Психолого-педагогические теории XX века.
Истоки деятельностной теории восходят к трудам А. Дистервега, в XX веке разработаны советскими учеными Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др.
Структура деятельности включает «потребности – мотивы – цели – условия – действия»; процесс активного усвоения знаний и умений осуществляется путем планирования целей и решения задач для достижения результата.
В числе отдельных направлений деятельностной теории следует назвать:
- теорию содержательного обобщения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова (ведущая роль теоретических знаний);
- теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина – Н. Ф. Талызиной (поэтапный переход внешней деятельности во внутренний интеллектуальный план);
- суггестопедическую концепцию обучения В. Н. Мясищев, Г. К. Лозанов, и др. (акцент на внушение положительных эмоций: успех, успешность, убеждение, доверие, вера, постоянная поддержка, комфортные условия, погружение в учебный предмет и др.).
Сергей Леонидович Рубинштейн. «О мышлении и путях его исследования» (1958). Преподавание есть прежде всего обучение искусству мыслить.
Джой Пол Гилфорд. Кубическая модель интеллекта: 120 «способов быть умным». Базовые блоки факторов интеллекта:
- операции (познавательные функции, память, дивиргентное мышление, конвергентное мышление, оценка);
- содержание (образное, символическое, семантическое, поведенческое);
- результаты (Элементы, классы, отношения, системы, преображения, применение).
Предпосылки развивающего обучения выдвинуты Львом Семеновичем Выготским в работе «История развития высших психических функций» (1930-31, опубликованной в 1960). В книге дано развёрнутое изложение культурно-исторической теории развития психики: по Л.С. Выготскому, необходимо различать два плана поведения — натуральный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный (результат исторического развития общества) слитые в развитии психики.
Василий Васильевич Давыдов, Даниил Борисович Эльконин. «Теория развивающего обучения» (1996). Личность – это субъект деятельности, производящий новый духовный или материальный продукт. Сам процесс получения продукта является актом творчества: [3].
Людмила Георгиевна Петерсон. Программы непрерывного образования по математике «Учусь учиться», «Ступенька»
Центр «Школа 2000» на базе Академии ПК и профпереподготовки работников образования.
Основные принципы развивающего обучения – проблемность обучения, развитие различных видов мыслительной деятельности, алгоритмичность и эвристичность при обучении.
Теория развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова, который выделяет три линии развития:
- развитие отвлеченного мышления;
- развитие анализирующего восприятия;
- развитие практических навыков.
Шалва Александрович Амонашвили. Система «Школа жизни» – гуманно-личностный подход. Постулаты Ш. Амонашвили:
- ребенок – явление в нашей жизни;
- у каждого человека есть определенная жизненная задача;
- ребенок несет в себе безграничную энергию духа.
Евгения Васильевна Бондаревская, Владислав Владиславович Сериков, Ираида Сергеевна Якиманская. Концепция личностно-ориентированного обучения: образовательная система, которая являлась бы площадкой развития личности.
Принципы:
- сотрудничества учителя и ученика;
- свободы личности в образовательном процессе;
- уважения прав и достоинств ребенка при выборе им образовательной траектории;
- индивидуальности;
- организации педагогического процесса, ориентированного на саморазвитие личностных свойств индивида
Формирование мотивации к учению.
Шалва Александрович Амонашвили. «Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 9. Разговор с Сердцем» (2017) [4].
Лидия Ильинична Божович. «Проблема развития мотивационной сферы ребенка»: мотивы – побудители учебной деятельности. Выделяет две большие категории, связанные с:
- содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения;
- более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой.
«К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений» [5].
Методологической основой системы критериального оценивания является технология критериально-ориентированного обучения (КОО) Владимира Павловича Беспалько.
Модель КОО включает следующие элементы (этапы):
1) точное определение эталона (критерия) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой);
2) подготовка проверочных работ – тестов;
3) разбивка учебного материала на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала; помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить та или иная продолжительность изучения материала (2 – 3 занятия, 2 – 3 недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы, позволяющие убедиться в достижении целей изучения каждой учебной единицы. Основное назначение текущих тестов – выявить необходимость коррекционных учебных процедур;
4) выбор методов изучения материала, составлениея обучающих заданий;
5) разработка альтернативных коррекционных и обогащающих материалов по каждому из тестовых вопросов.
Ключевым моментом технологии КОО являются точное определение и формулировка эталона (критерия) полного усвоения (в соответствии с требованиями программы и всеобщего стандарта). Его основа – научно обоснованные учебные цели.
Основные труды В. П. Беспалько. «Слагаемые педагогической технологии» (1989), «Уровень усвоения содержания обучения» (2006):
1 уровень – ученик или любитель;
2 уровень – профессионал-исполнитель;
3 уровень – эксперт;
4 уровень – творец [6].
Исаак Яковлевич Лернер, Михаил Николаевич Скаткин. «Дидактические основы методов обучения» (1981), «Теоретические основы процесса обучения в советской школе» (1989). Выделили методы:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- проблемного изложения;
- частично-поисковый;
- исследовательский.
Проблема творческого развития ученика и творчества в целом. «Творчеству можно и должно учить!». Для этого ученикам важно освоить процедуры творческой деятельности: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; видение альтернативы решения; определение структуры объекта; комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый применительно к возникшей проблеме.
Евгений Николаевич Ильин. «Герой нашего урока» (1991). Основные принципы:
- принцип гуманизации знаний;
- «Человек – во всем!»: В учителе, способном многое обозначить и преломить через духовное «я»; в ученике, для которого учеба – фундамент самообразования; в писателе, чья судьба – источник глубоких поучительных раздумий; в литературном герое, где за эволюциями, портретами, коллизиями – духовные искания самого человека [7, с. 272];
- связь «жизнь – литература – школа»;
- учитель – «предметник, художник, врач».
Вопросы и задания.