В методике обучения языку понятие «письмо» употребляется в нескольких значениях: 1) фиксация речи с помощью графических знаков, содержащих информацию; 2) письменное сообщение в виде текста; 3) продуктивный вид речевой деятельности.
Наряду с термином «письмо» употребляется термин «письменная речь» как «форма речи, связанная с выражением и восприятием мысли в графической форме» [29, с. 219]. В таком понимании письменная речь комбинирует в себе два вида речевой деятельности: продуктивный и рецептивный (письмо и чтение).
Письменная речь оформляется в монологической форме. По сравнению с монологической устной речью письменная речь сложна по своей структуре, характеризуется организованностью, логической последовательностью, грамматически правильной оформленностью.
Навыки письма и письменной речи в учебной программе с обновленным содержанием предусматриваются в каждом классе в соответствии с содержанием учебного раздела.
Одним из ведущих жанров школьного речевого произведения является эссе. Работа над эссе предполагает развитие умений наблюдать, выражать свои мысли относительно предмета речи, раскрывать тему с опорой на значимый опыт и т.д. Специфика эссе заключается в том, как и под каким углом зрения передаётся описываемое, т.е. по принципу «я так вижу мир».
Обучение письму связано с логическим, последовательным и творческим выражением мысли, с техникой использования и оформления языковых средств (графика, орфография, пунктуация, грамматика, стилистика).
Эссе – один из актуальных прозаических сочинений в школьном изучении русского языка и один из важнейших экзаменационных письменных работ для итоговой аттестации учащихся выпускных классов.
Как жанр школьного сочинения эссе предполагает свободу творчества. При этом следует знать, что данный вид работы подчинён особым правилам, на первый взгляд несложным в усвоении. Однако специфика эссе и требования к его написанию говорят совершенно о другом: эссе – это сжатое, небольшое по объему и в то же время содержательное, аргументированно изложенное высказывание идей, отражающих авторскую позицию.
Специфика подготовки к написанию эссе заключается в организации процесса создания речевого произведения от проблемы до готового текста методом ответа на вопросы, их представления в форме утверждения/отрицания, расширения через аргументы/ контраргументы, резюмирования собственных идей и наблюдений.
Работа по обучению эссе строится на принципах, общих для работы над связным высказыванием:
- принцип использования внутренней мотивации;
- принцип триединства мышления, речи, языка;
- принцип обучения на речевых образцах;
- принцип обучения нормативному грамматическому оформлению речи на письме посредством подстановочных таблиц;
- принцип коммуникативного, речемыслительного, языкового «Я» и др.
Все эти принципы непосредственно связаны с методической системой развития речемыслительной деятельности, направленной на совершенствование продуктивных видов речевой деятельности.
Принцип использования внутренней мотивации (не внешней, исходящей от педагогов) предполагает учёт внутренней потребности учащихся в изложении самостоятельно продуманного, интересного и содержательного материала. Мотивы – это то, что привлекает учащихся: намерение высказать свои мысли, побуждение взрослых к решению актуальной проблемы, самопознание, самоуважение, самоактуализация, самоутверждение.
При коллективном обсуждении той или иной темы эссе важно признание учителем разных позиций – согласия или несогласия, утверждения или опровержения. Главное при этом – правильное направление мысли учащихся, умение привести сильные аргументы и сделать выводы.
Итак, говоря о внутренней мотивации, следует иметь в виду, что в ходе подготовки к эссе необходимо исходить из внутренних потребностей школьников.
Принцип триединства мышления, речи, языка заключается в неразрывной связи трёх составляющих речемыслительной деятельности, необходимых при написании эссе. Мысль выражается языковыми средствами и реализуется в речевом произведении. Связь мышления, речи и языка достаточна сложна. Их единство рассматривается следующим образом:
- мышление связано с умственной деятельностью, интеллектуальным развитием школьника, которое осуществляется в ходе освоения окружающей картины мира. Единицами мышления являются концепты, понятия, суждения, умозаключения;
- язык представляет собой вербализацию мышления. Составными частями языка являются фонема, морфема, лексема, синтаксема, предложение, ССЦ, текст;
- вместе язык и мышление участвуют в создании речевого произведения. Ведущими единицами речи являются слова, сочетания, речевые обороты, высказывание, дискурс.
