11.1 Контроль: функции, формы, требования. Оценка
Обязательным компонентом образовательного процесса является контроль результатов деятельности обучаемого и педагога. Контроль представляет собой совокупность действий, позволяющих выявить качественно-количественные характеристики результатов обучения. В образовательном процессе контроль выполняет ряд функций:
- информационную – свидетельствует о степени усвоения изучаемого материала, развитии способностей, приобретении знаний, умений, навыков;
- диагностическую – определяет образовательный результат в зависимости от личностных приращений знаний, умений, навыков;
- мотивационную – стимулирует активность в учебе, побуждает к самостоятельной работе;
- воспитательную – формирует адекватную самооценку учебной деятельности.
Полученная в результате контроля информация используется для анализа успеваемости группы, курса, факультета и принятия решения о предоставлении стипендии, переводе на следующий курс, допуске к выполнению и защите выпускной квалификационной работы.
Рациональная организация контроля базируется на соблюдении определенных требований:
- контроль должен носить всесторонний характер, охватывать все разделы программы и обеспечивать проверку знаний, умений и навыков по данной дисциплине;
- индивидуальность характера контроля с учетом особенностей и личных качеств студентов;
- систематичность и регулярность, стимулирующие непрерывность процесса обучения, стремление к новым, более высоким результатам;
- доброжелательность, доверие, взаимоуважение, что снимает напряжение в аудитории;
- объективность и справедливость, отражающие адекватность уровня знаний, навыков, умений студента полученной им оценке. Нельзя увязывать оценку результатов учебной деятельности с оценкой личности;
- оптимальное разнообразие форм и методов контроля, оценки репродуктивной и продуктивной деятельности студента. Репродуктивная деятельность включает узнавание и воспроизведение усвоенной информации. Продуктивная – это эвристическое и творческое использование учебного материала.
Каждый образовательный курс имеет стандарт, где сформулированы требования к уровню подготовки студентов данного учреждения.
Степень усвоения студентами учебного материала отражает оценка. Способы выражения оценки различны – это устные суждения преподавателя, письменные качественные характеристики. О качестве знаний и навыков студентов судят на основании ряда критериев:
во-первых, полнота, измеряемая знанием программного материала;
во-вторых, глубина, характеризующаяся совокупностью осознанных существенных связей между составными частями материала;
в-третьих, структурированность – осознание иерархии и последовательности некоторой совокупности знаний;
в-четвертых, гибкость – готовность к самостоятельному поиску методов исследования, самостоятельному осознанному толкованию материала;
в-пятых, обобщенность – способность студента к системному обобщению полученных конкретных знаний;
в-шестых, конкретность – готовность определить конкретное как проявления обобщенного; четкость и определенность суждений в результате усвоения пройденного материала.
С учетом вышеописанных критериев в традиционной системе оценки определяют четыре уровня:
- владеет в полной мере учебным программным материалом и применяет на репродуктивном и продуктивном уровнях;
- достаточно полное знание учебно-программного материала и применение на репродуктивном уровне;
- недостаточное знание основного учебно-программного материала и ошибки в применении;
- отсутствие знаний по значительной части основного учебно-программного материала.
На основании данной традиционной системы оценки полученных знаний создана широко используемая ныне балльно-рейтинговая система, базирующаяся на 100-балльной оценочной шкале и выражающаяся в буквенно-цифровой форме.
Преподаватель обязан разъяснить обучаемому критерии оценки и обучить навыкам самооценки. Оценку необходимо отличать от отметки. Если оценка представляет собой качественный параметр результатов деятельности, то отметка – это количественный параметр, система знаков в виде числа, буквы, кодовых обозначений.
В системе высшего образования используются следующие формы контроля:
- предварительный – позволяет получать сведения об исходном уровне знаний студентов;
- текущий – отражает степень восприятия текущего материала;
- промежуточный – оценивает ход изучения данной дисциплины через определенные интервалы времени (рейтинги по итогам 8-й и 15-й недели учебного семестра);
- итоговый – завершает изучение той или иной дисциплины;
- остаточный – позволяет оценить уровень знаний по дисциплине спустя определенное время после завершения ее изучения.
