8 Модель активного обучения

8.1 Характеристика модели активного обучения

Основное назначение преподавателя в образовательном процессе – управлять процессом усвоения знаний. С этой целью используются различные технологии – как традиционная лекция, так и методы активного и интерактивного обучения, которые ориентируют на максимальное интеллектуальное вовлечение обучающихся в процесс познания мира.

Концептуальная схема, позволяющая активизировать образовательный процесс, была предложена американскими учеными Ч.К. Бонуэллом и Т.Е. Сазерлэндом. Они создали модель активного обучения, составными элементами которой стали: определение четкой цели курса, учет индивидуального стиля преподавания и опора на имеющийся опыт студентов.

Охарактеризуем составляющие элементы модели активного обучения.

8.1.1 Континуум целей

При разработке курса преподаватель должен четко обозначить стратегию и тактику педагогического взаимодействия. Требования к результатам обучения по специальности являются базовыми для определения целей курса, компетенций, формируемых в результате его изучения.

Студент, обучающийся, например, по специальности «Экономическая теория» обязан:

- знать: основные теоретические положения, категории, принципы, законы экономической теории; основные направления современной экономической мысли;

- уметь характеризовать: проблемы современного экономического развития, роль субъекта в системе современных экономических отношений, особенности экономического развития в условиях переходного периода;

- уметь анализировать: практику экономических реформ в странах с переходной экономикой, содержание и эффективность экономической политики государства;

- приобрести навыки: самостоятельного экономического субъекта, адаптации экономического знания к конкретной практике хозяйствования.

В соответствии с требованиями к результатам обучения преподаватель определяет, что именно нужно студенту. Содержание курса будет различным для профилирующих и непрофилирующих дисциплин. Преподаватель изучает структурную последовательность курса, определяет, какими знаниями уже овладели студенты на других курсах.

Педагог устанавливает, какие навыки должен приобрести студент. Это важнейший компонент обучения, так как развитие навыков решения проблем и коммуникабельности способствуют более быстрой адаптации человека к профессиональной среде.

Немаловажным компонентом при определении целей курса является аттитьюд – установка, готовность, предрасположенность усваивать материал курса. Если студенты мотивированы, чувствуют интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение от педагогического взаимодействия, материал будет усваиваться эффективно.

Для определения относительного веса знаний, умений и аттитьюдов применительно к определенному курсу, воспользуемся нижеследующей схемой (рисунок 8.1):

Приобретение знаний --------------- Приобретение навыков, умений

 Рисунок 8.1 – Континуум целей

Преподаватель определяет, какую часть континуума будет покрывать курс. Если курс начальный для профильников, его следует в большей степени сориентировать на понятийный аппарат. Для непрофильников курс должен быть сориентирован на приобретение навыков для ориентации в соответствующих вопросах повседневной жизни.

8.1.2 Континуум взаимодействия

На выбор методов обучения влияет индивидуальный стиль преподавания, что отражается и на уровне взаимодействия в аудитории: между преподавателем и студентом, между самими студентами.

Представим на схеме (рисунок 8.2) континуум взаимодействия в аудитории:

Ограниченное взаимодействие ----------- Расширенное взаимодействие

Рисунок 8.2 – Континуум взаимодействия

Позиция в континууме взаимодействия зависит от личности преподавателя, способа контроля, желания идти на риск, восприятия своей роли в обучении.

Говоря об индивидуальных особенностях субъекта образования, следует отметить, что существует множество теорий и инструментов для описания индивидуальных характеристик в психологии, бизнесе, политических науках. Ни один из типов нельзя назвать лучшим или худшим. Все они объективно существуют, и с этим приходится считаться при выборе методов обучения.

Воспользуемся опросником стиля учения, представленном, который предложила Джейн Льюис, сотрудница Лондонского университета. В опроснике 40 утверждений, и надо отметить те, которые соответствуют Вашему стилю учения:

1. Я абсолютно корректен(на) во всем;

2. Мне нравится рисковать;

3. Я предпочитаю решать проблемы, используя подход «шаг за шагом», а не путем догадок;

4. Я предпочитаю простые, понятные вещи – сложным;

5. Я часто совершаю поступки «только потому, что я чувствую, что так надо», а не потому, что я принял(а) такое решение на основе логических рассуждений;

6. Я не часто принимаю утверждения «на веру». Я люблю сам(а) проверять все;

7. Важно то, что мы учим, а не то, как это работает на практике;