Следовательно, при подготовке к эссе необходимо работать над логической последовательностью мыслительных действий, порождением речи посредством мотивированного использования языковых знаков.
Принцип обучения на речевых образцах предусматривает наличие эссе различных видов (литературных, философских, публицистических и др.) в качестве образцовых речевых произведений, использование готовых речевых оборотов, клише для выражения субъективного отношения к описываемому.
Принцип обучения нормативному грамматическому оформлению речи на письме посредством подстановочных таблиц ориентирован на подготовку и применение презентационного материала в форме таблиц, содержащего наиболее трудные случаи согласования, управления, составления словосочетаний, построения простых и сложных предложений различных видов и типов, создания ССЦ, текстов.
Принцип коммуникативного, речемыслительного, языкового «Я» определяет основную задачу подготовки аргументированного эссе – выражение личного, субъективного мнения при изложении материала.
«Я» – многомерная, коммуникативно разноаспектная языковая личность, выполняющая различные роли в соответствии с внелингвистическими условиями общения. Белорусский учёный, лингвист В. А. Маслова выделяет Я-физическое, Я-социальное, Я-интеллектуальное, Я-эмоциональное, Я-речемыслительное.
Что это означает? «Я» может проявляться по-разному:
- Я-физическое – воспринимаю, понимаю, различаю то, что вижу (картину, окружающий мир), слышу (музыку, звуки, тишину), чувствую (волнение, взгляд, природу), осязаю (прикосновения), обоняю (запахи);
- Я-интеллектуальное – познаю мир путём освоения знаний, на основе жизненного опыта, в процессе исследования и т.д.;
- Я-социальное – интегрируюсь в социальную систему, вхожу в социальную среду как личность, преобразую свой жизненный опыт в собственные оценки;
- Я-эмоциональное – выражаю свое отношение и эмоции к предмету речи: люблю/не люблю, согласен/не согласен, воспринимаю/не воспринимаю; выражаю радость, грусть, печаль, разочарование, восторг, досаду, надежду, сожаление, огорчение, волнение, гордость, благодарность, восхищение, умиротворение, умиление, безмятежность, воодушевление, азарт, ликование, симпатию, предвкушение и др.;
- Я-речемыслительное – мыслю, воспринимаю, понимаю, интерпретирую, запоминаю, рассуждаю, выстраиваю план речевых действий, подбираю языковые средства выражения мысли. Этой мой ход размышления, при котором происходит последовательная смена «интеллектуально-речевых действий, побуждаемых теми или иными мотивами и соотнесённых с целью» [32].
Признаки эссе:
- философская, историческая, публицистическая, эстетическая, социальная, художественная направленность тематики и проблематики;
- индивидуальная авторская позиция;
- субъективность;
- эмоциональность;
- свободный план выражения мыслей;
- прозаичность;
- краткость, развёрнутость мысли;
- небольшой объём.
