Школа не готовит лингвистов, филологов, журналистов и других специалистов. Школа обогащает знаниями, развивает и формирует навыки, которые, по прогнозам международных аналитиков, будут востребованы в ближайшие пять-десять лет. Речь идёт о ключевых компетенциях и навыках, с которыми необходимо знакомить и начинать учить уже со школьной скамьи. Наиболее значимыми  являются:

- умение решать сложные задачи;

- критическое мышление;

- креативность;

- межпредметная и межотраслевая коммуникация;

- полиязычие и кросскультурность;

- работа с искусственным интеллектом и др.

Обновлённое содержание предполагает взаимосвязь обучения языка с окружающим миром, строится на принципах интегрирования языка и основ наук, внутренней активности и самостоятельности в решении проблем.

Основным источником обогащения интеллектуальных знаний учащихся является текст. В традиционном понимании преподавания языка тексты служат материалом решения грамматических задач. Вне поля зрения учителей остаются задачи, развивающие умения находить и извлекать, интегрировать и интерпретировать, осмысливать и оценивать информацию, формулировать собственные суждения на основе текстов.

Текст – сложный феномен, представляющий интерес с точки зрения коммуникативности, прагматичности, лингвостилистической организации и других показателей. Огромное разнообразие текстов приводит к множеству различных трактовок и определений. Текст исследуется в лингвистическом, филологическом, функциональном, коммуникативном и других аспектах, Обучающему следует правильно выстраивать стратегию формирования читательской грамотности. В первую очередь, определить подход.

Существует множество подходов к рассмотрению текста. В методических целях условно выделим следующие:

- структурно-языковой (структурно-лингвистический);

- художественно-филологический;

- коммуникативно-функциональный (коммуникативный).

Структурно-языковой подход предусматривает работу над текстом с точки зрения тематических и грамматических признаков, его стилистической организации. Основные задачи – анализ языковых единиц в рамках единства темы и содержания, выявление лексических и грамматических средств связи в тексте.

Художественно-филологический подход направлен на анализ текста в аспекте отражения индивидуально-авторской картины мира. Ведущими задачами являются определение жанра, художественного метода, композиции, анализ изобразительно-выразительных средств раскрытия темы, идейно-тематического содержания, авторской позиции. 

Коммуникативно-функциональный ориентирует на изучение текстов различных жанров, взятых из повседневной жизни. Предполагается  характеристика текста с учётом интенции говорящего, макросферы, обстановки и ситуации общения, отношения между участниками коммуникации, языковые средства в речевой коммуникации.

Тексты, используемые в школьной практике, непосредственно связаны с речевой тематикой, разнообразны в плане функциональных стилей и типов речи. Соответственно в работе с текстами действуют методические принципы, цели и задачи.

Текст является носителем информации. Автором текста распределяется какая-либо информация и передаётся читателю. Читатель, в свою очередь, получает информацию, обрабатывает, понимает и интерпретирует её. Следовательно, методическая работа над текстом носит двусторонний характер:

- работа над формированием умений и навыков порождения текста;

- работа над формированием умений и навыков восприятия и понимания текста.

Учителями должны быть учтены две позиции – позиция говорящего/пишущего и позиция слушающего/читающего. Схематично это выглядит следующим образом:

 

 

Работа над формированием умений и навыков порождения и восприятия текста предусматривает использование специальных методов. В настоящее время известны  методы, позволяющие сочетать данные разных наук. Наиболее распространёнными являются методы когнитивных исследований, концептуального анализа, репродуктивно-креативный метод. Раскроем суть каждого из них.

Методы когнитивных исследований связаны с поиском и отбором информации в тексте (текстах), анализом функционирования языковых единиц в контексте, определением смысловых и ассоциативных связей, воспроизведением фрагмента картины мира.

Метод концептуального анализа направлен на изучение концептов и концептуальной системы. В отличие от традиционного семантического анализа, предусматривающего толкование значений и разъяснения языковых единиц, концептуальный анализ ориентирует на познание картины мира путём реконструкции языковых средств, описания структуры и признаков концептов, полученных в процессе изучения текстового материала.         

Репродуктивно-креативный метод предполагает поэтапную работу над созданием письменного текста. Условно обозначим схемой: «от репродукции текста к созданию нового».

