9.1 Педагогикалық технологияның ерекшеліктері
20 ғасырдың соңында теоретиктер де, практиктер де педагогикалық технологияның мазмұнын жан-жақты зерттеп, педагогикалық білім берудің құралы ретінде қарқынды дамыта бастады. «Педагогикалық технология» ұғымы кеңінен таралды және оқыту теориясында кеңінен қолданыла бастады. «Оқыту технологиясы», «білім беру технологиясы», «оқытудағы технологиялар», «білім берудегі технологиялар» терминдері пайда болды. Олар педагогикалық әдебиетте авторлардың технологиялық процестің мәнін, пәнін, құрылымын және құрамдас бөліктерін қалай бейнелегеніне байланысты көптеген тұжырымдамаларға ие болды. Осы тұжырымдаманың анықтамаларын білу үшін біз оның эволюциясына жүгінеміз. Терминнің өзгеруі бірнеше кезеңнен өтеді (В.И. Боголюбов).
«Білім берудегі технологиялар» терминінің пайда болуы мектептерде әртүрлі техникалық құралдардың таралуымен байланысты ол оқу процесінде инженерлік ойдың жетістіктерін білдірді.
Екінші кезең 1959-1960 жылдарға келеді, сол кезде педагогикалық процеске технологиялық тәсіл деп аталатын көптеген әзірлемелер пайда болды. Оның теориялық негізі оқу мақсаттары мен оларды құрудың дәйекті, бір сатылы процедурасын нақты құрған бағдарламаланған оқыту идеялары болып саналады. «Білім беру технологиялары» термині пайда болды, ол жоспарланған нәтижеге әкелетін мақсаттарды, құралдарды, әдістерді ғылыми сипаттауды қамтып, 1960 жылдардың ортасында пайда болды. Қазіргі заманғы «педагогикалық технология» ұғымына анықтама берілді.
Үшінші кезең 1970 жылдарға келеді.
- информатиканың, педагогикалық квалиметрияның, педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастырудың негізі ретінде педагогикалық технологияның негізі кеңейтіледі;
- әдістемелік ауызша оқытудан аудио оқытуға ауысуына байланысты өзгерді;
- кәсіби педагог-технологтарды белсенді даярлау жүргізілуде.
1980 жылдары интерактивті бейнелерді қолдана отырып, компьютерлік зертханалардың құрылуымен сипатталатын төртінші кезең басталды. «Педагогикалық технология» ұғымының қазіргі заманғы түсіндірмесі төмендегідей аспектімен ұсынылуы мүмкін:
- ғылыми, педагогикалық технология мақсаттар, міндеттер, мазмұн, әдістер мен педагогикалық процестерді жобалаумен айналысатын ғылымның бөлігі болып табылады;
- процедуралық-сипаттамалық, ол процестердің алгоритмін, қажетті нәтижеге жету үшін мақсаттар, мазмұн, әдістер, құралдар жиынтығын сипаттайды;
- процессуалдық-тиімді, өйткені ол педагогикалық процесті жеке, аспаптық және әдіснамалық құралдардың үйлесімінде жүзеге асыруға ықпал етеді.
Білім беру практикасында «педагогикалық технология» ұғымы үш деңгейде қолданылады:
- жалпы педагогикалық, олар біртұтас педагогикалық жүйені және «педагогикалық технология» терминін осы педагогикалық құбылыстың синонимі ретінде білдіреді. Мысалы, педагогикалық колледжде тәрбиешілерді оқытудың педагогикалық технологиясы, жеке мектептің, мектепке дейінгі мекеменің педагогикалық технологиясын қарастырады;
- «технология» және «жеке әдістеме» ұғымдары бір пән аясында бір оқытушының жұмысына қатысты анықталған кезде жеке-дара қарастырылады. Мысалы, жаңашыл педагогтарды оқыту технологиясы, орта кәсіптік білім беру педагогикасы, дамытушылық, проблемалық оқытудың педагогикалық технологиясы және т. б.
- жергілікті, белгілі бір пән немесе оқу-тәрбие процесі шеңберінде жүзеге асады. Мысалы, студенттердің білімін бақылау технологиясы, оқу сабақтарының бір түрі ретінде оқыту технологиясы, студенттердің өзіндік жұмыс технологиясы және т.б.
