2016-2021 гг. – период перехода казахстанского образования на обновленное содержание. Пересмотрены Типовые учебные планы и программы начального, основного и общего среднего образования, разработаны и внедрены учебники, учебно-методические материалы и цифровые электронные ресурсы с обновленным содержанием,  используется новый подход к оцениванию результатов учебной деятельности учащихся – критериальный, основанный на обеспечении взаимодействия ученика, учителя, родителей, школы и государства.

Главная цель обновленного содержания – формирование навыков самостоятельности и положительной мотивации к приобретению знаний через проявление творческих возможностей и способностей. 

Типовая учебная программа по учебным предметам «Русский язык», «Английский язык» построена на основе учета принципов спиральности, формирования навыков от элементарных уровней мыслительной деятельности (знание, понимание, применение) до высокого уровня (анализ, синтез, оценка), наличия «сквозных тем» и тем, отражающих межпредметную связь [8, с. 125].

Спиральная форма обучения основана на когнитивной теории американского психолога Д. Брунера; предполагает рассмотрение учебного материала в течение всего школьного периода через повторение и усложнение на каждом этапе. 

В учебных программах по языковым предметам предусмотрено обогащение лексико-грамматического строя речи в рамках речевых тем, развитие навыков аудирования, говорения, чтения, письма,

Программа обновлённого содержания ориентирована на развитие творческой активности на основе принципа функциональности, формирование навыков слушания, говорения, чтения и письма с учётом языковых норм употребления средств разных уровней и их активизации в продуктивных видах речевой деятельности.

Логика преподавания русского языка складывается следующим образом:

-   цель обучения – творческая активность;

-   ведущий аспект обучения – функциональная грамотность;

-   охват всех видов речевой деятельности – аудирование, чтение, говорение, письмо;

- опора на знания – функционирование языковых средств разных уровней в их нормативном проявлении.

Обновлённое содержание предполагает обучение языку путём интеграции с другими науками. Язык рассматривается как средство хранения и передачи знаний, средство выражения мысли, эмоций, оценки и т.д. Усвоение лингвистических знаний строится на основе понимания функций и назначения языковых фактов в той или иной среде, их использования в соответствии с коммуникативной сферой.  

Особенностью обновлённого содержания по языку является переход с объекта речи на субъект. Обучение строится на основе учёта человеческого фактора в языке, т. е. истории, культуры, образа мышления, ментальности и др. Речь идёт о пересмотре методики с позиции современных направлений и методик, ориентирующих на  усиление когнитивной, функциональной, коммуникативной аспектов. Так, лексико-фразеологическая система, как семантическая часть языка, непосредственно связана с познавательной и продуктивной (творческой) речевой деятельностью учащихся. С другой стороны – грамматика, как организованная система словоформ и синтаксических конструкций, функционирует в речи соответственно дискурсу. Для создания целостной картины предметно-языкового интегрирования целесообразно использовать теории семасиологии, функциональной и коммуникативной грамматики.

Основная идея обучения по обновлённому содержанию состоит в организации деятельности учащихся, направленной на усвоение тематического и языкового материала, пополнение знаний о предмете речи, развитие умений и навыков построения самостоятельной программы высказывания, формирование творческого мышления в процессе порождения речи. Такое понимание диктует необходимость комплексной работы над усвоением языка как средства выражения речемыслительной деятельности.

Перед учителем стоит задача всестороннего учета языковых фактов и явлений в практике преподавания, максимального использования возможностей языка в учебном процессе.         

В первую очередь обращает на себя внимание то, что обучение языку по обновлённому содержанию строится вокруг предметно-речевой темы. Что это означает?

Каждое Заглавие представлено речевой, но не языковой темой. Например, «Толерантность и межкультурный диалог», «Наука и этика: киборги и клоны», «Туризм и экотуризм» и др.

Само понятие «тема» рассматривается в различных значениях: основное содержание литературных произведений; то, что лежит в  основе научного исследования; предмет разговора или рассуждения и др. В теории актуального членения термин «тема» означает часть, содержащую известное и служащую отправной точкой для передачи нового. По этому алгоритму можно строить цепочку микротем, т.е. тем, участвующих в постижении общей темы. Умение работать над темой и дифференцировать её на микротемы – одно из сложных коммуникативных умений. Тема как предмет речи является центром внимания участников общения. Успешная коммуникация состоится лишь в том случае, если есть то, о чём говорить. Если её нет, то «не о чём говорить».  

Речевая тематика учебного материала представляет собой  макротемы, в структуре которых  могут быть одна, две или три темы одновременно. Это говорит о возможности развёртывания информации в одном, двух, трёх направлениях.

Например,

- «Биотехнологии для жизни» – одна тема, одно линейное направление;

- «Толерантность и межкультурный диалог» – две темы, два параллельных направления (толерантность // межкультурный диалог);

- «Физика в современном мире: возможное и невозможное в природе» – три темы, одно линейное (физика), два противоположных направления (возможное <=> невозможное).

Каждая макротема может быть разделена на микротемы, определяющие содержание каждого урока. Макротемы выступают в качестве глав, микротемы – параграфов. Дробясь на части, каждая глава представляет собой наиболее полную и целостную картину.

Приведем пример. Так, в рамках макротемы «Толерантность и межкультурный диалог» возможны следующие микротемы:

- Что такое толерантность в этнокультурном отношении?

- Поликультурное пространство Казахстана

- Ассамблея народа Казахстана как модель межэтнического мира и согласия

- Особенности полиязычия Казахстана

- Через языки к культурам…

- Живём в мире разных культур.

Связь между главами и параграфами обеспечивается посредством набора ключевых слов и сочетаний, служащих тема-рематической цепочкой в изучении макро- и микротемы: от основного ключевого слова к другим ключевым словам, раскрывающим смысл изучаемой темы. Например, ключевую лексику каждой микротемы составляет ряд слов и сочетаний: толерантность, межкультурный диалог, Конституция Республики Казахстан, Ассамблея народа Казахстана, поликультурное пространство, духовная ценность, национальность, этнос, диалог культур, мир, согласие, консолидация и т.п. 

Таким образом, содержание учебного материала построено так, что в рамках макро- и микротем учащиеся обогащают свои знания по предмету речи, пополняют словарь в количественном и качественном плане, изучают языковые нормы, учатся использовать средства языка, принимают участие в общении в рамках заданной темы, создают своё речевое произведение.

Вопросы и задания.

1. Назовите основные аспекты обучения русскому и английскому языкам по обновленному содержанию.
2. Ознакомьтесь с содержанием и структурой Типовых учебных программ по предмету «Английский язык».
3. Сравните речевые темы в учебниках по предмету «Русский язык», «Английский язык». Что общего и в чем их различие?
4. Проанализируйте на материале одной из речевых тем основные аспекты: лексика, грамматика, задания на аудирование, говорение, чтение, письмо.
5. Подготовьте устное сообщение об особенностях обновленного содержания по предмету «Английский язык» по классам (классы по выбору).
6. Группа речевых упражнений способствует развитию оперативной памяти, внимания, прогнозирования. Составьте задания (по три задания) для развития оперативной памяти, внимания и прогнозирования. Используйте следующую схему:

Память – это…                  Задания: 1) … 2)… 3)…

Внимание – это…              Задания: 1) … 2)… 3)…

Прогнозирование – это…  Задания: 1) … 2)… 3)…