Обогащение словарного запаса обучающихся – работа сложная и трудоёмкая. В этом плане выделяются следующие цели:
- количественное увеличение слов и сочетаний, качественное совершенствование имеющегося запаса и новой лексики;
- развитие навыков использования в речи известных и усвоенных слов.
В современной методике сложилась определённая рамками лингвоцентрического подхода научная основа описания системных связей в лексике. Общеизвестны парадигматические (синонимические, антонимические, гиперо-гипонимические), синтагматические, деривационные, тематические связи, основанные на семантике. Слово рассматривается как центральная единица лексической и грамматической системы, как элемент стилистической дифференциации языка, как средство речевой коммуникации и т.д.
Для обогащения словарного запаса активно используются различные приёмы семантизации слова – дефиниция, структурно-семантическая мотивация, перевод, сопоставление с известным словом, наглядность, контекст.
Дефиниция, или семантическое определение предполагает работу над составлением определения слов путём развернутого толкования лексического значения с указанием родового признака и группы признаков, характерных для изучаемых единиц. Например, слова «сосна» и «пальма» относятся к царству растений. Сходство в том, что они характеризуются как вечнозелёные деревья. По особенностям листвы сосна относится к числу хвойных деревьев с длинными иглами и шишками округлой формы; пальма – лиственных с крупными перистыми или веерообразными листьями.
На основе сказанного дается следующее определение: сосна и пальма – деревья вечнозелёные, отличающиеся листвой и относящиеся к разным классам: сосна – дерево с длинными иглами и шишками округлой формы представляет класс хвойных деревьев; пальма – дерево с крупными перистыми или веерообразными листьями лиственных, представляет класс лиственных. Сосна растет в умеренных и северных широтах Северного полушария, пальма – преимущественно в тропиках.
Структурно-семантическая мотивация направлена на составление дефиниции малознакомой или неизвестной лексики с указанием семантики исходного слова и словообразовательных элементов, участвующих в образовании производного слова. В данном случае возможен способ перевода, позволяющего дать наиболее полную информацию о семантике. Так, последовательность работы над составлением определения слова «ландшафт» может быть представлена следующим образом: Ландшафт – от нем. Land (страна, земля, равнина) + schaft (суффикс, выражающий взаимосвязь, взаимозависимость), дословно означает «местность», вид местности или земной поверхности. В семантическом определении этого слова также возможно указание родовидовых признаков, с которыми оно связано: земля, север, горы, долина, почва, рельеф, климат, растительность, животные и др. На основе сказанного делается вывод о том, что это лексическая единица, отражающая природно-географические реалии и представляющая собой термин в искусствоведении и географии. В данном случае составляются определения в разных значениях: 1) ландшафт – общий вид местности; 2) ландшафт – фрагмент земной поверхности; 3) пейзаж, изображение местности в искусстве.
Сопоставление с известным словом как один из приёмов семантизации заключается в составлении синонимического ряда или антонимических пар с помощью знакомых слов. Например, слово «саванна» объясняется синонимами степь, равнина, луга; слово «увядание» – антонимом цветение. Для более полного понимания значения нового слова используется механизм определения смысловых оттенков: саванна – тропическая степь преимущественно в Африке и Южной Америке, луга в Северной Америке.
Наглядность даёт возможность изучить новые лексические единицы посредством демонстрации предмета-реалии с помощью репродукции картин, рисунков, иллюстраций, макета, модели, слайдов и т.д.
Контекст даёт лишь общее представление о слове и его лексическом значении через семантику знакомых слов. Так, в предложении Растительный мир в Африке представлен баобабами, пальмами, в Южной Америке произрастает дерево кебрачо понятия растительный мир и дерево дают возможность определить баобабы, пальмы, кебрачо как разновидности деревьев южного полюса.
В контексте обновлённого содержания обучения работа над словарём строится по тематическому принципу. Обогащение лексики осуществляется в рамках предметно-речевых тем, рассчитанных на подготовку к реальным условиям коммуникации. Следовательно, работа над лексикой носит практикоориентированный характер. Каждый тематический ряд слов может включать огромное количество единиц. Для этого необходимо минимизировать лексику в рамках макротем и микротем.
Например, в разделе учебного материала «Экология: нефтяная и ядерная промышленность» выделяются микротемы «Экология – наше мировоззрение…», «Промышленность как ведущая отрасль экономики», «Чёрное золото» – новое украшение экономики», «Нефтяная промышленность: экологические проблемы окружающей среды», «Ядерная энергетика: прогресс или угроза?», «От экологических знаний к осознанию…».