Педагогикалық технологияның процессуалдық бөлігі, яғни технологиялық процестің өзі келесі алгоритммен ұсынылған: оқу процесін ұйымдастыру, студенттердің іс-әрекетінің әдістері мен формалары, оқытушы жұмысының әдістері мен формалары, материалды игеру процесін басқарудағы мұғалімнің қызметі және нәтижелерді диагностикалау.
Педагогикалық технология – бұл педагогикалық шеберліктің құрамдас бөлігі. Ол әлеуметтік-мәдени нормаларды үйлестіре отырып, мұғалімнің көзқарасын қалыптастыру үшін, өзара әрекеттесуі тұрғысынан балаға әсерін ғылыми негізделген кәсіби таңдау болып табылады. Анықтамаға сүйене отырып, педагогикалық технологияда ұғымдар негізгі болып табылады: «әсер ету», «өзара әрекеттесу», «қарым-қатынас», «әлеуметтік-мәдени норма» т.б. Сонымен, мұғалім әлеуметтік-мәдени нормалардың жетекшісі болып, өзара әрекеттесу тетіктерін басшылыққа алып, педагогикалық ықпал ету әдістерін игеруі керек. Бұл процестердің негізі мұғалімнің моральдық және мәдени құндылықтарға және оның оқушысына қатынасы болып табылады.
Жалпы алғанда, қатынастар басқа адамға құрмет, бейімделу негізінде әртүрлі әлеуметтік қатынастарды бейнелеуде және қабылдауда субъектілердің өзара байланысы, өзара тәуелділігі ретінде көрінеді. Әлеуметтік-мәдени құндылықтарды, мұраттарды білу адамның бағытталған іс-әрекеті жағдайында ғана мүмкін болады, оның негізі жеке бостандық болып табылады.
Оқушының әлеуметтік-құндылық қатынасына назар аудару студенттермен қарым-қатынас орнату кезінде мұғалім олардың жас ерекшеліктерін ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік тәжірибені, қалыптасқан қатынастар жүйесін және мәдениет деңгейін де ескеруі керек. Студенттің педагогикалық процестің субъектісі ретінде қабылдауы оны субъективті еркіндік позициясына қоюға мүмкіндік беретінін атап өткен жөн, ол өз кезегінде басқа адамдармен және айналасындағы қоғаммен белсенді қарым-қатынасқа негізделген.
Жеке тұлғаны тану оның психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып құрылады: мінез, темперамент, эмоционалды құрылым, мұғаліммен өзара әрекеттесу кезіндегі жағдай. Студенттің «қабылдау, түсіну және ынталандыру» ұстанымы осы принциптің мәнін ашады. Оны жүзеге асыру үшін мұғалім педагогикалық мәдениет пен шеберлікке ие болуы керек. Мұғалімнің «Мен» және студенттің «мен» өзара ашылуы – гуманистік педагогиканың принципі.
Оқыту өнері тек оқу ақпаратын ұсынудың тиімді әдістерінің жиынтығында ғана емес, сонымен бірге мұғалім өз студенттеріне олардың қуаныштары мен сәтсіздіктерін сезініп, сонымен бірге өзінің кішкентай әлсіздіктері мен қадір-қасиеттерін көрсете отырып білдіретіндігінде, өйткені «тұлға тұлғаны тәрбиелейді» ұғымына негізделеді.
Педагогикалық технологияның мәні функционалды-операциялық тәсіл болып табылады, оған сәйкес педагогикалық процесс субъектілерінің өзара әрекеттесуі пайда болады. Педагогикалық процесс технологиясы идеясының пайда болуы, ең алдымен, теориялық және практикалық қызметтің әртүрлі салаларында ғылыми-техникалық прогрестің жетістіктерін енгізумен байланысты. Педагогикалық технологияда бірқатар негізгі операциялар бар, яғни оны игерудің бастапқы деңгейі болып табылатын дағдылармен сипаттауға болады.