В учебном процессе при изучении экономических дисциплин используются разнообразные методы контроля:
во-первых, устная проверка знаний, где происходит прямое общение преподавателя и студента;
во-вторых, письменный контроль, позволяющий одновременно контролировать деятельность всей группы и развивать навыки письменного изложения мыслей;
в-третьих, смешанный метод, сочетающий в себе устную и письменную проверку знаний, например, защита курсовых и дипломных работ;
в-четвертых, тестирование.
11.2 Общая характеристика видов и способов опроса
Основная форма организации контроля в структуре обучения – опрос. Опыт показывает, что при редком опрашивании учащиеся перестают готовиться к занятиям, запускают материал. Постоянный доброжелательный контакт стимулирует систематическую подготовку к занятиям, приобретение новых знаний, навыков.
Посредством опроса обогащается язык, развивается речь, мышление, способность к анализу, обобщениям, оцениванию. Опрос позволяет регулировать усвоение учебного материала, подготавливает почву для последующего восприятия знаний. Преподаватель проверяет собственную работу, правильность применяемых методов.
Опрос является такой же полноценной частью занятия, как и объяснение.
Вопросы должны формулироваться таким образом, чтобы студенты видели конечную цель изучения темы, осознавали результаты собственной деятельности. Для этого следует руководствоваться требованиями к составлению вопросов:
- вопрос должен быть ясным, четким, без дополнительных разъяснений;
- он должен касаться основных, решающих моментов темы, способствовать проникновению в сущность изучаемых явлений;
- основная цель при этом – активизировать мыслительную деятельность, развивать навыки высоких уровней познания.
Опрос может проводиться в начале занятия, в конце и даже в середине. Различают следующие виды опроса:
- текущий связан с проверкой усвоения и закрепления того материала, который непосредственно изучается;
- обобщающий – опрос, подводящий итоги по текущей теме, разделу или курсу. Он связан с повторением, углублением и обобщением пройденного материала.
В зависимости от количества опрашиваемых субъектов опрос делят на индивидуальный, фронтальный и комбинированный.
Индивидуальный опрос состоит в следующем. Ставится вопрос перед группой и через некоторое время заслушивается ответ конкретного студента. Затем преподаватель предлагает дополнить и откорректировать ответ, если в этом есть необходимость. Преимущества индивидуального опроса состоят в том, что студент учится отвечать системно, структурировано, логически стройно, развивает языковую культуру. Однако при индивидуальном опросе пассивна почти вся аудитория, за исключением нескольких активных участников.
Фронтальный опрос охватывает проверкой многих учащихся, держит в напряженном внимании всех студентов, вырабатывает способность к точному и краткому ответу, приучает к последовательности и обоснованности изложения. Однако при этом студенты не учатся формулировать развернутый ответ, где отрабатываются переходы от одной мысли к другой, вскрывается вся глубина знания студента.
Комбинированный опрос предполагает одновременную работу группы студентов. Один отвечает устно, остальные письменно. При таком виде контроля охватывается большая студенческая аудитория и проверяется широкий диапазон знаний и умений. Нагрузка на преподавателя при этом конечно велика: охватить тему в целом и одновременно отобрать основные положения для проверки ограниченного диапазона знаний. Кроме этого он должен контролировать группу и тех, кто отвечает.
Способы опроса также различны, как и его виды. Например, беседа, упражнение, зачет, экзамен, эссе, тест. В беседе путем постановки системы вопросов проверяется пройденный материал и студенты подводятся к пониманию нового материала. Вопросы с развернутыми ответами измеряют, как правило, ограниченный диапазон знаний, но требуют от учащихся анализа и организации информации, решения задач, использования других навыков высоких уровней познания. Узкие вопросы используются, когда требуется осветить широкий диапазон знаний и получить конкретные ответы.
Зачеты, экзамены проводятся в устной, письменной форме или в форме тестирования, иногда комбинированно. Это формы промежуточного и итогового контроля по дисциплине. Экзамен может выступать как итоговая форма контроля за весь период обучения.
Методические рекомендации к зачету и экзамену:
- дополнительные вопросы задаются с целью уточнить знания, а значит, и оценку студента;
- при обнаружении шпаргалки предлагается убрать скрываемый источник информации; при повторном нарушении предлагается либо поставить «неудовлетворительно», либо заменить билет, либо провести индивидуальное собеседование по всей программе;
- при пространном ответе, не по существу вопроса, следует задавать конкретные вопросы, чтобы четко обозначился уровень знаний;
- если полный ответ не состоялся и студент молчит, ожидая подсказки, надо предложить ему закончить ответ, чтобы не дать пищу для разговора о предвзятости преподавателя.
