің тиімділігінің критерийлері оның жай-күйі мен жұмыс істеу және даму деңгейі туралы айтуға болатын ерекше белгілер болып табылады. Оқытушылар мен мұғалімдердің бақылау-талдау қызметі жүйесінің мақсаты мен нәтижесі білім беру процесінің сапасын арттыру болып табылады.
3. Оқытушылар мен мұғалімдердің бақылау-талдау қызметін дамытудың өлшемі оларды қызметінің репродуктивті деңгейінен ізденушілік деңгейіне, ал одан инновациялық деңгейге ауысумен сипатталады. Оқытушылар мен мұғалімдердің бақылау-талдау қызметінің деңгейлерін сипаттайтын көрсеткіштер ретінде біз мыналарды бөліп көрсетеміз: теориялық білімді меңгеру; бақылау-талдау дағдыларының қалыптасу дәрежесі; бақылау-талдау қызметін сапалы жүзеге асыруға оқытушылардың мотивациялық-құндылық бағдарларының қалыптасу дәрежесі; оқытушылар мен мұғалімдердің рефлексивтік ұстанымдарының қалыптасу дәрежесі.
4. Бақылау-талдау қызметі жүйесінің жұмыс істеуінің тиімділігі ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайлардың келесі кешенін жүзеге асырумен қамтамасыз етіледі: білім беру процесінің негізгі функцияларын іске асыру жеке тұлғаның субъективті позициясын өзектендіру негізінде бақылау-талдау қызметі жүйесімен қамтамасыз етіледі:
- білім беру мекемесінің шеңберінде оқытушылардың бақылау-талдау қызметін сапалы жүзеге асыруға мақсатты даярлау жүзеге асырылады;
- бақылау-талдау қызметі жүйесі бақылау-талдау қызметі блоктарының мазмұндық негізінде құрылған бірыңғай ақпараттық деректер базасы негізінде іске асырылады.
5. Алынған нәтижелер оқытушылардың бақылау-талдау қызметінің тиімділігі білім беру мекемесінде оқытушылар мен мұғалімдердің бақылау-талдау қызмет жүйесін енгізу және оның тиімді жұмыс істеуі мен дамуының ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайларының кешенін жүзеге асыру арқылы қамтамасыз етілуі мүмкін деген болжамды растайды.
Осылайша, бақылау-талдау қызметі оқытушыға, педагогке мүмкіндік береді:
- нақты мақсат қою қабілетін қалыптастыру және дамыту;
- оқушылардың іс-әрекетін нақты тұжырымдау;
- өз жағдайлары арасында байланыс орнату қабілетін дамыту;
- педагогикалық іс-әрекет және педагогикалық мақсаттарға қол жеткізу құралдары;
- нәтижелерін нақты жоспарлау және болжау қабілетін қалыптастыру;
- педагогикалық еңбек арасындағы маңызды байланысты көру және түсіну қабілетін қалыптастыру.
Бұл педагогтың дамуын қамтамасыз ететін бақылау-талдау қызметі педагогикалық процестің негіздерін табуға итермелейді. Талдау қызметінсіз қайшылықтарды анықтау мүмкін емес. Педагогикалық процестегі кемшіліктер мен қайшылықтарды анықтай отырып, білім беруде олардың алдын-алу мен жоюдың мүмкіндіктері қарастырылады. Әр педагог өзінің кәсіби деңгейін анықтап, жіберген қателіктер мен кемшіл тұстарын толықтырады. Бұл талдау іс-шаралар келесі әрекеттердің дұрыс бағдарламасын жасауға мүмкіндік береді, педагогикалық қызметінің сапасын арттыруға, олардың нәтижелерін объективті бағалауға, туындаған мәселелердің шешімін табуға жол ашады. Оқытушының мұғалімнің бақылау-талдау әрекетін тұтас жүйе деп қарастырған жөн.
Аналитикалық қызметтің мақсаты-шындық пен сапаны сыни бағалау білім беру. Аналитикалық қызметтің негізгі компоненттері: мақсаттылық; объективтіліктің мәні; жүйелілік; нәтижелілік деңгейі.