Педагогикалық технологияның барлық операциялары, оның әртүрлі терминдерін жүзеге асырудағы әсер ету әдістері белгілі бір бағдарланған тұлғаға, жасына байланысты құндылықтар жүйесі туралы нақты түсініктерге ие. Көбінесе саналы мотивтер мен қажеттіліктерге, жеке және кәсіби, мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынастың белгілі бір стереотипіне дайын болатындығын атап өткен жөн. Сондықтан мұғалім теріс салдарларды болдырмау үшін студенттермен қарым-қатынас жүйесіне ерекше назар аударуы керек.
Педагогикалық технология және оның әдістемеден айырмашылығы
Педагогикалық технология шеберліктің құрамдас бөлігі және технологияның құрамдас бөлігі ретінде педагогикалық іс-әрекеттің ішкі және сыртқы мазмұнын синтездейді. Қазіргі уақытта педагогикалық технология ұғымы педагогикалық лексикаға толықтай енген. Алайда, оны түсіну мен қолдануда сәйкессіздіктер кездесіп жатады.
Технология – бұл кез-келген бизнесте, шеберлікте, өнерде қолданылатын әдістердің жиынтығы (түсіндірме сөздік).
Педагогикалық технология – формалардың, оқыту әдістерінің, білім беру құралдарының арнайы жиынтығы мен орналасуын анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; бұл педагогикалық процестің ұйымдастырушылық-әдістемелік құралы (Б.Т. Лихачев).
Педагогикалық технология – бұл оқу процесін жүзеге асырудың мазмұнды техникасы (В.П. Беспалько).
Педагогикалық технология – бұл жоспарланған оқу нәтижелеріне қол жеткізу процесінің сипаттамасы (И.П. Волков).
Технология – бұл өнер, шеберлік, өңдеу әдістерінің жиынтығы, күйді өзгерту (В.М. Шепель).
Оқыту технологиясы – дидактикалық жүйенің құрамдас процессуалдық бөлігі (М. Чошанов).
Педагогикалық технология – бұл оқушылар мен мұғалімдер үшін қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және жүргізу бойынша бірлескен педагогикалық қызметтің барлық егжей-тегжейлі ойластырылған моделі (В.М. Монахтар).
Педагогикалық технология – бұл техникалық және адами ресурстарды және олардың өзара іс-қимылын ескере отырып, білім берудің барлық процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі, ол білім беру нысандарын оңтайландыруды өзінің міндетіне қояды.
Педагогикалық технология педагогикалық мақсаттарға жету үшін қолданылатын барлық жеке, аспаптық және әдіснамалық құралдардың жүйелік жиынтығы мен жұмыс істеу тәртібін білдіреді (М.В. Кларин).
Жоғарыдағы аталған педагогикалық технология әртүрлі авторлардың (дереккөздердің) анықтамаларының мағынасын қамтитын мазмұнды жалпылау болып табылады.
«Педагогикалық технология» ұғымын үш аспект арқылы ұсынуға болады:
1) ғылыми: педагогикалық технологиялар – оқытудың мақсаттарын, мазмұны мен әдістерін зерделейтін және әзірлейтін және педагогикалық процестерді жобалайтын педагогикалық ғылымның бір бөлігі;
2) процестік-сипаттамалық: процестің сипаттамасы (алгоритмі), оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу үшін мақсаттардың, мазмұнның, әдістер мен құралдардың жиынтығы;
3) іс жүргізу-пәрменді: технологиялық (педагогикалық) процесті жүзеге асыру, барлық жеке, аспаптық және әдіснамалық педагогикалық құралдардың жұмыс істеуі.
Осылайша, педагогикалық технология оқытудың ең ұтымды жолдарын зерттейтін ғылым ретінде де, оқытуда қолданылатын әдістер, принциптер мен ережелер жүйесі ретінде де, нақты оқу процесі ретінде де жұмыс істейді.