8. Я активно ищу новые подходы в работе;

9. Когда я слышу о новой идее, то сразу же начинаю разрабатывать план, как проверить ее, опробовать;

10. Я вообще склонен(на) придерживаться установившихся порядков, правил строгого расписания;

11. Я тщательно доделываю дела до конца. Я не люблю делать преждевременных выводов;

12. Я принимаю решения очень осторожно, тщательно взвешивая все возможности;

13. Я не люблю разбросанность, предпочитаю видеть вещи в некоторой целостности;

14. В дискуссиях я высказываюсь только по существу;

15. Я люблю пробовать новое и отличное от прежнего;

16. Я люблю все обдумать, прежде чем прихожу к какому-либо заключению;

17. Мне трудно проводить презентацию нестандартных идей экспромтом;

18. Я предпочитаю получать как можно больше различной информации о предмете: чем больше я имею обоснований своего суждения, тем лучше;

19. Я предпочитаю делать дела по мере того, как они появляются, а не планировать их заранее;

20. Я склонен(на) оценивать идеи других по тому, как они работают на практике;

21. Я не думаю, что можно принимать решение, основываясь только на чувствах. Нужно учитывать все факты;

22. У меня небольшой «пунктик» относительно того, КАК я что-либо делаю, то есть я немного перфекционист(ка) (стремящийся к совершенству);

23. В дискуссиях я обычно выступаю со множеством нестандартных идей;

24. В дискуссиях я выдвигаю идеи, которые, я знаю, будут работать;

25. Я предпочитаю, если можно, посмотреть на проблему с разных сторон, прежде чем начать работать;

26. Обычно я говорю больше, чем слушаю;

27. Довольно часто я могу разработать много практических способов выполнения работы;

28. Я уверен(а) в том, что ключевым в успешной работе является тщательное логическое мышление;

29. Если мне нужно написать официальное письмо, я предпочитаю написать несколько проектных вариантов, прежде чем приступить к финальной версии;

30. Я рассматриваю все альтернативы, прежде чем принимать решения;

31. Я не люблю нестандартные идеи. Они не очень практичны;

32. Прежде чем прыгнуть, нужно оглядеться;

33. Обычно я больше слушаю, чем говорю;

34. Не важно, КАК вещи делаются: главное, чтобы они работали;

35. Меня раздражают правила и планы: они лишают проблему ее сути;

36. Обычно на вечеринке я – душа компании;

37. Я делаю все возможное, чтобы выполнить работу;

38. Я люблю докапываться до сути вещей и узнавать, как они работают;

39. Я люблю такие встречи и дискуссии, которые проходят по строгой схеме, согласно повестке дня;

40. Я не против, если иногда вещи выходят из-под контроля.

Подсчет баллов в опроснике стиля учения осуществляется следующим образом. Если Вы отнесли утверждение к себе, то поставьте рядом с номером утверждения в соответствующем столбце таблицы 8.1 «галочку». Затем подсчитайте их количество в каждом столбце и определите свой стиль обучения.

Таблица 8.1 – Определение стиля обучения

Номера вопросов, соответствующих различным стилям обучения
2	11	1	4
5	12	3	7
8	16	6	9
15	18	10	14
19	21	13	20
23	25	17	24
26	29	22	27
35	30	28	31
36	32	38	34
40	33	39	37
Активист	Мыслитель	Теоретик	Прагматик

Дадим общее описание стилей обучения.

Активисты (кипучее безделье)

Активисты полностью посвящают себя новым переживаниям. Они довольны «здесь и сейчас» и счастливы, находятся во власти непосредственного переживания. Они откровенны, не скептичны и это делает их оптимистами во всем новом. Их философия: «Я попробую что-нибудь еще». Они сначала действуют, а затем обдумывают последствия. Их дни заполнены деятельностью. Они берутся за решение задачи, имея множество идей. Как только увлечение одной деятельностью проходит, они ищут другую. Они стремятся получить новый сложный опыт, но их раздражает сам процесс выполнения задачи, необходимость концентрации. Они общительные люди, постоянно взаимодействующие с другими, но в процессе общения стремятся быть в центре событий.

