Содержание процесса критериального оценивания определяется принципами и функциями.
Принципы оценивания в совокупности связаны с основными требованиями к системе оценивания в целом.
Принципы критериального оценивания:
- интегрированности, взаимосвязи обучения и оценивания – оценивание есть необходимый компонент обучения, связан с учебными целями и ожидаемыми результатами;
- объективности, достоверности, валидности – оценивание содержит точную и надежную информацию; предполагает четкое понимание того, что следует оценить; определяет составление и обоснование критериев, разработку заданий и планирование процедур;
- адекватности – оценивание уровня знаний, умений, навыков и компетенций проводится в соответствии с целями и результатами;
- открытости – оценивание осуществляется с помощью критериев, которые разрабатываются при непосредственном участии обучающихся; с критериями и стратегиями оценивания учащиеся ознакамливаются заранее;
- ясности и доступности – оценивание предоставляет прозрачную информацию для обучающихся, учителей и родителей; оценивание обладает качествами понятности, четкости и ясности цели и инструкций, доступности и достижимости результатов, правильности и целесообразности;
- непрерывности – оценивание является процессом непрерывным, предполагает регулярное и систематическое отслеживание динамики роста учебных достижений;
- системности и целостности – оценивание обеспечивается через формативное и суммативное оценивание, что создает единую систему и целостность оценивания;
- направленности на развитие и доброжелательности – оценивание стимулирует к росту учебных достижений, оцениванию принадлежит ведущая роль в направлении развития и поддержки обучающихся.
Критериальное оценивание выполняет ряд функций.
Нормативная функция – фиксирование результатов и учебных достижений обучающихся в соответствии с правилами и нормами, утвержденными в стандартах.
Контролирующая функция – проверка количественных и качественных уровней выполнения учебных работ и заданий.
Диагностическая функция – выявление актуального уровня знаний и умений обучающихся, определение оценки степени усвоения и уровня сформированности навыков и компетенций.
Обучающая функция – формирование положительной мотивации к приобретению знаний, индивидуальный подход к темпу обучения.
Организующая функция – определение оптимальных форм, методов и средств обучения для совершенствования организации учебного процесса.
Воспитывающая функция – выявление ценностных ориентиров при обучении.
Ориентирующая функция – определение траектории обучения для улучшения результатов.
Информационная функция – сообщение учащимся сведений об учебных достижениях, учителям о динамике роста и прогрессе учащихся, родителям и общественности – о степени результатов достижений в процессе обучения.
Оценивание – ключевой термин, заимствованный из английского языка assessment, мотивирован признаками «размер налога» (от слова size), «сидеть рядом с судьей и помогать ему с информацией» (от слова sed//sit). Понятие «оценивание» определяется как «основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования» [2, с. 6].
В понятийном аппарате также активно функционируют понятия «оценка» и «система оценивания учебных достижений учащихся».
Оценка – определение качества усвоения знаний и навыков по результатам классных и домашних работ, текущих и итоговых работ, направленных на проверку учебных достижений учащихся. Оценка ставится в баллах. Оценка определяется как «результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация для обратной связи» [2, с. 7].
Система оценивания учебных достижений учащихся – «система оценивания качества освоения образовательных программ (достижения учащимися планируемых образовательных результатов), важнейший элемент образовательного процесса» [2, с. 6].
В технологии критериального оценивания используются следующие понятия: дескриптор, критерий оценивания, модерация, ожидаемые результаты обучения, разноуровневые задания, рефлексия, рубрика, сквозная тема, спецификация суммативного оценивания за четверть, суммативное оценивание, схема выставления баллов, уровень учебных достижений обучающихся, уровни мыслительных навыков, учебная программа, формативное оценивание, цели обучения, электронный журнал регистрации результатов оценивания [1, с. 6-7].
Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.
Знания – результат процесса познавательной деятельности.
Качество образования – продукт, зависящий от позиции и комплексной организации, усилий всего образовательного сообщества.
Компетентность – наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности.
Критерий – признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.
Модерация – процесс обсуждения суммативных работ учащихся учителями по одному предмету и классу с целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Модерация позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.
Мониторинг – специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза.
Оценивание – систематический и критический анализ процесса и результатов обучения, ведущего к последующему вынесению суждений, решений и/или рекомендаций относительно текущего и последующего процесса обучения.
Педагогический контроль – система проверки результатов обучения и воспитания учеников, являющаяся средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и учащимся.
Педагогический мониторинг – форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогического коллектива, позволяющая непрерывно отслеживать состояние и прогнозировать его деятельность.
Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определённый период его обучения, которые показывают его результаты обучения, прогресс и достижения по одному или нескольким предметам. Портфолио вводится в целях повышения объективности и прозрачности оценивания результатов учащихся при внедрении критериальной системы.
Рефлексия – обращение внимания субъекта на самого себя и в частности, на продукты собственной активности с целью их переосмысления. В педагогике рефлексия рассматривается как этап учебного занятия, на котором полученные во время занятия знания подвергаются критическому анализу, сопоставляются с имеющимися знаниями и конструируются в собственное понимание.
Скрининг – метод специальных обследований, тестирования и отбора с целью выявления учеников с неординарными способностями, в том числе – одаренных и талантливых учеников, чей потенциал не был раскрыт изначально.
Вопросы и задания