В контексте каждой микротемы обозначается лексико-семантическая группа, представленная доминантой синонимического, гиперо-гипонимического, деривационного рядов слов. Возможен также подбор антонимов, эмоционально и стилистически окрашенной лексики.
Отбор лексики происходит на основании учета принципов частотности, коммуникативности, системности и функциональности. Необходимо иметь в виду вопросы:
- насколько часто употребляется слово (частотный принцип);
- как лексика сопряжена с подготовкой к реальной ситуации общения (коммуникативный принцип);
- какова лексическая парадигма (системный принцип);
- как слово выражает отношение к предмету, действию или явлению (стилистический принцип).
Набор ключевых слов и сочетаний играет немаловажную роль в раскрытии микротемы, в обеспечении содержательности, связности и цельности.
В практике преподавания используются методы и приёмы, развивающие активную познавательную деятельность и творческую самостоятельность по набору ключевой тематической лексики.
Наиболее распространёнными являются упражнения на составление рассказа с использованием слов, обозначающих только предмет (Экология. Природа. Промышленность. Нефть. Ядро. Прогресс и Угроза), или только признак (Экологическая. Ядерная. Нефтяная. Промышленная. Техногенная. Антропогенная), или только действие (Загрязнять. Засорять. Вырубать. Растворять. Разъедать. Очищать. Улучшать. Озеленять).
Другой вид упражнения предполагает составление предложений или небольшого текста путём использования слов в алфавитном порядке. Либо создают речевое произведение с применением слов, начинающихся на одну букву.
Обогащение словарного запаса обеспечивается посредством словесно-графического отображения – создания ассоциограмм, связанных с речевой темой. Существуют разновидности ассоциограмм:
- свободная круговая (называются разнообразные ассоциации вокруг предмета речи);
- побуквенная (расшифровывается слово);
- словарная змейка (упорядочивается поток ассоциаций в виде змейки);
- образная змейка (строится логическая цепочка ассоциаций с помощью разнообразия слов);
- цитатная (создаётся поток авторских высказываний на каждую букву ключевого слова);
- «Я и художник» (сопоставляются собственные ассоциации с видением писателя – прозаика или поэта);
- перекрёстная (составляется своего рода карта по изученной теме с различными ассоциациями в их взаимосвязи и противоречии).
В методике обучения английскому языку известны лексические игры, представляющие собой условно-речевые упражнения, в которых предполагается многократное повторение речевых клише или оборотов в разных ситуациях общения.
Memory game: закрепить в памяти ряд слов и сочетаний, затем восстановить слово, стертое учителем.
Snowball game: назвать предыдущие слова в том порядке, в котором они были включены, и добавить новое слово.
«Словарная семейка»: собрать родственные слова в одну семью.
Графический органайзер: заполнить графы новыми словами, дополнить их рисунками, изображениями, схемами.
«Стена слов»: заполнить карточки новыми словами, которые встретились во внешкольных условиях.
Рифмовки, песни, стихи, ментальные карты, кроссворды и др.
Таким образом, названные приёмы семантизации и упражнения позволяют выполнить задачу количественного обогащения и качественного совершенствования словаря обучающихся.
Вопросы и задания.
Штрихи.
Первая строка: одно существительное.
Вторая строка: два прилагательных.
Третья строка: три причастия.
Четвертая строка: четыре глагола.
Пятая строка: пять наречий (или деепричастий).
Шестая строка: сложносочиненное или сложноподчиненное предложение по теме.
Акростих – осмысленный текст (слово, словосочетание или предложение), сложенный из букв какого-либо слова. Например:
Б – безупречная
А – абстракция
Б – безусловное
О – обаяние
Ч – чарующая
К – красота
А – абсолют.
Выбор афоризма, отражающего деятельность на уроке.
Примеры таких афоризмов:
Как приятно знать, что ты что-то узнал (Ж. Б. Мольер).
Я знаю, что я ничего не знаю (Сократ).
Познание начинается с удивления (Аристотель).
Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта (Д. И. Писарев).
Синквейн.
1 строчка – тема (одно существительное).
2 строчка – 2 прилагательных, раскрывающих тему.
3 строчка – 3 глагола, описывающие действия, относящиеся к теме.
4 строчка – фраза из 4 слов, выражающая личное отношение к теме.
5 строчка – одно слово-резюме.