Мыслители (рефлексивное наблюдение)

Мыслители предпочитают обдумывание задачи активному участию. Они рассматривают проблему с разных точек зрения. Собирают разнообразные данные и предпочитают все тщательно обдумать, прежде чем прийти к заключению. В тщательной подборке и анализе данных задачи проявляется их тенденция откладывать принятие решения так долго, как только это возможно. Их девиз: «Будь осторожен!» Это предусмотрительные люди, которые любят просчитывать все возможные варианты прежде, чем действовать. Они предпочитают занимать последние ряды на собраниях и дискуссиях. Любят наблюдать за действиями других людей. В ходе дискуссии они прислушиваются к мнениям других прежде, чем выразить свое собственное. Они имеют тенденцию к заниженной оценке и несколько отстраненное, терпимое отношение к действительности.

Теоретики (абстрактная концептуализация)

Теоретики интегрируют и обобщают наблюдения в сложные, но логические теории. Их способ решения задач последователен и логичен. Они преобразовывают несопоставимые факты в согласованные теории. Они относятся к тем людям, которые не позволяют себе отдохнуть до тех пор, пока все составляющие их работы не будут упорядочены в рациональные схемы. Им нравится анализ и синтез. Их проницательность строится на основе предположений, правил, теоретических моделей и мыслительных схем. Они приверженцы философии, основанной на рациональности и логике. «Если это логично, то это хорошо». Они часто спрашивают: «Имеет ли это смысл? Как это связано с тем-то? Что этому способствовало?» Они предпочитают рациональную объективность, а не что-либо субъективное или интуитивное. Их подход к проблеме всегда логичен. Это их «ментальная установка» и они настойчиво отрицают все, что этому противоречит.

Прагматики (активное экспериментирование)

Прагматики стремятся проверять все идеи, теории и техники, чтобы убедиться, что они работают на практике. Они решительно разыскивают новые идеи и при первой возможности экспериментируют с их применением. Они из тех людей, которые, возвращаясь с курсов менеджмента, переполнены новыми идеями, которые они хотят осуществить на практике. Они стремятся преуспеть в делах и действуют быстро и уверенно, если идея их привлекает. Они нетерпимы к длительным размышлениям и открытым дискуссиям. Это очень практичные, «приземленные» люди, которые реагируют на проблемы как на «вызов». Их философия – «всегда есть лучшее решение» и «то хорошо, что работает».

Проанализируем преимущества и недостатки людей определенного стиля обучения (таблица 8.2).

Индивидуальные особенности преподавателя влияют на выбор уровня контроля хода и результатов учебного процесса.

Выбор метода взаимоувязывается с уровнем контроля. Для многих лекторов предпочтительна строго структурированная, последовательная деятельность в аудитории. Они не допускают спонтанности, разбросанности дискуссий по темам. Другие, для кого контроль менее значим, широко используют интерактивные занятия.

Учитывая степень риска, следует отметить, что некоторые преподаватели боятся активных методик из-за страха провала. Однако четкая логическая схема, оптимальная для изложения и усвоения преподаваемого материала, может минимизировать ощущение риска. Следует контролировать время и тщательно планировать виды учебной деятельности.

Роль преподавателя в студенческой аудитории зависит от концептуального восприятия теории обучения. Преподаватели-трансляторы знаний видят себя в качестве источника информации. Другие преподаватели – конструкторы педагогического процесса – обращают больше внимания на создание самими студентами образовательного продукта. Это повышает эффективность усвоения материал. 

Таблица 8.2 – Преимущества и недостатки людей определенного стиля обучения

Активисты
любят	не любят
делиться впечатлениями и опытом	теоретических докладов
найти отклик на свою деятельность
доброжелательных учителей
отклик других людей
применять приобретенные умения к реальным проблемам
самостоятельно мыслить
Мыслители
любят	не любят
разъяснения эксперта и небольшое количество дискуссий	занятий, направленных на реализацию задач
оценивать идеи и замыслы по объективным критериям	занятий, связанных со своей профессией
иметь время для обдумывания	исполнять роли (симуляции)
	когда их оценивают другие участники
Теоретики
любят	не любят
созидать теорию на основе исследования частных случаев	упражнений в группах
теоретические рассуждения	симуляции
учитывать мнения «экспертов»	самостоятельности
диаграммы, таблицы	делиться своими впечатлениями
хорошо систематизированные занятия
Прагматики
любят	не любят
дискуссии в небольших группах	докладов
проекты, отклик других людей	оценок их работы (хорошо-плохо)
задачи для выполнения после занятий	учителя в роли мастера церемонии
практические проблемы, выработку умений	присмотра

8.1.3 Континуум опыта и континуум методов обучения

Следующий элемент модели активного обучения – уровень опыта студентов, т.е. их опыт в отношении содержания курса, методов обучения, формы проведения занятий. Представления преподавателя об опыте студентов можно отразить на континууме опыта студентов (рисунок 8.3):

Неопытные -------------------------- Опытные

Рисунок 8.3 – Континуум опыта студентов

Как правило, на первых курсах студенты малоопытны в содержании изучаемых дисциплин, восприятии нетрадиционных подходов и методов преподавания. Следует помнить, что если для большинства студентов предлагаемый им метод обучения является новым, то он обязательно должен структурироваться и объясняться несколько раз.