Білім беру практикасында «педагогикалық технология» ұғымы иерархиялық бағыныңқы үш деңгейде қолданылады:
1) жалпы педагогикалық (жалпы дидактикалық) деңгей: жалпы педагогикалық (жалпы дидактикалық, жалпы білім беру) технологиясы осы өңірдегі, оқу орнындағы, белгілі бір оқыту сатысындағы тұтас білім беру процесін сипаттайды. Мұнда педагогикалық технология педагогикалық жүйемен синоним болып табылады. Оған мақсат, мазмұн, оқыту құралдары мен әдістерінің жиынтығы, процестер субъектілері мен объектілері әрекетінің алгоритмі кіреді;
2) жеке әдістемелік (пәндік) деңгей: жеке пәндік педагогикалық технология жеке әдістеме мағынасында, яғни бір пән, сыныпта пәндерді оқыту әдістемесі (мұғалім, тәрбиеші жұмысының әдістемесі) шеңберінде оқыту мен тәрбиелеудің белгілі бір мазмұнын іске асыру үшін әдістер мен құралдардың жиынтығы ретінде қолданылады;
3) жергілікті (модульдік) деңгей: жергілікті технология оқу-тәрбие процесінің жекелеген бөліктерінің технологиясын, жеке дидактикалық және тәрбиелік міндеттерді шешуді (жекелеген қызмет түрлерінің технологиясы, ұғымдарды қалыптастыру, жеке тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеу, сабақ технологиясы, жаңа білімді игеру, материалды қайталау және бақылау технологиясы, өзіндік жұмыс технологиясы және т.б.) білдіреді.
Жеке пәндік деңгейлердің педагогикалық технологиясының тұжырымдамасы оқыту әдістері ұғымымен сәйкес келеді. Технология процедуралық, сандық және есептік компоненттерді, әдістемелерде-мақсатты, мазмұнды, сапалы және өзгермелі-индикативті аспектілерді ұсынады. Технология әдістерден өзінің репродуктивтілігімен, нәтижелердің тұрақтылығымен ерекшеленеді. Технологиялар мен әдістердің араласуы кейде әдістер технологияның құрамына, ал кейде, керісінше, белгілі бір технологиялардың оқыту әдістерінің құрамына енуіне әкеледі.
Білім беру технологиясын шетелдік педагогиканың бағыты ретінде қалыптастыру туралы педагогикалық технология әдетте шетелдік педагогиканың бағыты деп аталады, оның мақсаты білім беру процесінің тиімділігін арттыру, студенттердің жоспарланған оқу нәтижелеріне қол жеткізуіне кепілдік беру болып табылады (М.В. Кларин).
Мұғалімнің міндеті – оқыту әдісін, оның жүзеге асырылатын формаларын, педагогикалық құралдар мен нақты педагогикалық әдістерді қамтитын оңтайлы модельді ажырата білу.
9.2 Жаңашыл мұғалімдердің білім беруге қосқан үлестері
Оқушыларды оқытудың жаңа бағыттарын дамытуға үлес қосқан, көптеген авторлық мектептердің өрістеуіне жол ашқан жаңашыл мұғалімдердің орны ерекше. Білім беруді ізгілендіру мәселесін 20-21 ғасырлардағы Қазақстанның көптеген педагогтары Қ. Нұрғалиев, Р.Б. Нұртазина, Р.Г. Лемберг, Қ. Бітібаева, Г.М. Кубраков және т.б.
Инновация – қандай да бір салыстырмалы жаңалығымен, теория мен практиканы жоққа шығару емес, тәжірибені жетілдіретін прогрессивті жаңалықтар деп атап көрсеткен (Ю.К. Бабанский). Бұл педагогикалық процеске жаңа прогрессивті идеяларды, әдіс-тәсілдерді енгізу әрекеті.
Педагогикалық іс-әрекетке адам әрекетінің күрделі түрлері жатады, оны үнемі жетілдіру қажет. Оның гуманистік бағыты болуы керек. Бұл мұғалімнің барлық іс-әрекеті баланың, оқушының, ересек адамның жеке басының шынайы мүдделеріне бағынатынын білдіреді.
Мұғалімнің жаңашылдығы кез-келген жалпы білім беретін оқу орнының қызмет ету мәселесін шешуге, қоғамның өзіне жүктелген міндеттерді тиімді шеше алатын жоғары білікті мамандарға деген сұранысын қанағаттандыруға, жауап беруге қабілеттілігімен сипатталады.
