Вопрос об эффективности современного школьного образования в контексте изменений, происходящих в настоящее время, становится одним из основных, так как в обновленном содержании учебных программ основной акцент перемещен на формирование навыков и компетенций путем повышения уровня учебных достижений. Это заставляет задуматься о том, как проектировать процесс обучения и систему оценивания.
В школах Казахстана внедрено критериальное оценивание, определяемое как «процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе четко выработанных критериев» [1, с. 4].
Критериальное оценивание основано на сравнении учебных достижений с критериями, соответствующими целям и содержанию обучения. Это особенно важно в контексте получения качественного образования, личностно-ориентированного развития, непрерывного повышения уровня знаний и навыков, подготовки к практической деятельности.
Особенность критериального оценивания заключается в том, что оценивается учебная деятельность по критериям, разработанным в соответствии с поставленными целями и распределенным по уровням достижений.
Критерии разрабатываются коллективно, совместно с учителями и учащимися. Критерии должны быть четкими, конкретными, составленными с учетом сложности заданий и правильности их выполнения.
Критериальный подход к оцениванию отличает объективность, открытость, прозрачность, осознанность, осмысление результатов деятельности, возможность рефлексии и повышения уровня, самостоятельность в процессе выполнения и коррекции учебных работ.
Цель критериального оценивания – «получение объективной информации о результатах обучения на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса» [1, с. 4].
Система критериального оценивания решает следующие задачи:
- способствует повышению качества образовательных услуг через объективную и прозрачную систему оценивания;
- формирует единый и более качественный механизм оценивания, соответствующий международным стандартам;
- создает условия для развития навыков самостоятельности и ответственности в получении знаний и опыта;
- дает возможность оценивать учебные достижения, сравнивать их с ожидаемыми результатами;
- развивает навыки высокого уровня (анализ, синтез, оценка, творчество);
- предоставляет объективную, непрерывную, достоверную информацию всем участникам образовательного процесса о качестве обучения (учащиеся), динамике развития обучающихся (учителя), учебных достижениях (родители), качестве образовательных услуг (органы управления образования);
- оптимизирует процесс сбора и предоставления информации через электронный журнал;
- позволяет проводить мониторинг усвоения учебной программы в рамках тем и разделов каждого учащегося, отдельной школы, школ района, города, области, страны;
- дает возможность сделать анализ для улучшения стандартов, учебных программ и других нормативно-правовых решений.
В структуре критериального оценивания выделяются два вида оценивания: формативное и суммативное.
Формативное оценивание – регулярное оценивание в течение четверти. Осуществляется в повседневной учебной деятельности при проверке работ учащихся (классных и домашних). Положительные стороны:
- систематичность (проводится на каждом уроке);
- непрерывность (соблюдается постоянная связь между учителем и учеником, происходит информирование о достижениях и пробелах);
- обратная связь (способствует пониманию цели своего учения и учебных достижений, развивает навыки самооценки);
- самостоятельность (позволяет увидеть свои ошибки, исправить их, выявить трудности и пробелы в знаниях, определить стратегию самосовершенствования).
При формативном оценивании отслеживается прогресс обучающегося.
Суммативное оценивание – оценивание учебных достижений после завершения раздела, сквозной темы и по истечении учебного периода – четверти, учебного года, уровня среднего образования.
Вопросы и задания
6. Назовите пороговый балл международных тестов IELTS, TOEFL (по уровням).