Использование трех составляющих элементов модели активного обучения, а именно: цель курса, взаимодействие в аудитории и уровень студенческого опыта позволяет преподавателю определить свои предпочтения на континууме методов обучения (рисунок 8.4).

Простые задания ------------------------ Сложные задания

Рисунок 8.4 – Континуум методов обучения

Если курс ориентирован на получение знаний, преподаватель предпочитает меньшее взаимодействие в аудитории, а студенты имеют мало опыта в изучаемом материале и выбранных методах обучения, в этом случае на континууме методов обучения задания целесообразно располагать ближе к точке «простые задания». В обратном случае уровень заданий должен быть ближе к точке «сложные задания». Всё это следует учитывать при выборе методов обучения для конкретного курса определенного преподавателя.

8.2 Практическое применение модели активного   обучения

Продемонстрировать вышеизложенный материал можно на примере учебного курса конкретной экономической дисциплины.

Разрабатывать курс «Экономическая теория», который читается на экономическом факультете, на первом курсе, необходимо с учетом следующих трех составляющих:

- Государственный общеобязательный стандарт образования РК (ГОСО), типовая программа и рабочая учебная программа, разработанная преподавателем;

- индивидуальные особенности преподавателя;

- уровень подготовки, особенности психического и интеллектуального развития студентов начальных курсов.

Принимая во внимание то, что предмет «Экономическая теория» является фактически первым специальным предметом у студентов, которые только что поступили в университет, на преподавателя ложится огромная ответственность. Он должен правильно сориентировать студентов, сформировать интерес к экономической науке в целом и заложить те основы, на которых будут крепиться приобретаемые в дальнейшем знания студентов.

После того, как студенты прослушают курс, они должны будут:

- усвоить основные категории и законы экономической теории, что позволит им в дальнейшем самостоятельно оперировать данными понятиями для анализа более сложных экономических явлений и событий;

- получить общее представление о закономерностях поведения хозяйствующих субъектов в рыночной системе экономических отношений. Очень важно, чтобы полученные знания в данной области не просто усваивались параллельно с познанием экономических реалий, а как можно чаще оказывались востребованными. Ежедневно сталкиваясь с поведением различных хозяйствующих субъектов, а также неоднократно делая свой экономический выбор, студенты смогут, с одной стороны, основывать свое практическое понимание жизни на теоретической базе, с другой – критически оценивать преподаваемый материал;

- получить представление о методах анализа и способах решения экономических проблем. Очевидно, что без знания категориального аппарата науки, ее теоретических и методологических основ невозможно сформировать высококлассного специалиста. Обучить студентов решать типовые, уже известные в науке и практике задачи, но не дать ему инструментов анализа и методов исследования – значит сделать его «безоружным» перед «вызовами» экономической действительности.

По известному выражению Джоан Робинсон, экономическая теория – это «ящик с инструментами». Иметь доступ к такому ящику – необходимое, но не достаточное условие для успешного решения практических хозяйственных задач. И все же ключевая роль в этом процессе принадлежит правильному выбору методики преподавания.

Таким образом, преподаватель «Экономической теории» может ставить своей целью достижение студентами прочных знаний, обеспечивающих в дальнейшем приобретение ими практических навыков.

Однако нельзя забывать о том, что без эффективного взаимодействия с аудиторией невозможно достигнуть поставленных целей. Допустим, что тип личности конкретного преподавателя – интровертный, сенсорный, рациональный, статичный (мыслитель, теоретик, отчасти прагматик) – во многом подходит для преподавания данного курса. Такие характеристики как чувство ответственности, серьезность, спокойствие и трудолюбие позволяют хорошо выполнять любую работу, и тем более преподавательскую. Методичность поможет выстроить логику данного курса. Способность людей такого типа убедительно обосновать свои взгляды, утверждения позволит привлечь внимание студентов не к поверхностному восприятию материала, а к тому, что каждое понятие и явление имеет свою внутреннюю логику и требует понимания сути его характеристик.