Практика обучения эссе связана с развитием следующих умений и навыков учащихся:
- определение композиции эссе как сочинения, мотивированного содержанием, авторской позицией и субъективным мнением;
- расположение структурных частей эссе, включающих тезис, аргументы, вывод, аргументацию;
- целенаправленная работа с темой, основной частью и заключением;
- оперирование правилами аргументации – «важно не количество аргументов, а их надёжность», «аргументы должны быть благоприятными», «убедительность аргументов зависит от глубины мыслей»;
- выделение сильных, слабых, несостоятельных аргументов, выбор сильных аргументов, не вызывающих критики, которые нельзя опровергнуть, разрушить и не принять во внимание (точно установленные и взаимосвязанные факты и суждения, вытекающие из них; законы, уставы, руководящие документы, действующие на данный момент; экспериментально проверенные выводы; заключения экспертов; цитаты из публичных заявлений, авторитетных изданий, книг; статистическая информация и др.);
- использование поддерживающих и опровергающих аргументов, логических (теоретические или эмпирические обобщения и выводы, научные аксиомы, законы природы, статистические данные, примеры из жизни, литературы и др.) и психологических аргументов (доводы, вызывающие у адресата определенные чувства, эмоции; доводы, формирующие определённое отношение к описываемому; апелляция к общечеловеческим ценностям и др.);
- включение в речь аргументов к существу дела (это факты, устанавливаемые путём наблюдения, опыта, цифровой или статический материал, документы, доказанные положения и др.), аргументов к человеку (суждения, воздействующие эмоционально: аргументы к авторитету: ссылки на высказывания или мнения известных людей в поддержку своего мнения. Однако и здесь необходимо оговориться, что не все высказывания или мнения авторитетных личностей безусловно верны. Поэтому ссылка на то, что кто-то придерживается определённого мнения, не говорит об истинности данного мнения);
- формулирование доводов – апеллирующих к человеческому разуму, вызывающих определённое отношение к описываемому;
- использование методов изложения – индуктивного «от аргументов к тезису»; дедуктивного – «от тезиса к аргументам»; исторического – расположение суждений в хронологической (событийной) последовательности; аналогии – сопоставление доказываемого предмета речи со сходным с ним в существенных признаках предметом, определение различий между ними; спиральный – неоднократное повторение тезиса, при котором каждое новое суждение обогащает новой идеей, что делает ещё более убедительным эссе; концентрический – расположение суждений вокруг тезиса, носящего проблемный характер; пунктирный – расчленение тезиса на автономные, равноправные микротезисы, которые вновь объединятся при утверждении тезиса как одно целое; ступенчатый – «суждение 1 => суждение 2 => суждение 3 …»; контрастный – столкновение разных позиций по спорному вопросу;
- выделение сильных сторон описываемой проблемы в эссе, определение перспектив в решении проблемы.
Немаловажным в методике эссе является вопрос о логике и последовательности написания аргументированного эссе в виде следующих вопросов:
- Как работать с темой?
- С чего начинать эссе, чтобы быть более убедительным и вызвать интерес читателя? Что такое вступление?
- Каковы особенности основной части?
- Каким должно быть заключение и почему ему надо уделять внимание не меньше, чем началу и основной части?
- Какие способы связи характерны для аргументированного эссе?
В плане работы над содержанием эссе следует вести работу над его оформлением: точностью выражения мысли, конкретностью аргументации, иногда краткостью, чтобы избежать отклонения от темы и «не лить воду». Учащийся должен быть сконцентрирован на ключевых идеях, которые он хочет представить в эссе.
Примерный план работы с учащимися по развитию навыков письма в жанре эссе.
1) Как работать с темой?
От формулировки предложенной темы зависит качество написания эссе. Тема эссе не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель – побуждать к размышлению. Тема эссе содержит в себе вопрос, проблему, мотивирует на размышление.
Вопрос, поставленный в заголовке, обычно представляет дилемму – согласны или не согласны, должны или не должны, нужно или не нужно.
Задача пишущего в том, чтобы сосредоточиться на позиции, которую он хочет высказать:
- «согласен», «должны», «нужно»;
- «не согласен», «не должны», «не нужно».
Эссе требует сфокусированности на определённой точке, из которой следует траектория мысли. Она не должна растекаться и не быть излишне многословной.
Главное в работе с темой – определить ключевые слова из вопроса и представить его в форме утверждения или отрицания.
Например, в вопросе «Должны ли туристы соблюдать обычаи стран, которые они посещают?» можно выделить ключевые слова «туристы», «обычаи», «посещаемые страны».
Возможны два варианта формулировки темы:
1 вариант – «Туристы должны знать и соблюдать обычаи стран, которые они посещают».