Қазіргі уақытта жиі туындайтын қиындықтар бастауыш мектептен орта буынға, орта буыннан жоғары сыныпқа ауысу кезіндегі талаптар мен шарттардың өзгеруімен байланысты. Барлық осы жағдайлар оқыту әдістемесі саласында жаңа педагогикалық тәсілдерді талап етеді, оқыту мен тәрбиелеудің инновациялық құралдарын, нысандары мен әдістерін іздеуді міндеттейді.
Білім берудің жаңа сапасына деңгейді арттырмай қол жеткізу мүмкін емес. Сондықтан оқытушылар, педагогтер бақылау-талдау жұмыстарын жүргізіп, мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігін арттыруға көңіл бөлу қажет.
Педагогикалық қызметтің ерекшелігіне байланысты, оның құрылымында жай және күрделі оқу-әдістемелік, тәрбиелеу, әлеуметтік-педагогикалық, зерттеу қимылдарын және логикалық операцияларды бөліп көрсетуге болады. Бұлардың барлығы оқытушы алдына қойылған кәсіби мәселелерді белгілі тиімділікпен шешуге мүмкіндік береді. Қимылдың маңызын, мазмұнын, мәнін оның өзегі болып саналатын мотив және мақсат құрайды. Ойлы мұғалім оқушының ішкі әлеміне ене алады, белгілі бір әрекеттерден оның қандай нәтиже күтетінін түсінеді. Олардың арасында белгілі бір дәрежеде толерантты қатынастар орнатылады. Достық қарым-қатынас мұғалім мен оқушы арасында өзара сенім қарым-қатынасын тудырады, бұл олардың өзара жұмысының сәттілігіне оң әсер етеді. Бұл қасиеттерді тек дағдыларда ғана емес, сонымен қатар жеке қасиеттердің, оның ұстанымдарының қосындысында да іздеу керек, бұл мұғалімге өнімді және шығармашылық тұрғыдан әрекет етуге мүмкіндік береді.
Адамның білім алуы бүкіл өмір бойына жүреді де, өзін-өзі білім алуын да қамтиды. Бірақ адамның толыққанды білім алуы мен тәрбиені біртұтас процесте тәжірибелі тәлімгерлер мен ұстаздардың басқаруымен орындалады.
Әрбір оқытушы жасына және қызмет өтіліне қарамастан өз студенттері алдында беделді болғысы келеді, өйткені ол – педагог үшін өзін танытатын өлшем әрі оған және пәнге қатынас жүйесі және оқытушының үкімділігін көрсету дәрежесі, оны қоршағандардың оған сый құрметінің көрсеткіштері.
Педагог шығармашылығының ерекшелігі оның обектісінің тұлғаның жасампаздығын қалыптастыруында. Педагогта әлдеқайда тиімді шешімдерді іздестіретін бағдар болады: оның проблеманы көре білу қабілеті болады, қайшылықтарды әшкерелеу, еліктеу, таңғалу, көкей көз, сезгіштік, қиял, елес сияқтылар, педагог шығармашылығының белсенділендіру механизмі болып табылады. Педагог мамандығының тағы бір қыры ол – жұмысты жан-жақты үйлестіре білу. Әр студенттің жеке бас ерекшелігін ескере отырып, атқаратын жұмысты бөліп беру, олармен тиімді қарым-қатынас орнатумен сипатталады. Өзінің жұмыс барысында немесе студенттермен орын алған кемшіліктерді дер кезінде көріп, түзету, алдын-алу да педагогтың шеберлігімен өлшенеді.
Педагогтың қандай нәтиже алуына бағытталуына байланысты оның творчествасы өнімді, аз өнімді және өнімсіз болуы мүмкін. Оның бұл түрлері қызметтің соңғы нәтижесіне үлкен әсер етеді. студентті өмірге және қызметке дайындау әдістері, өзіндік оқыту әдістері, өзіндік ұйымдастырушылық және өзіндік бақылау маңызды ортақ мәселе болып саналғанда шығармашылық өнімді болады.