Материал, предлагаемый студентам на лекции, желательно представлять в проблемном виде. Например, начать лекцию с примера из экономической реальности, сформулировать вопросы, которые студенты, наверняка, задают себе сами. Во время занятия постоянно приглашать аудиторию к диалогу. Если верить приведенным в тексте данным характера нашего преподавателя, то слушающие его студенты могут сказать: «Говорит то, что думает, и думает о том, что говорит». Никогда не забывайте, что аудиторию невозможно обмануть.

Удачным приемом активизации внимания студентов можно считать ситуацию, когда преподаватель выскажет свой взгляд на какую-либо проблему и, тем более, если его взгляд противоречит мнению студента.

Аудитория с большим интересом воспринимает вопросы типа: «Как вы думаете, что из той или иной теории применимо на практике, а что имеет только большое теоретическое значение, и почему?» или «Я думаю, что вчерашние события, произошедшие с компанией «N» как нельзя лучше подтверждают данную зависимость».

Однако осторожность и приверженность традициям рассматриваемого нами типа преподавателя не позволят ему при обсуждении забыть о таких принципах проведения лекции как научность, аргументированность и доказательность.

Что же касается проведения семинаров, то такие формы проведения занятий как деловая игра, дискуссия, моделирование и многое другое могут использоваться на протяжении всего курса «Экономическая теория». Отмеченные способности нашего условного преподавателя придерживаться системы и порядка, а также терпимо относиться к тем, кто не разделяет его мнения, позволят раскрепостить студентов, дать им возможность творчески мыслить. С другой стороны, умение подвести логический итог (избегая, конечно, таких бесполезных фраз как: «Есть такое мнение, есть другое, а истина где-то посередине»), привести все обсуждаемое в систему, а также тщательно проконтролировать корректность ответов и высказываний студентов – все это должно помочь закрепить полученные знания.

Для хорошего преподавателя крайне важно найти и развить такую черту своего характера как способность оставаться внешне спокойным в трудных ситуациях. Он должен нести с собой в аудиторию хорошее настроение и добрый, позитивный взгляд на окружающий мир. В дополнение к этому следует отметить, что при взаимодействии с аудиторией необходимо всегда помнить о том, что студент – это личность, со своим характером, чувством собственного достоинства, своим взглядом на происходящие события и индивидуальными способностями к восприятию материала.

Переходя к континууму опыта студентов и к степени сложности предлагаемых им вопросов, можно рекомендовать, чтобы наряду с простыми вопросами иногда затрагивались и более сложные (развивающие, заинтересовывающие аудиторию) естественно с необходимыми пояснениями со стороны преподавателя. Учитывая, что студенты в рассматриваемом нами примере только что поступили в университет, их уровень опыта можно оценить как низкий, так как они не владеют ещё в полной мере понятийным аппаратом, экономическим моделированием и методами экономического анализа.

Студенты должны знать, какие вопросы обязательны для всех (наиболее простые), а какие требуют дополнительных знаний, творческого мышления, определенных исследовательских навыков. Желательно постараться установить психологический контакт с каждым студентом, чтобы знать, какие индивидуальные стимулы к активизации его мыслительной деятельности необходимо применить. Если вспомнить, что аудитория, изучающая данный курс, является профильной, то сложные, проблемные вопросы следует рассматривать как неотъемлемый элемент процесса обучения. Грамотно, интересно сформулированный вопрос способствует расширению взглядов студента на многогранность, глубину изучаемого предмета в частности и всей экономической жизни в целом. Пусть не на каждый вопрос у студента найдется ответ сейчас, но он сможет вызвать интерес к какой-либо проблеме для самостоятельной работы над ней в будущем. То есть сложный вопрос – это не вопрос, который ставит студента в тупик, а тот, который требует построения логических цепочек, анализа и т.д. Не страшно, что возложенные на студентов надежды могут не оправдаться на данном занятии, гораздо хуже, если преподаватель недооценит их опыт, знания и умственные способности.

Для проведения занятий со студентами первого курса экономического факультета при изучении курса «Экономическая теория» можно использовать следующие методы активного обучения: занятия в форме соревнований и игр, занятия с элементами самооценки и взаимооценки, исследовательские задачи, работа в малых группах с использованием опросников и анкет.