В процессе устного экзамена или зачета открыта возможность для корректировки отметки. Иногда это усложняет работу преподавателя, так как студенты пользуются этой возможностью, выпрашивая хорошие отметки.
Такой недостаток снимает письменная контрольная работа и особенно тестирование. Поэтому в учебном процессе все шире используются письменные работы: эссе и тесты.
Существуют различные типы эссе с учетом определенных целей. В практике преподавания экономических дисциплин распространены причинно-следственное, сравнивающее и аргументирующее эссе. В причинно-следственном эссе размышления сосредотачиваются на условиях, факторах или ситуации и оцениваются причины и полученный эффект. Например, при изучении темы курса по экономической теории «Рынок и рыночный механизм» можно предложить студентам написать сочинение «При какой экономической системе я бы хотел(а) жить и почему?».
Сравнивающее эссе фиксирует сходство и различие предметов, явлений. Например: «Сравните административно-командную и рыночную экономики».
Аргументирующее эссе обосновывает мнение относительно предмета исследования. Например, в курсе методики преподавания экономических дисциплин студентам может быть задана тема для сочинения: «Использование модели активного обучения при разработке учебного курса».
Для каждого эссе следует предложить критерии оценки качества письменной работы. Например, сочинение оценивается по следующим критериям:
- четкость передачи главной идеи;
- организованность и продуманность мысли;
- эффективность набора слов;
- стройность и разнообразие предложений;
- правильность орфографии и пунктуации.
В практике преподавания экономических дисциплин в последнее время все шире используются тестовые задания.
11.3 Тесты для определения результатов обучения
В экономических дисциплинах широко распространенной формой контроля является тест. В дидактической литературе по-разному определяется понятие «тест».
Задание в тестовой форме должно отвечать следующим требованиям:
- цель;
- краткость;
- технологичность;
- логическая форма высказывания;
- определенность места для ответов;
- одинаковость правил оценки ответов;
- правильность расположения элементов задания;
- одинаковость инструкции для всех испытуемых;
- адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Педагогический тест (англ. test – испытание, исследование) – это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и структуру подготовленности испытуемых.
В педагогической практике используется и иное определение теста.
Тест – это контрольное задание, отражающее степень усвоения материала определенного уровня сложности в сочетании с определенной системой измерения и оценки качества усвоения.
В соответствии с образовательными целями определяются уровни усвоения учебного материала: репродуктивный и продуктивный, которым соответствуют одноименные системы тестирования.
Репродуктивный уровень предполагает узнавание и воспроизведение без подсказки знаний и умений. Продуктивные (конструктивные) тесты требуют самостоятельного создания ответа.
В учебном процессе по экономическим дисциплинам более распространены тесты репродуктивного уровня. Такого рода тестирование имеет свои достоинства и недостатки. Преимущества тестов заключаются в том, что с помощью последних охватывается широкий диапазон знаний и вся аудитория одновременно подвергается проверке на усвоение всего программного материала. Тесты легко оценивать. Преподаватель экономит время при их проверке.
Примером тестов репродуктивного уровня по экономическим дисциплинам являются тесты на узнавание: опознание, различение, классификация и соответствие.
Тесты на воспроизведение изучаемого материала предполагают отсутствие опоры на помощь или подсказку извне.
Тест-подстановка, в котором намеренно пропущены слово, фраза, формула или другой элемент текста.
Тест «типовая задача» предполагает использование известной процедуры (правила, формулы, алгоритма) и получение необходимого ответа на поставленный в задаче вопрос.
При выполнении тестов репродуктивного уровня демонстрируется знание способов деятельности применительно к изученным в процессе обучения ситуациям. Никакой новой информации студент не добывает. Такого рода тесты широко используются в предварительном и текущем контроле.
Тестовая форма контроля имеет и определенные недостатки. Узость вопросов не позволяет раскрыть всей глубины знаний, ограничивает ответ обучаемого, недостаточно развивает логическую и языковую культуру. Тесты допускают угадывание правильных ответов и могут являться своего рода «лотереей» для плохих студентов, хотя и с той же вероятностью выигрыша.
Очевидно, что в каждом конкретном случае в соответствии с образовательными целями преподаватель сам выбирает вид и форму опроса, которая адекватно отражает результаты образовательного процесса.