12.1 Компоненты педагогического взаимодействия. Качества, необходимые преподавателю вуза
Система взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности состоит из взаимодействия делового и личного характера. Деловые отношения связаны с соблюдением процедур, правил, которые установлены администрацией и преподавателями в высших учебных заведениях.
Немецкий исследователь, ректор Бимфельдского университета В.Д. Веблер выделил шесть основных, тесно взаимосвязанных компонентов процесса педагогического взаимодействия: цель, содержание, рамочные условия, методы, участники, педагог.
Дадим более подробную характеристику вышеперечисленным компонентам процесса педагогического взаимодействия:
а) цель – приобретение:
1) знаний о закономерностях, путях и средствах дидактического процесса по изучаемым дисциплинам,
2) умений вырабатывать ценностные суждения о применяемых методиках,
3) навыков ведения лекционных и семинарских занятий;
б) содержание педагогического взаимодействия подчиняется определенным целям: общедидактическим и частнодидактическим. Рассматриваются парадигмы образования, анализируются современные методы, формы образовательного процесса, средства контроля и мотивации воспитательной работы в вузе;
в) рамочные условия включают в себя:
1) состояние помещения (освещение, вентиляция, наличие и расположение мебели, наличие свободного пространства);
2) расписание занятий;
3) обеспечение необходимыми материалами для проведения занятий (мел, маркеры, тряпка, технические средства обучения);
4) наличие всего необходимого для организации перерывов (буфеты, лотки, киоски) и т.д.;
г) методы педагогического взаимодействия зависят от целей курса, индивидуального стиля преподавателя, опыта студентов. При этом могут быть использованы академический, активный, интерактивный методы, а также прямое обучение, исследование, моделирование, совместное обучение;
д) участники – это обучающиеся, осваивающие определенный учебный курс;
е) педагог организует взаимодействие. Он выступает как профессионал, методист, партнер. Как профессионал, он имеет соответствующую подготовку, владеет определенными знаниями, умениями и навыками. Как методист осваивает дидактические системы и образовательные технологии, владеет лекторскими и, в какой-то мере, артистическими способностями. Хороший преподаватель ответственен, доброжелателен, требователен к себе и студентам. Он понимает мироощущение студента. Доверительный характер отношений надо заслужить. А для этого нужно уважать в студенте личность, хранить доверенную тайну, проявлять в отношении студентов честность, терпимость, дружелюбие. Успешное взаимодействие преподавателя со студентами определяется не только моральными качествами преподавателя, но и внешним видом, интеллектом, поступками.
12.2 Сущность и направления воспитательной работы в вузе
Процесс обучения в вузе предполагает наличие воспитательной компоненты. Воспитание – это процесс воздействия педагога на студента с целью приобретения последним навыков поведения в общественной жизни. Задачи педагога состоят, с одной стороны, в развитии у воспитанника дарований; с другой стороны, сдерживании деятельности, противоречащей принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
В педагогике выделяют два универсальных пути воздействия педагога на учащегося – это путь духовного воспитания, передача ему накопленных знаний, опыта и путь включения обучаемого в разнообразную деятельность с целью приобретения им социального опыта. Дидактические идеи С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко особо выделяют деятельностный компонент в системе обучения. Личностно-ориентированный подход предполагает именно деятельностную направленность в педагогическом процессе.
Воспитательная работа в вузе ведется по нескольким основным направлениям: идеологическому, правовому, этическому, эстетическому, экологическому и экономическому.
Идеологическое направление работы в вузе предполагает помощь студентам в осознании своего бытия и тенденций его развития. В идеологии закрепляется система ценностей отдельных социальных групп, значимая для всего общества. Идеологические ценности являются ориентирами социальных действий, влияют на общественную позицию и активность.
Противоречивое взаимодействие рыночных и нерыночных форм развития в транзитной экономике отражается в столкновении экономических интересов, которые реализуются в борьбе идеологий – либерализма, неоконсерватизма и социализма. Наличие конкурентных идеологий – это объективное явление как объективны интересы различных социальных групп и слоев в обществе. В учебном процессе важно рассмотрение идеологии с точки зрения эффективных программ общественного развития гуманистических ценностей, приоритетов – добра, зла, совести, ответственности, справедливости.
Правовое воспитание предполагает формирование определенного уровня правовой грамотности, мышления и чувственного восприятия правовой действительности.
Этическое воспитание – это основной способ нормативной регуляции действий студента в ВУЗе. Важнейшим элементом воспитания выступает идеальный образ всего морально совершенного, прекрасного, высшего. Мораль проникает во все сферы человеческой деятельности. Нравственная цель, этические ценности тесно увязаны с учебным курсом, влияют на способ мышления и деятельности студента, помогают процессу самосовершенствования и саморазвития.
Эстетическое воспитание направлено на культивирование прекрасного, возвышенного, благородного. Посещение выставок, музеев, театров и др., где демонстрируются высшие художественные достижения, составляют неотъемлемый элемент всестороннего целостного развития личности.
Экологическое воспитание состоит в пропаганде идей гармонизации человека и природы, необходимости сохранения приемлемого качества окружающей среды, формировании ответственности за будущее нашей планеты.
Экономическое воспитание предполагает формирование экономического мышления, необходимого для эффективной практической деятельности в условиях рыночной экономики. Умение проникать в сущность явлений, выявление их связи и взаимозависимости, формирование ценностных суждений об идеях, решениях и методах и др. является образовательными целями экономических дисциплин.
Процесс обучения правилам общественной жизни предполагает использование определенных методов воспитания.
К основным методам воспитания в вузе относятся следующие: убеждение, метод примера, критика и самокритика.
Убеждение – это процесс воздействия на сознание человека с помощью взглядов, идей, мировоззрения для формирования твердой уверенности в истинности чего-либо. Наличие собственных убеждений, твердая позиция преподавателя воздействует на регулирование и оценку поведения студентов в вузе.
Метод примера – это воздействие преподавателя на студентов силой личного примера. Этот метод воспитания можно реализовать в случае уважения и доверия к преподавателю.
Критика и самокритика позволяет находить оптимальные варианты решения проблем. Критикуя, преподавателю следует принимать во внимание индивидуальные особенности каждого студента, уровень его психофизиологического и социального развитие.