2 вариант – «Туристам не обязательно знать и соблюдать обычаи стран, которые они посещают».
Таким образом, тема, отражающая определённую позицию, становится своего рода опорой для последовательного размышления.
2) С чего начинать эссе, чтобы быть более убедительным и вызвать интерес читателя?
С самого начала эссе должен заинтересовать и привлечь внимание убедительностью. Это достигается искусным построением вступительной части.
Уже первое предложение либо увлекает читателя, либо он сразу же теряет интерес. Это предложение должно быть связано с темой, быть ярким по форме и выражению, а также являться проводником в эссе. Например, по теме «Согласны ли Вы, что научно-технический прогресс оказывает влияние на людей?» возможно предложение «Колоссальное вмешательство технологий в жизнь человека творит серьезные последствия».
Именно первое предложение выступает в качестве захвата внимания, в котором наиболее уместно использование выразительных средств. Необычность и красочность способны завоевать неотрывный интерес к письменному выражению мыслей в речевом произведении.
Следующее предложение – это курсор на содержание. Оно отвечает на вопрос – о чем вы будете говорить в основной содержательной части эссе? Оно содержит ключевые моменты, рассматриваемые в трёх следующих абзацах содержания, и подчинено правилу минимум – 3: включать как минимум три идеи для развертывания содержания. Благодаря выбору конкретных идей, эссе будет разворачиваться наиболее четко и логично; оно будет служить своеобразным ориентиром в освещении темы. По нему пишущий проверяет, все ли указанное/ заявленное раскрыто в содержании?
Формулировки могут звучать следующим образом:
- Главные причины (этого) заключаются в …
- Наиболее яркие примеры могут быть проиллюстрированы …
- Характеристиками (этого феномена) являются …
- Важными методами/шагами в решении (этого) могут стать …
- Чрезвычайно важно учесть следующие ключевые моменты …
Учителям и ребятам предлагается по мере подготовки к написанию введения расширять список индивидуально или всем классом вместе.
В рамках заданной темы курсором содержания может стать предложение «Здоровье людей, семейные проблемы и экологические катастрофы свидетельствуют о негативах этого явления».
Третье предложение вступительной части – переключение на основную часть – представляет собой логический переход к основной части и может начинаться следующими речевыми оборотами:
- Подробное рассмотрение этих вопросов приводится ниже.
- Изучение этих факторов будет проиллюстрировано далее.
- Анализ данной проблемы будет представлен в содержательной части эссе.
- Обзор этих проблем покажет важность…
- Рассмотрение характеристик …
В контексте рассматриваемой темы можно написать «Предлагается привести анализ этих проблем». Или «Ниже будет приведен подробный обзор актуальности данных проблем».
Следует помнить, что вступление дает общий взгляд на тему сочинения, обращает внимание на главные вопросы. Оно вводит в суть основного содержания и помогает перейти к ней. В этой части нет места для детальных описаний и примеров, которые должны быть представлены в основной части. Кроме того, вступительная часть не содержит слов «итак», «таким образом», «следовательно», «в завершение», «в итоге», которые должны быть неотъемлемой составляющей заключительной части.
3) Каковы особенности основной части?
Основная часть образует содержание эссе и представляет все аргументы, идеи и описания. В этой части высказывается идея, формулируется основная мысль, приводятся аргументы. В силу того, что аргументированное эссе как жанр школьного сочинения рассчитано на нейтрального читателя, то основная мысль формулируется в начале каждой идеи (см. выше схему структуры эссе).
В содержании предполагается переход от одной идеи к другой, а последняя идея ведёт к Заключению.
Для изложения материала эссе целесообразно использовать логические приёмы.
Анализ – членение объекта на составные части.
Синтез – соединение в целое частей объекта, предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.
Сравнение – установление сходства или различия предметов по основным и неосновным признакам.
Обобщение – объединение отдельных предметов в некотором понятии.
При изложении материала в основной части необходимо учитывать законы логики.
Среди них следует назвать закон тождества, закон непротиворечия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания.
