7.1 Семинар. Роль преподавателя на семинарском занятии
В вузовской учебной практике сложились разнообразные аудиторные и внеаудиторные формы учебного процесса: лекции, семинары, консультации, зачеты, экзамены, курсовое и дипломное проектирование, практика, экскурсии, конкурсы студенческих работ. При этом ни одна из форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Различные формы учебного процесса должны иметь взаимосвязь и логическую последовательность. Например, качество лекции определяет уровень подготовки и проведения семинарского занятия. Количественное соотношение форм обучения зависит от образовательных целей. На старших курсах возрастает роль семинаров и самостоятельной работы студентов.
Семинар – это групповое практическое занятие под руководством преподавателя, которое обеспечивает создание личных образовательных продуктов. В ходе практического занятия студент закрепляет знания, знакомится со стандартными процедурами и поисковой деятельностью при решении задач и выполнении упражнений, учится точно и доказательно выражать свои мысли, вести дискуссию на языке конкретной науки.
Семинар получил свое название от латинского слова seminarium – рассадник. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах, где сочетались диспуты, сообщения учащихся с комментариями и заключениями преподавателей. Впоследствии на кафедрах ученые организовывали своеобразные школы для практического обучения студентов.
Как соотносится лекция и семинар?
Лекция – это логический «скелет» изучаемой темы, а семинар – ее «плоть». В лекции самовыражается преподаватель, а на семинарском занятии проявляет себя студент. Роль преподавателя на правильно организованном практическом занятии – это роль дирижера. Перечислим основные функции преподавателя на семинаре:
- оказание помощи студентам при подготовке семинара – составление плана, подбор литературы, определение индивидуальных заданий;
- анализ и оценка ответов студентов;
- развитие навыков работы с текстом, решения стандартных и нестандартных задач;
- использование различных методов обучения в соответствии с образовательными целями и опытом студентов;
- создание дружелюбной, творческой атмосферы.
В учебном процессе семинар выполняет определенные функции и прежде всего – познавательную. Он ориентирован на получение знаний, на основе которых осуществляется самопознание человека, деятельностное отношение к природному и социальному миру, его преобразование. На семинаре студент получает дополнительную информацию, углубляет, систематизирует, обобщает материал, учится вырабатывать ценностные суждения об идеях, решениях. Преподаватель должен научить студентов думать, рассуждать, логически мыслить, а не просто пересказывать текст.
Еще одна функция семинара – контрольная. Посредством педагогического контроля проверяются результаты обучения. Во время практического занятия определяется степень усвоения материала студентами. Семинар – это средство установления обратной связи между преподавателем и студентом.
К основным функциям семинара относится также деятельностная. В процессе учебы студент приобретает навыки ведения научной дискуссии, публичного выступления, личностного взаимодействия, что способствует эффективной работе группы. На семинаре студенты вовлекаются в решение учебно-практических задач, проводят исследования.
7.2 Подготовка и поэтапное проведение семинара. Формы семинара
Преподаватель готовит группу к семинару и сам готовится. Чем более высокие образовательные цели ставит преподаватель, тем интенсивнее ему приходится работать. Активное и интерактивное обучение требует много времени для подготовки занятия. Распространенной формой занятий при изучении экономических дисциплин является вопросно-ответная форма.
В чем смысл подготовительной работы к семинару? Для двухчасового занятия определяется несколько вопросов, как правило, не более четырех. Семинар может развивать рассмотренные на лекции вопросы или включать дополнительные. Студенту предлагается основная и дополнительная литература. Объем для изучения и конспектирования устанавливается преподавателем, он продумывает весь ход занятия, вопросы, варианты ответов, направленность дискуссии. Ему следует иметь свои варианты ответов в случае возникновения затруднений, когда дискуссия заходит в тупик.
Проведение семинара должно включать следующие этапы.
Первый этап состоит из вступительного слова преподавателя, где определяется цель, задачи, значимость темы, форма проведения занятия.
Второй этап – основное время семинарского занятия – предполагает обсуждение проблем темы. В арсенале преподавателя должны быть разнообразные вопросы, пробуждающие интерес к семинару. Это и информационные, и вызывающие дискуссию вопросы, и вопросы-подсказки. Педагог организует логические переходы от одного вопроса к другому.
Третий этап предполагает подведение итогов, обобщение результатов, исправление ошибок, оценку работы обучаемых. Форму проведения семинарского занятия определяет преподаватель. Выбор формы проведения зависит от образовательных целей, задач конкретной темы, индивидуального стиля преподавания, опыта студентов.
