Концепция обучения языку в обновлённом контенте базируется на идеях функциональной и коммуникативной лингвистики. Обучение грамматике носит практикоориентированный характер: грамматика рассматривается в контексте предметно-речевых тем. Ведущим объектом усвоения становятся не грамматические формы и конструкции сами по себе (как традиционные словообразовательные, морфологические и синтаксические объекты), а функции, выполняемые ими в соответствии коммуникативными интенциями (намерениями). Целесообразнее прибегать к употреблению словоформ и синтаксических конструкций в речи.
В этом случае они рассматриваются как грамматические средства в триединстве формы, значения и функции. При функционально-коммуникативном подходе основными единицами обучения являются высказывания, речевые акты, дискурс.
Высказывание трактуется как «речевая единица, которая может быть равновеликой предложению, но рассматривается в речи, в непосредственной соотнесённости с ситуацией» [23]. Характерные признаки высказывания:
- ориентация на участников речи;
- интегрирование единиц разных уровней (взаимодействие значений, выражаемых лексически, грамматически, интонационно);
- ситуативность, соотнесённость с речевой ситуацией;
- вариативность, возможность описания одной и той же ситуации различными способами;
- эфемерность;
- стереотипность, использование сходных высказываний (клише, речевых формул) в типичных ситуациях.
Речевой акт – «целенаправленное речевое действие, совершаемое в соответствии с принципами и правилами речевого поведения, принятыми в данном обществе [23]. Речевые акты соотнесены с лицом говорящего, их отличают:
- интенциональность (намеренность);
- целеустремлённость;
- конвенциональность.
Последовательность речевых актов создаёт дискурс.
Дискурс (франц. discours – речь) – «связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, прагматическими и другими факторами; текст, взятый в событийном аспекте; речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах). Дискурс – это речь, «погружённая в жизнь» [23].
Каковы особенности дискурса?
- сопровождение речи паралингвистическими средствами (жесты, мимика, поза);
- прагматичность;
- моделирование в форме фреймов (типовых ситуаций) или сценариев (акцент на развитие ситуаций);
- обращённость к ментальным процессам участников речевой коммуникации – этнографическим, психологическим, социокультурным правилам и стратегиям порождения и восприятия речи в разных условиях.
Названные выше единицы представляют огромную ценность не только в теоретическом плане, но и в практическом применении. Ориентация на функциональную и коммуникативную направленность позволяет обучающимся усваивать различные инструменты речевой деятельности, которые обеспечивали бы связь между семантикой, структурой и функцией.
В науке разработана теория коммуникативной грамматики, в основе которой лежит идея триединой сущности языковых единиц. В конкретном фрагменте текста средством выявления синтаксической композиции и функциональных возможностей языковых единиц является коммуникативный регистр.
Понятие «коммуникативный регистр речи», определяется как «модель речевой деятельности, обусловленная точкой зрения говорящего и его коммуникативными интенциями, располагающая определенным репертуаром языковых средств и реализованная в конкретном фрагменте текста» [24, с. 108]. Это вариант речевого произведения, употребляемый в соответствии с экстралингвистическими условиями общения и характеризующийся определённым набором лексико-грамматических средств.
Теория коммуникативных регистров разработана российскими учёными Г.А. Золотовой, Н.К. Онипенко, М.Ю. Сидоровой в книге «Коммуникативная грамматика русского языка». [25]. Грамматика рассматривается с позиции антропоцентрического подхода к анализу текста. Согласно этой теории, грамматика, как и язык в целом, выступает средством коммуникации человека в высшем проявлении речевой деятельности – тексте. Учёные выдвинули идею коммуникативных регистров текстов и их фрагментов, опираясь на характерные признаки «предикативных единиц или их объединений, употреблённых в разнородных по общественно-коммуникативному назначению контекстах», [25, с. 393] В частности, отличие коммуникативных регистров состоит в следующем:
- характер отображаемой в речи действительности (динамика действия противопоставляется статике качества, отношения);
- пространственно-временная дистанцированность позиции говорящего или наблюдателя и способ восприятия, сенсорный или ментальный (конкретно-единичные действия, явления противостоят обобщённым);
- коммуникативные интенции говорящего (сообщение, волеизъявление, реакция на речевую ситуацию) [25, с. 393].
В казахстанской лингводидактике коммуникативный регистр введен как единица обучения при функционально-коммуникативном подходе, разработанном К. Н. Булатбаевой. Начало положено в монографии «Функционально-коммуникативная технология обучения русскому языку в казахской школе» [26]. Подробное описание регистров дано в статье «Cоmmunicative Registers As Means Of Expressing Author's Position In Monologue Speech/Bulatbayeva К. N., Каziyeva G.S., Sagimbayeva G. S.. // Academic World Education/ [27]. Новейшим достижением современной методической науки во введении коммуникативных регистров в научный аппарат является «Учебный лингводидактический словарь (для функционально-коммуникативного аспекта )» К. Н. Булатбаевой [28, с. 44-45].
Учёными выделены пять коммуникативных регистров – репродуктивный (изобразительный), информативный, генеритивный, волюнтивный, реактивный.
Коммуникативная функция репродуктивного (изобразительного) регистра «заключается в воспроизведении, репродуцировании средствами языка фрагментов, картин, событий действительности как непосредственно воспринимаемых органами чувств говорящего, наблюдателя, локализованных в едином с ним хронотопе (реально или в воображении)» [25, с. 394; 28, с. 45]. Например, начальными фразами могут быть «Я вижу…», «Слышу…», «Чувствую…», «Чую…» и др. В момент речи наблюдается наличие первого лица, его внутреннего мира и отражения в нём окружающей реальности. Явления, события, факты описываются под углом зрения говорящего. Для языкового оформления увиденного (услышанного, прочувствованного) в качестве доминанты выступает форма настоящего времени. Форма прошедшего времени лишь сопутствует описанию.
Коммуникативная функция информативного регистра отличается сообщением «об известных говорящему явлениях действительности в отвлечении от их конкретно-временной длительности и от пространственной отнесенности к субъекту речи» [25, с. 394; 28, с. 45]. В текстах информативного регистра обычно передаётся то, что было в прошлом. Ведущую роль играет глагол прошедшего времени, в основном используется в контекстах описания или повествования.
Генеритивный регистр выполняет функцию обобщения, осмысления информации, соотнесения её «с жизненным опытом, с универсальными законами мироустройства, с фондом знаний», проецирования её «на общечеловеческое время за темпоральными рамками данного текста» [25; 28, с. 45]. Высказывания строятся по типу рассуждения с использованием формы настоящего времени, неактуального, не соотнесённого с моментом речи. В лингвистике различают несколько разновидностей настоящего неактуального – постоянное, абстрактное, расширенное, изобразительное, комментирующее.
Волюнтивный регистр обычно употребляется в диалогической форме. Главная функция данного регистра – волеизъявление адресанта, побуждение адресата к действию. Особенностью лексико-грамматического строя является использование эмоционально окрашенной и стилистически закреплённое лексики, экспрессивных синтаксических конструкций [28, с. 44].
В реактивном регистре организуются тексты разговорного типа. Этот регистр выполняет фатическую, контактоподдерживающую, реактивно-оценочную функцию. В основном употребляются высказывания, соотнесённые с восклицательными и вопросительными предложениями [28, с. 45].
В Казахстане ункционально-коммуникативный аспект к лингводидактическое определение регистрам
Различают монорегистровые и полирегистровые структуры высказываний. Монорегистровые оформляются в одном регистре. Полирегистровые отличаются наличием коммуникативных блоков различных регистров.
Вопросы и задания.