Закон тождества: всякое понятие должно быть тождественно самому себе. Если пишем о культуре как общественном достоянии, то это слово должно употребляться именно в этом значении, а не в других значениях.
Закон непротиворечия: суждение и его отрицание не могут быть одновременно истинными; одно из них является отрицанием другого. Никакое суждение не является одновременно истинным и ложным. Противоречат друг другу суждения: «История культуры богата» и «История культуры небогата».
Закон исключенного третьего: истинно или само суждение, или его отрицание. Из двух противоречащих суждений в одно и то же время в одном и том же отношении одно непременно истинно. Нельзя, например, одновременно привести две такие мысли о культуре и обе считать истинными: «Эта культура национальная» и «Эта культура универсальная». Только одно из этих суждений будет истинно, третьего не дано.
Закон достаточного основания: всякая истинная мысль должна быть достаточно обоснованной. Для аргументированного эссе важно подкрепить своё утверждение или опровержение весомыми аргументами и доказательствами.
4) Каким должно быть заключение и почему ему надо уделять внимание не меньше, чем началу и основной части?
Заключение делает выводы, подводит итог всему эссе, кратко повторяет основные тезисы, подчёркивающие главную мысль и важность рассматриваемой темы/проблемы. Оно напоминает читателю, о чем пишущий хочет сказать. В этой части не следует представлять новых мыслей. В заключении делается обзор всех основных идей, высказанных пишущим в эссе. Желательно в него включить предложение, в котором намечаются пути развития выраженных идей. Например, Мы наблюдаем огромное влияние научно-технического прогресса на людей. Каким станет человек в будущем? Что ожидает нашу землю? Хорошо это или плохо? На эти и другие вопросы можно ответить, глубже изучив положительное и отрицательное влияние прогресса на человечество.
5) Какие способы связи характерны для аргументированного эссе?
При работе над аргументированным эссе пишущий пользуется различными способами связи, подчёркивающими последовательность движения мыслей и взаимосвязанность частей.
Связь может выражаться различными лексическими, грамматическими, синтаксическими средствами, стилистическими тропами и фигурами.
Лексические средства: тематически связанные слова, синонимы, антонимы, лексические повторы, родо-видовые понятия, фразеологизмы, пословицы, поговорки, афоризмы, слова и сочетания со значением субъективного отношения к высказанной мысли (с моей точки зрения, по-моему и др.).
Грамматические средства: соответствие между грамматическими формами, местоименно-наречная замена.
Синтаксические средства: параллелизм, противопоставление, прямой и обратный порядок слов, вопросительные предложения.
Стилистические тропы и фигуры: метафора, метонимия, олицетворение, сравнение, эпитет, перифраза, анафора, эпифора, хиазм, антитеза, градация, инверсия, эллипсис, умолчание, риторический вопрос, риторическое обращение, многосоюзие, бессоюзие.
Примечание: немотивированное использование языковых средств ведёт, по сути, к речевым и стилистическим недостаткам.
Работая над композицией, следует помнить, что эссе должен обладать рядом достоинств. В их числе:
1) глубина и полнота изложения мысли;
2) индивидуальность, оригинальность в рассуждении;
3) аргументированность, убедительность, доказательность;
4) последовательность, связанность, согласованность всех частей;
5) наличие вступления, основного содержания, заключения;
6) языковая грамотность в оформлении письменной работы.
Эссе – классическое сочетание объективной картины мира и субъективного выражения отношения к предмету речи. Эссе представляет собой единое целое с объективной реальностью и субъективным отражением.
Объективная картина мира – то реальное, что окружает человека: предметы, факты и явления действительности и др.
Субъективная картина мира отражена в сознании человека и реализована в различных формах личного местоимения «я», ментальных глаголах (спросить, помнить, решать и т.п.), эмоционально-экспрессивной лексике (выдающиеся люди, кладезь познания, замечательные произведения, блестящая, чудесная победа и т.п.).
Вопросы и задания.