Первый этап включает работу над содержанием текстов, представленных в готовом виде. При этом используются приёмы чтения, понимания, анализа, составления плана, редактирования, конспектирования, рассуждения и др.

Второй этап связан с оперированием в речи освоенных текстов, толкованием и интерпретацией информации. Основными приёмами являются определение основной и дополнительной части, формулировка (темы, основной мысли, обобщения, вывода), определение лишнего или недостаточного в тексте, расширение или сужение информации, умозаключения по содержанию текста и др.   

Третий этап имеет прямое отношение к процессу создания собственного текста, ориентирует на продуктивное говорение в устной и письменной формах. В этой связи в конце каждого занятия используются различные виды эссе, сочинений (синквейн, буриме и др.). Данный метод носит комплексный характер, включая работу над воспроизведением, созданием нового текста и выражением креативного отношения к излагаемому. 

Если два первых метода связаны с восприятием текста (извлечение, обработка, интегрирование, интерпретация), то последний метод имеет непосредственное отношение к порождению текста (осмысление и оценка изучаемого предмета или картины мира).

В содержание работы над текстом входят умения и навыки употребления основных единиц текста (высказывание, сложное синтаксическое целое), стилей, типов, жанров. При обучении языку на основе текстов выделяют типы связи предложений в тексте, лексические и грамматические средства связи.

Высказывание и сложное синтаксическое целое являются основными единицами текста.

Высказывание может быть приравнено к предложению, может рассматриваться шире предложения. С позиции структурно-языкового подхода высказывание определяется как отдельное предложение, построенное по законам и правилам грамматики. С филологической и коммуникативной точки зрения высказывание характеризуется как речевое произведение, созданное в процессе речемыслительной деятельности.

Сложное синтаксическое целое (ССЦ) – единица синтаксиса,  представляющая собой структурно-смысловое единство. ССЦ характеризуется относительной завершённостью темы, смысловой и синтаксической связью.

Структурно ССЦ состоит из трёх частей: зачина, развёртки, концовки. Композиция ССЦ выглядит следующим образом:

 

Зачин	Развёртка	Концовка
Церковь была полна праздничным народом.	С правой стороны – мужики: старики в домодельных кафтанах и лаптях и чистых белых онучах и молодые в новых суконных кафтанах, подпоясанных яркими кушаками, в сапогах. Слева – бабы в красных шёлковых платках, плисовых поддёвках с ярко-красными рукавами и синими, зелёными, красными, пёстрыми юбками, в ботинках с подковками. Скромные старушки в белых платках, и серых кафтанах, и старинных панёвах, и башмаках или новых лаптях стояли позади их;	между теми и другими стояли нарядные с маслеными головами дети (Л. Толстой).

 

В предложениях содержится информация, которая отталкивается от предшествующего и продвигает следующую информацию. Структура ССЦ может выглядеть следующим образом:

 

Данное¹ – новое¹.

Данное² – новое². 

Данное³ – новое³.

Данное⁴ – новое⁴…

 

Принадлежность текста к тому или иному стилю зависит от сферы его употребления, функции, которую он выполняет в процессе коммуникации. Текст выполняет различные функции – коммуникативную, когнитивную, прагматическую, экспрессивную, эмоциональную, аксиологическую и др. 

Каждая функция – это определённая установка на стиль и манеру изложения. Различают объективную, субъективную, информативно-научную, информативно-деловую, изобразительно-художественную и другие стили речи.

В традиционном понимании различают тексты книжного, разговорного и нейтрального стилей. Тексты книжного стиля подразделяются на официально-деловой, научный, публицистический, художественный.

С точки зрения теории речевой коммуникации, стили речи рассматриваются как своеобразные регистры, отличающиеся тональностью и языковым оформлением речи в различных сферах и ситуациях общения.

 

 

Текст реализует определённые коммуникативные намерения и задачи:

- сообщить, констатировать, выделить отличительные признаки и др.;

- рассказать о событии, передать (описать, изобразить) действия в определённой последовательности и др.;

- обосновать, проанализировать, доказать, опровергнуть, систематизировать, обобщить  и др.

В зависимости от коммуникативной задачи выделяют функционально-смысловые типы речи – описание, повествование, рассуждение. Схематично это выглядит следующим образом:

 

 

По характеру связи между предложениями в текстах различных типов различают:

- тексты с цепной связью;

- тексты с параллельной связью;

- тексты с присоединительной связью.