Қазақстанның 20 ғасырдағы жаңашыл ұстаздарының бірі – Құмаш Нұрғалиұлы Нұрғалиев (1925-1988). Қ.Н. Нұрғалиев – жаңашыл ұстаз, КСРО халық мұғалімі, Ұлы Отан соғысының қатысушысы. Құмаш Нұрғалиұлы ауылда жаңа үлгідегі мектеп салу идеясын қозғады. ЦК КПСС Саяси бюросының мүшесі Арвид Пельшенің көмегімен мектеп салу мәселесін қолға алды. Осы құрылыс алаңында мектеп директорының өзі бір мезгілде бригадир, экспедитор, құрылыс материалдарын өндіруші, тіпті жобалаушы да болды. Мектепте балаларға арналған театр, концерт залы, сурет галереясы және демалыс саябағы болды.
Соңғы педагогикалық идеялар белсенді түрде енгізіліп, мектеп республикада бірінші болып сыныптық оқыту жүйесіне көшті. Бастауыш кәсіптік білім дамыды, балалардың оқуы мен мұғалімдердің жұмысы үшін барлық қажетті жағдайлар жасалды. Мәскеу, Рига, Винница мектептерімен қатар Одақтағы алғашқылардың қатарында орталықтандырылған техникалық оқу құралдары – дыбыстық құралдарды пайдалану енгізілді, яғни МТТО – мектеп телевизиялық техникалық орталығы қызметі жүзеге асырылды. Пән кабинетері жабдықталып, теледидар экрандарына бейне-дыбыстық оқу-танымдық ақпаратты жеткізілді.
Құмаш Нұрғалиұлына «КСРО халық мұғалімі» жоғары атағы берілді. Құмаш Нұрғалиұлы отыз жылдан астам басшылық еткен мектеп, бүгінде оның есімімен аталады.
20 ғасырдың тағы бір жаңашыл ұстазы Нұртазина Рафика Бекенқызы (1921-2013). Ұлы Отан соғысы басталғанда Рафиқа Бекенова майданға аттанып, оқуын үзуге мәжбүр болды. Соғыстан кейін Алматыдағы Қазақ қыздар педагогикалық институтының филология факультетінде оқуын қайта жалғастырып, 1947 жылдан бастап қазақ-орыс әйелдер мектебінде орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі болып жұмыс істей бастады.
Рафика Бекенқызы институтты бітіргеннен кейін орыс тілі мен әдебиеті мұғалімі мамандығын алды. Ол мектепте жұмысын жалғастырды, онда уақыт өте келе оқу материалын ұсынудың бірқатар мәнерлі құралдарын әзірлеп, енгізді, бұл оған сабақтарының сапасын арттыруға көмектесті. Мектепте жұмыс істеген барлық жылдары ол тілдік білімді меңгеруді жеңілдететін және дидактикалық және интеллектуалдық ойындарды құрастырды және ойлап тапты. Орыс тілі сияқты күрделі пәннің қызықты әрі қарапайым берілуі Рафика Бекенқызына сабақтардың ерекше мәнерлі өтуіне көмектесті.
Р.Б. Нұртазина қазақ балаларына орыс тілін оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін жасап, енгізді. Р.Б. Нұртазина Кишинев, Ташкент, Мәскеу, Берлин, Прага, Будапешт және басқа да қалалар мен елдерде өткен орыс тілі мұғалімдерінің халықаралық қауымдастығының съездері мен конференцияларында, бүкілодақтық және республикалық конференциялар мен семинарларда баяндамалар жасады. Қазақ және орыс тілдерінде жарияланған 150-ден астам мақалалар Алматы, Мәскеу, Санкт-Петербург, Бішкек, Берлин, Будапешт, Прага қалаларында ғылыми-әдістемелік журналдарда жарық көрді.
9.3 Білім берудегі технология және басқа педагогикалық ұғымдардың арақатынасы
Білім беру технологиясын қарастыруды біз оқыту моделінен бастаймыз. Онда екі деңгейді ажыратуға болады. Жоғарғы деңгей әдістер мен формалар дидактикаға жатады, төменгі деңгей педагогикалық техниканы (құралдар мен әдістер) құрайды және мұғалімнің жеке ерекшеліктерімен (түйсігі, мінез-құлық тәсілі, мимика, ым-ишара, қарым-қатынас және т.б.) толықтырылады. Кез-келген әрекет технология немесе өнер болуы мүмкін. Өнер түйсікке, технология ғылымға негізделген.