Слово «эссе» заимствовано из французского языка (фр. essai), в переводе на русский язык означает «опыт», «набросок».
Основателем эссе как литературно-философского жанра является Мишель де Монтень – юрист по образованию, французский писатель и философ эпохи Возрождения. Его книга «Опыты» (1580) отличается искренностью и правдивостью. Она субъективна. Автор делится своими мыслями и впечатлениями от путешествий по Швейцарии, Германии, Австрии, Италии.
О своеобразии стиля говорят названия глав: «Различными средствами можно достичь одного и того же», «Наши чувства устремляются за пределы нашего «я», «О том, что нужно владеть своей волей», «О существующем среди нас неравенстве», «Против безделья», «О полезном и честном», «Безумие судить, что истинно и что ложно, на основании нашей осведомлённости» и др.
Главное заключается не в том, о чём рассказывается, а в том, как и под каким углом зрения передаётся наблюдаемое: «я так вижу мир». Пишущий в эссе выражает своё отношение к увиденному, используя различные типы аргументов и примеров.
Если мы оскорбили кого-нибудь и он, собираясь ответить нам, волен поступить с нами по своему усмотрению, то самый обычный способ смягчить его сердце – это растрогать его своею покорностью и вызвать в нём чувство жалости и сострадания. И, однако, отвага и твёрдость – средства прямо противоположные – оказывали порою то же самое действие.
Эдуард, принц Уэльский, тот самый, который столь долго держал в своей власти нашу Гиень, человек, чей характер и чья судьба отмечены многими чертами величия, будучи оскорблён лиможцами и захватив силой их город, оставался глух к воплям народа, женщин и детей, обречённых на бойню, моливших его о пощаде и валявшихся у него в ногах, пока, подвигаясь всё глубже в город, он не наткнулся на трёх французов-дворян, которые с невиданной храбростью, одни сдерживали натиск его победоносного войска. Изумление, вызванное в нём зрелищем столь исключительной доблести, и уважение к ней притупили остриё его гнева и, начав с этих трёх, он пощадил и остальных горожан.
Сканденберг, властитель Эпира, погнался как-то за одним из своих солдат, чтобы убить его; тот, после тщетных попыток смягчить его гнев униженными мольбами о пощаде, решился в последний момент встретить его со шпагой в руке. Эта решимость солдата внезапно охладила ярость его начальника, который, увидев, что солдат ведёт себя достойным уважения образом, даровал ему жизнь. Лица, не читавшие о поразительной физической силе и храбрости этого государя, могли бы истолковать настоящий пример совершенно иначе.
Император Конрад III, осадив Вельфа, герцога Баварского, не пожелал ни в чём пойти на уступки, хотя осаждённые готовы были смириться с самыми позорными и унизительными условиями, и согласиться только на то, чтобы дамам благородного звания, запертым в городе вместе с герцогом, позволено было выйти оттуда пешком, сохранив в неприкосновенности свою честь и унося на себе всё, что они смогут взять. Они же, руководствуясь великодушным порывом, решили водрузить на свои плечи мужей, детей и самого герцога. Императора до такой степени восхитил их благородный и смелый поступок, что он заплакал от умиления; в нём погасло пламя непримиримости и смертельной вражды к побеждённому герцогу, и с этой поры он стал человечнее относиться к нему и к его поданным.
Итак, приведённые мною примеры кажутся мне весьма убедительными; ведь они показывают нам души, которые, испытав на себе воздействие обоих названных средств, остались неколебимыми перед первым из них и не устояли перед вторым. В общем, можно вывести заключение, что открывать своё сердце состраданию свойственно людям снисходительным, благодушным и мягким, откуда проистекает, что к этому склоняются скорее натуры более слабые, каковы женщины, дети и простолюдины. Напротив, оставаться равнодушным к слезам и мольбам и уступать единство из благоговения перед святынею доблести есть проявление души сильной и непреклонной, обожающей мужественную твёрдость, а также упорной… («Различными средствами можно достичь одного и того же»).