 

Цепная связь	Параллельная связь	Присоединительная связь
Мысль развивается линейно, последовательно	Мысль излагается параллельно	Мысль сопровождается дополнительной информацией в виде пояснения, комментирования и т.д.
Примеры
…На берег стремительной реки Катуни выходил древний старик и смотрел на солнце. Солнце садилось за горы. Вечером оно было огромное, красное… (По В. Шукшину)	Дни горели белым огнём. Земля была горячая, деревья тоже были горячие. Сухая трава шуршала под ногами… (По В. Шукшину)	Ещё не смею верить, Не смею счастью моему предаться… Я завтра вас увижу! – и не здесь. И не украдкою! (А. Пушкин)
Комментарий
Последующее предложение развивает предыдущее.	В предложениях перечисляются параллельные явления.	Последнее предложение содержит добавочное сообщение, пояснение.

 

Следует иметь в виду:

Тексты обычно строятся на сочетании различных типов связи.

Присоединительная связь обычно не способна образовывать текст самостоятельно.

Основными средствами связи в текстах являются лексические, морфологические, синтаксические.

 

Средства связи	Лексические	· Тематическая группа слов · Лексические повторы · Синонимы и синонимические замены · Антонимы · Перифразы · Родо-видовые повторы · Слова и словосочетания резюмирующего типа
	Морфологические	· Союзы, союзные слова, частицы · в начале предложения · Местоименно-наречная замена · Координация временных форм глаголов
	Синтаксические	· Синтаксический параллелизм · Деление конструкций (парцелляция) · Наличие неполных предложений · Вводные конструкции (слова, сочетания, предложения) · Риторические вопросы, обращения и др. · Инверсия (обратный порядок слов)

 

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся разных стран мира PISA (Programme for International Student Assessment) определяет правила и задачи умению учиться с помощью текстов.

Текст служит основой постижения знаний, изучения языковых норм и правил, освоения явлений и фактов языка. Наряду с классическими текстами различных стилей используются тексты, приближенные к реальным жизненным ситуациям. В школьной практике обучения языку активно внедряются такие жанры, как эссе, реклама, инструкция, резюме, объявление, рекомендательное письмо и т.д. Предусматривается работа с текстами различных структур (сплошные и несплошные), стилей изложения и целевой установки (аргументация, инструкция, объяснение и др.).

Обучение языку с помощью текста требует поэтапной работы, включающей предтекстовые, текстовые и послетекстовые действия. Каждый этап имеет свою цель и сопровождается стратегиями в соответствии с формируемыми умениями.

Предтекстовые действия направлены на развитие умений прогнозировать содержание текста и мотивировать к чтению. Ведущими стратегиями являются «Прогноз по названию (по первой строчке, по ключевым словам)», «Ассоциация», «Брейнсторминг», «Вопросы», «Глоссарий», «Знаю. Хочу узнать» и др.

Цель этапа текстовых действий – понимание, интерпретация и высказывание собственных предположений о прочитанном. Стратегии данного этапа носят проблемный характер: «Чтение с маркировкой текста значками» (Инсерт), «Составление кластера», «От проблемы к решению», «Вопросный план».

Послетекстовые действия включают задания на определение авторского замысла путём использования стратегий «Толстые и тонкие вопросы», «Дерево вопросов», «Кубик Блума» и др. Все эти стратегии представлены в технологии критического мышления.         

Таким образом, обновлённое содержание преподавания предметов языкового цикла диктует новый вектор методики преподавания, активизирующей навыки и умения самостоятельности, творчества и креативности.

 

Вопросы и задания.

1. Раскройте понятие «текст» как лингвистической единицы.
2. Расскажите об особенностях текста с точки зрения методики преподавания языка. Охарактеризуйте аутентичные и учебные тексты.
3. Проанализируйте тексты в рамках раздела учебника по предмету «Английский язык»: функциональный стиль, актуальность тематики, содержание, объем (класс и раздел по выбору).
4. Составьте схему поэтапной работы с текстом на уроках английского языка.

5. Подготовьте примерные текстовые задания с применением стратегий критического мышления (класс и раздел по выбору). Разработайте к ним критерии и дескрипторы оценивания.