Қазіргі уақытта педагогикалық технология педагогикалық мәселелерді шешуге бағытталған мұғалімнің іс-әрекеттерінің дәйекті өзара байланысты жүйесі немесе алдын-ала жасалған педагогикалық процестің іс жүзінде жүйелі және жүзеге асырылуы ретінде түсініледі.
Демек, кез-келген педагогикалық мәселені білікті кәсіби мұғалім жүзеге асыратын тиісті технологияның көмегімен ғана тиімді шешуге болатындығы анық.
Педагогикалық технологияларды оқыту технологиялары (дидактикалық технологиялар) және білім беру технологиялары ретінде ұсынуға болады. Міне, осындай технологиялардың маңызды белгілері:
- технология нақты педагогикалық жоспарға сәйкес жасалады, ол автордың белгілі бір әдіснамалық, философиялық ұстанымына негізделген. Сонымен, білім беру процесінің технологиясын және тұлғаны дамыту технологиясын ажыратуға болады;
- педагогикалық іс-әрекеттердің, операциялардың, коммуникациялардың технологиялық тізбегі нақты күтілетін нәтиже формасына сәйкес құрылады;
- технология даралау және саралау, адами және техникалық мүмкіндіктерді оңтайлы іске асыру, диалогтық қарым-қатынас қағидаттарын ескере отырып, келісім-шарт негізінде мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты қызметін қамтамасыз етеді;
- педагогикалық технологияның элементтерін, бір жағынан, кез-келген мұғалім, екінші жағынан, барлық оқушылардың жоспарланған нәтижелерге (мемлекеттік стандарт) қол жеткізуіне кепілдік беруі керек;
Педагогикалық технология педагогикалық шеберлікпен өзара байланысты. Педагогикалық технологияны жетік меңгеру – бұл шеберлік. Бірақ Педагогикалық шеберлік, екінші жағынан, педагогикалық технологияны меңгерудің ең жоғары деңгейі болып табылады, дегенмен ол тек операциялық компонентпен шектелмейді.
Педагогикалық технологиялар – оқытудың оң нәтижесіне қол жеткізу үшін қарым-қатынаста қолданылатын әдістер, құралдар жиынтығы.
Педагогикалық технология – «бәрін қалай тиімді оқыту керек» деген сұраққа жауап іздеу. «Педагогика технологиясы» 20 ғасыр ортасында шықты. Педагогиканы іздестіру процесі күшейді. Педагогикалық технологиялардың басты мақсаты заманауи оқыту болды. Бұл жағдайлар әртүрлі сипатқа ие (жас ерекшеліктері бірдей, бірақ қабілеттер әртүрлі); білім сапасына қойылатын талаптар артып, барлық оқушылардың білім деңгейі сараланды.
Білім беру технологияларын сипаттау және талдау олардың дәстүрлі түрде тәрбие жұмысының әдістемесі деп аталатын – тәрбие жұмысын ұйымдастырудың бағыттары мен принциптерін, нысандары мен әдістерін зерттейтін білім беру теориясының қолданбалы саласына айқын жақындығын көрсетеді. Дәстүрлі мағынадағы тәрбие әдісі шын мәнінде білім беру ұйымындағы нақты тәрбие жұмысының міндеттері мен мазмұнын, жоспарлауды, тәрбиешінің балалармен және ата-аналармен жұмысының әдістері мен формаларын зерттейді. Бүгінгі күні бұрын «әдіс» болған «технология» сөзін жиі кездестіруге болады.
Технологияға қатысты терминдерді қарастырсақ: білім беру технологиясы, оқыту технологиясы, педагогикалық технология, ақпараттық технология, коммуникациялық технология және т.б. Оқыту технологиясы 20 ғасырдың ортасынан бастап дамып келеді. Жүйелік теорияға, кибернетикаға, бағдарламаланған оқытуға негізделген оқыту және тәрбиелеу процестерін жобалаумен айналысатын ғылыми бағыт ретінде дамуда. Бұл оқу іс-әрекетін орындауды, білімді көрсетуді, қарым-қатынас пен мәдениет нормаларын сақтауды, белгілі бір жағдайларда қоғамда бекітілген барлық реакцияларды, әрекеттерді, қоғамға қолайлы құндылықтардың, көзқарастардың, мінез-құлықтардың болуын білдіреді. Сонымен, білім берудегі технологиялық тәсілді кеңейтетін болсақ, онда білім беру технологиясы басқарылатын, қайталанатын білім беру процестерін жобалаумен айналысатын педагогиканың бағыты болып табылады. Рас, білім берудегі, тәрбиедегі технология туралы айтқанда бірнеше мағынаны білдіреді. Бірінші: технология – білім беру процестерін жобалайтын басқару ғылымына негізделген ұтымдылық туралы ғылыми пән. Екінші: технология – бұл жобаның өзі, әзірлеу, оқыту үдерісінің сипаттамасы, оған сәйкес мұғалім нақты жұмыстарды орындайды.
