Использование тестов достижений направлено на выявление степени овладения учащимися конкретными знаниями, умениями и навыками.
Отличия тестов достижений от контрольных работ:
1) более качественный и объективный способ оценивания;
2) показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий тем и разделов учебной программы, умений и навыков и т.д.
Классификация тестов
1) По назначению:
- общедиагностические (тесты личности по типу вопросников Д. Кеттелла или Айзенка, тесты общего интеллекта Векслера, Бине-Симона в редакции Термена и Меррила и др.);
- профессиональной пригодности (батареи общих классификационных тестов – общий армейский классификационный тест, классификационные тесты способностей Фланагана и др.);
- специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов, радиооператоров и т. д.);
- достижений (например, произношения, качества написания письменных сочинений и т.п, т. е. тесты, предназначенные для оценивания результатов, достигнутых учащимися в процессе обучения.).
2) По средствам, используемым в процессе тестирования:
- бланковые (тесты «бумага и карандаш», в которых используются тестовые тетради или бланки, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы – вопросники личности, тест механической понятливости Беннета, большинство тестов школьных достижений и др.);
- предметные (в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий – кубики Косса, тест Стенквиста на сборку конструкций и узлов деталей, тест «Сложение фигур» из набора Векслера и др.);
- аппаратурные (тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления – «детектор лжи», аппарат для определения энцефалограмм мозга и др.);
- практические (появившиеся относительно недавно эти тесты схожи с известными лабораторными работами – по химии, физике, биологии и пр., – однако они снабжены соответствующими инструкциями и имеют тестовое оснащение).
3) По количеству одновременно обследуемых людей:
- индивидуальные (тесты Векслера, тест Люшера и др.);
- групповые (большинство стандартизованных вопросников, оценивающих основные характеристики личности, набор тестов Фланагана, большинство тестов школьных достижений и т. д.).
4) По форме ответа тесты делятся на устные и письменные.
5) По ведущей ориентации:
- тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время (Кольца Ландольта, Бурдона, «шифровка» из набора Векслера);
- тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Примером такого рода тестовых заданий могут быть задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы;
- смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но достаточное для решения предлагаемых задач большинством обследуемых. Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность решения. Эти тесты наиболее часто применяются на практике и именно к ним относится большинство тестов школьных достижений.
6) По степени однородности задач:
- гомогенные, имеющие как правило одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство или качество личности и включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;
- гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся как по характеру, так и по содержанию. К этим задания относятся современные тесты школьных достижений.
7) По характеру действий:
- вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий – словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.);
- невербальные (связанные с практическим манипулированием предметами – карточками, блоками, деталями).
8) По направленности, т. е. по тому, что именно предполагается изучать с помощью данного теста:
- тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;
- личностные тесты (иногда называемые тестами темперамента), с помощью которых изучаются особенности личности испытуемого, включая помимо его интеллекта тесты мотивов (то же, что и тесты динамики), предназначенные для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, позволяющие определить на что направлена активность индивидуума и каким образом осуществляется им саморегуляция поведения; тесты настроений и состояний, направленные на изучение временных состояний, таких, например, как эмоции;
- тесты достижений и другие.
9) По виду нормирования:
- ориентированные на статистические нормы – тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых;
- критериально ориентированные – тесты, предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного: уровня знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности. Критерий может быть определен на основании экспертной оценки (например, критерий школьной успешности может быть определен путем опроса педагогов, работающих в данном классе или с данным ребенком) либо практической деятельности испытуемых (критерий школьной успешности может быть определен по оценкам за четверть или год); – прогностические, ориентированные на успешность дальнейшей деятельности; – ненормированные.
10) По характеру ответов на вопросы:
- открытого типа (со свободными ответами – когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.);
- закрытого типа (с предписанными ответами – когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант).
Кроме этого, выделяют следующие возможные варианты ответов, используемые в тестах школьных достижений:
открытого типа:
- задания дополнения, (с ограничениями на ответы, с заданными ограничениями) – испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений;
- свободного изложения, (свободного конструирования, без заданных ограничений) – испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы, ибо никакие ограничения на них в задании не накладываются.
закрытого типа:
- альтернативных ответов – испытуемый должен ответить да или нет;
- соответствия (на восстановление соответствия) – испытуемому предлагается восстановить соответствие элементов двух списков;
- множественного выбора (ответы с вариантами выбора) – испытуемому необходимо выбрать, как правило, один правильный ответ из приведенного списка возможных ответов;
- исключения лишнего (устранения лишнего элемента, «встретил лишнее – убери»);
- аналогии – испытуемый должен выделить отношение аналогии между парами элементов (слов, свойств, качеств и т. д.);
- последовательности (на завершение последовательности) – испытуемый должен завершить некоторую последовательность элементов.
Кроме классификации по приведенным основаниям выделяются, так называемые, «объективные» тесты – тесты, объективность оценки результатов которых обусловливается тем обстоятельством, что в процессе обработки результатов тестирования не предусматривается использование их субъективных толкований тестирующим, к этой группе тестов относятся тесты школьных достижений.
Проективные тесты – совокупность методик, разработанных в рамках проективного подхода в психологии, характеризующихся неопределенностью, неоднозначностью используемых в ходе тестирования стимулов (стимулы тестов рассматриваются как экран, на который тестируемый проецирует свойственные ему потребности, внутренние конфликты, способы защиты своего «Я»), что допускает чрезвычайно большое разнообразие ответов и проявление определенной субъективности при их толковании тестирующим; индивидуально ориентированные тесты, специально создаваемые или являющиеся модификацией уже известных, но предназначенные для обследования определенного испытуемого.
Тесты достижений, как и другие тесты, можно классифицировать по большинству оснований приведенных выше [9, с. 44-50].
Вопросы и задания.
- знание (воспроизвести, перечислить, назвать предметы, факты, явления);
- понимание (воспроизвести, назвать объект другими словами);
- применение (назвать предметы, явления, признаки, действия в новой ситуации);
- анализ (выявить сходство и различия в значениях слов – синонимах, паронимах, омонимах, многозначных словах и др.).
- логическая форма высказывания;
- правильность формы;
- краткость;
- наличие определенного места для ответов;
- правильность расположения элементов задания;
- одинаковость правил оценки ответов;
- одинаковость инструкции для всех испытуемых;
- адекватность инструкции форме и содержанию задания [10, с. 48]