Современная методика преподавания экономических дисциплин предполагает использование следующих основных форм проведения практических (семинарских) занятий:
- распространенной формой является вопросно-ответная форма семинарского занятия в виде беседы;
- семинар-диспут ориентируется на обсуждение проблемных вопросов экономики, вопросов, имеющих многовариантные решения. Один вид дискуссии ориентируется на учебное знание, другой – на научное, когда существуют различные точки зрения, подходы к решению проблемы. Для организации дискуссии уместно использовать теорию спора;
- в практике преподавания экономических дисциплин также используется реферативная форма проведения семинара. Эта форма наиболее целесообразна при изучении достаточно узких проблем. Руководитель предлагает тему, литературу и далее, по мере готовности материала, предварительно ознакомившись с содержанием реферата, дает студенту возможность представить его в устной форме. Преподаватель может прервать докладчика для обсуждения той или иной детали или идеи;
- семинарское занятие может пройти в форме письменного задания. Это может быть тестирование, вопросы с развернутыми ответами, сочинение. Вопросы с развернутыми ответами по сравнению с тестом дают студентам большую свободу при подготовке ответа, развивают логическую и языковую культуру, предлагают более глубокое рассмотрение той или иной проблемы. Однако письменные задания такого рода трудно оценивать. Для каждого из них предварительно должна быть разработана модель подсчета баллов;
- в образовательном процессе практикуется решение задач и упражнений. При решении задач следует предоставлять студентам полную самостоятельность. Если возникают общие для всей аудитории затруднения, задачи решают совместно. При объяснении новых задач преподавателю нужно показать алгоритм их решения на доске;
- в последние годы при обучении экономическим дисциплинам все чаще используется деловая игра. Для решения реальной проблемы моделируется деятельность какого-нибудь социального института или предприятия. При этом на основе приобретенного опыта и развития личностных качеств формируются профессиональные навыки;
- некоторые преподаватели для проверки результатов самостоятельной работы студентов используют коллоквиум. Студенту задается алгоритм и предлагается развернутое задание путем постановки вопросов по определенной теме. Вопросы ориентируются не только на репродуктивную деятельность (Кто? Что? Сколько? Где? Когда?), но и на продуктивную (Почему? Чем объяснить? Как доказать?). На коллоквиуме проверяются и закрепляются приобретенные ранее знания.
7.3 Критерии оценки качества семинарского занятия
Для правильной оценки качества семинарского занятия должны быть определены соответствующие критерии.
Целенаправленность – умение сформулировать проблему, предложить для обсуждения узловые вопросы, точное знание цели семинарского занятия. Планирование семинара тесно взаимосвязано с его целью. Преподаватель предусматривает логические ступени в развитии вопроса, постепенно повышает сложность материала, продумывает взаимосвязь теоретического материала с практикой. Следует помнить, что однообразие примеров, задач утомляет аудиторию, снижает мыслительную активность студентов.
На практическом занятии должны соблюдаться ключевые принципы обучения: это индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность усвоения материала, научность, связь теории с практикой. Все эти нормативные требования к процессу обучения взаимосвязаны.
Важный критерий оценки семинара – уровень взаимодействия в аудитории. Под взаимодействием понимаются отношения между преподавателем и студентом и между самими студентами. Если преподаватель выбирает роль транслятора знаний, то будет наблюдаться ограниченное взаимодействие, а если роль разработчика учебной среды, тренера, тогда занятие будет более оживленным, допускающим расширенное взаимодействие.
Важная характеристика занятия – моральная сторона – уважительное и неравнодушное отношение преподавателя к студентам и студентов к преподавателю. Если педагог – высококлассный специалист, хороший методист и партнер в обучении, умеет согласовывать интересы, снимать напряжение, вовремя включаться в обсуждение, то такого преподавателя студенты уважают и ценят.
Одно из назначений семинара – получение обратной связи. Поэтому убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов – важная составляющая семинарского занятия. Каждому студенту приятно быть замеченным и отмеченным. Это стимул к систематической и активной работе. Поэтому надо хвалить конкретно и адресно, а если критиковать, то сопереживая, подбадривая. Никогда не следует унижать человеческое достоинство.
В конце занятия обязательно обобщение знаний, умений и навыков, оценивание идей, решений, методов. Заключение должно быть квалифицированным, убедительным, обогащающим знания студентов.