Оқу-тәрбие технологиялық жүйелерін құруда тәрбиенің өзекті мәселесіне оқу процесін автоматтандыру үрдісі байқалады. Ғылыми-техникалық революция дәуірінде, жоғары технологиялардың дамуы, ақпараттандыру және компьютерлендіру дәуірінде қызметтің барлық салаларын, оқыту мен білім беру де өнеркәсіптік өндірістегідей технологиялануға жатады.
Педагогикалық технологияны мектепте қабылдап, жүзеге асыратын білім беру, тәрбиелеу жүйесі деп те түсінеді – бұл терминнің үшінші мағынасы. Педагогикалық технологияны сипаттайтын қазіргі әдебиеттер бұл терминді ең алдымен оқытуды немесе тәрбиелеуді ұйымдастырудың әдістері мен формаларына сілтеме жасай отырып, мәні бойынша кез келген мұғалімнің жұмысының әдістемелік жүйесі деп атайды. Ал қазіргі кезде педагогикалық әдебиеттерде мұндай «технологиялар» өте көп, олар көбінесе тәжірибе, жүйе, мұғалім жұмысының әдістемесі ретінде қызығушылық тудырады.
«Тәрбие технологиясы» сөзінің тағы бір мағынасы – балаларға тәрбиелік ықпал етудің ғылыми негізделген әдістерінің жиынтығы, мұғалімнің иелігіндегі «тұлғаға әсер ету» өнері. Бұл педагогикалық шеберліктің құрамдас бөлігі болып табылатын педагогикалық техника туралы ойлардың жиынтығы болып табылады.
Мұғалімнің шеберлігі – білімнің, кәсіби шеберліктің, тұлғалық қасиеттер мен тәжірибенің қосындысы. Тәжірибе, педагогикалық және әдістемелік жұмыстар білім, білік дағдыларының өсуін қамтамасыз етеді, практикалық іс-әрекет процесінде мұғалімнің тұлғалық қасиеттерін дамытады. Педагогикалық шеберліктің құрылымын, құрамдас бөліктерін және оның қалыптасу жолдарын білу маңызды. Практикалық жұмыс үшін білім шоғырланған дағдылар жиынтығын қалыптастырудың маңызы зор.
Технологияны әдістемеден қалай ажыратуға болады? Олардың арасында шынымен де ұқсастық бар: әдістеме мұғалімнің іс-әрекетін, әдістемесін, ережелерін, білім беру шарттарын айқындайды. Әдістеме үйретеді, ұсынады, әдістемелер, ережелер оларды қолдануға болады. Бірақ білім берудің технологиялық тәсілі ерекше белгілермен сипатталады, атап айтқанда: мақсаттарды диагностикалау және оларға қол жеткізу дәрежесін өлшеу мүмкіндігі; процестің оперативтік, алгоритмдік сипаттамасы, мұғалімдер мен балалардың, оқу іс-әрекетіне барлық қатысушылардың іс-әрекеті; процедуралардың қайталану мүмкіндігі, оларды ұқсас жағдайларда қайталау мүмкіндігі.
Дәлірек айтсақ, технологияны, жоғарыда айтылғандай, оны оқу-тәрбие тапсырмаларынан нәтижелерді тексеруге дейін сипаттайтын және оны кез келген маман мұғалім пайдалана алатындай педагогикалық процестің жобасы деп атаған жөн. Сонымен, теорияны практикамен байланыстыратын тізбек құрылады: білім беру теориясы – білім беру әдістемесі – технология – техника – мұғалім тұлғасы. Бұл үрдіс балабақшадағы тәрбиеші қызметімен де тығыз байланысты.