7 Өздік жұмыстың жеке түрлері бойынша әдістемелік ұсыныстар

Аудиториялық өздік жұмыс практикалық сабақтарды, семинарларды өткізу, зертханалық практикумды орындау кезінде және дәріс оқу кезінде жүзеге асырылуы мүмкін.

Дәріс курсын тікелей аудиторияда оқыған кезде нақты тақырыптар бойынша шолу-сұрау жүргізу, білімді тестілеуді бақылау, студенттер арасында «Не? Қайда? Қашан?» және т. б. ойындар сияқты сауалнама жүргізу арқылы студенттердің негізгі көпшілігінің материалдарды меңгеруін бақылау қажет.

Практикалық және семинарлық сабақтарда СӨЖ әртүрлі түрлері оқыту үрдісін қызықты етуге және топтағы студенттердің едәуір бөлігінің белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді.

Жаратылыстану-ғылыми және техникалық пәндер бойынша практикалық сабақтарда екі сағаттан (50% уақыт) 1 сағат кем емес тапсырмаларды өздік шешуге бөлу қажет. Практикалық сабақтарды келесідей құру қажет:

1. Оқытушының кіріспе сөзі (сабақтың мақсаттары, қарастырылатын негізгі сұрақтар);

2. Жылдам шолу;

3. Тақтада 1-2 типтік есептерді шешу;

4. Есептерді өздік шешу;

5. Шешім кезіндегі типтік қателерді талдау (ағымдағы сабақтың соңында немесе келесі сабақтың басында).

Сабақтарды өткізу үшін және өздік шешім қабылдау үшін тапсырмалар мен есептердің үлкен банкі болу қажет, бұл тапсырмалар күрделілік дәрежесі бойынша саралануы мүмкін. Пәнге немесе оның бөліміне байланысты екі жолды пайдалануға болады:

1. Қиындықтарға тең өздік шешу үшін белгілі бір тапсырмалар санын беру, ал белгілі бір уақыт ішінде шешілген тапсырмалар санына баға беру.

2. Әртүрлі қиындықтардың тапсырмаларымен есептерді беружәне баға шешілген тапсырманың қиындығы үшін қойылады.

Тапсырмаларды өздік шешу нәтижелері бойынша әрбір сабақ бойынша баға қою керек. Студенттің практикалық сабаққа алдын ала дайындығын бағалау 5 минут ішінде шолу-тестілеу (жабық түрдегі тест тапсырмалары) арқылы, максимум – 10 минут ішінде жасалуы мүмкін.Осылайша, қарқынды жұмыс кезінде әр сабақта әрбір студентке кемінде екі баға қоюға болады.

Модуль немесе бөлім материалдары бойынша студентке үй тапсырмасын беру және бөлім немесе модуль бойынша соңғы практикалық сабақта оны оқу қорытындысын шығару (мысалы, жалпы модуль бойынша бақылау жұмысын жүргізу), әрбір студенттің бағасын талқылау, бағаны көтергісі келетін студенттерге қосымша тапсырмалар беру орынды.Осы тапсырмаларды орындау нәтижелері семестрдің соңында бағаны арттырады, яғни семестрдің басына рейтингтік баға тек қана ағымдағы жұмыс бойынша қойылады,ал семестр аптасының соңына рейтингтік баға барлық қосымша жұмыс түрлерін ескереді.

Жоғары курстарда практикалық сабақтар үшін СӨЖ-нің әртүрлі формаларынан «іскерлік ойындар» өте қолайлы. Ойын тақырыбы нақты өндірістік проблемалармен байланысты болуы немесе қолданбалы сипатқа ие болуы мүмкін, өзекті мәселелер және т. б. бойынша ситуациялық үлгілеу міндеттерін қамтуы мүмкін. Іскерлік

ойынның мақсаты – имитациялық жағдайларда студентке шешім қабылдау және әзірлеуге мүмкіндік беру.

Семинарлар мен практикалық сабақтарды өткізу кезінде студенттер СӨЖ-ді жеке және шағын топтармен (шығармашылық бригадалармен) орындай алады, олардың әрқайсысы өз жобасын (есебін) әзірлейді. Орындалған жобаға (проблемалық мәселені шешу) одан кейін айналмалы жүйе бойынша басқа бригада рецензиялайды. Ашық талқылау және өз нұсқасын қорғау СӨЖ рөлін арттырады және оны сапалы орындауға ұмтылысын күшейтеді. Практикалық сабақтарды ұйымдастырудың бұл жүйесі ғылыми-зерттеу элементтерін міндеттерге енгізуге, тапсырмаларды жеңілдетуге немесе қиындатуға мүмкіндік береді.

Студенттердің дағдылы практикалық сабақтардағы жұмысының белсенділігі СӨЖ-дің жаңа түрін енгізумен күшейтілуі мүмкін, оның мәні әрбір тапсырмада студент өзінің жеке тапсырмасын (нұсқасын) алады, сонымен қатар барлық студенттер үшін есептің шарты бірдей, ал бастапқы мәліметтер әр түрлі. Тапсырманы орындауды бастамас бұрын оқытушы тек жалпы әдістемелік нұсқаулар береді (шешімнің жалпы тәртібі, нақты шамалардың дәлдігі мен өлшем бірліктері, қолда бар анықтамалық материалдар және т.б.). СӨЖ-ді орындау нәтижелерін тексерумен сабақтарда оқытушы студенттерді техникалық есептерді сауатты және дұрыс орындауға, есептеу құралдарын және анықтамалық мәліметтерді пайдалануға үйретеді. Оқылатын материал терең меңгеріледі, студенттердің дәрістерге деген қатынасы өзгереді, өйткені пәннің теориясын түсінбей, жақсы конспектісіз есепті шешуде табысқа жету қиын.Бұл практикалық және дәрістік сабақтарға қатысуды жақсартады. Практикалық сабақтарда СӨЖ-дің басқа түрі принципті сұлбаларды, макеттерді, бағдарламаларды және т.б. студенттің сабақ барысында жауап беруі тиіс, бақылау сұрақтарымен бірге оқытушы студенттерге тарататын өздік оқу түрінде болуы мүмкін.

Зертханалық практикумды орындау оқу іс-әрекетінің басқа түрлері сияқты, оқытудың белсенді әдістерін қолдану және жеке тәсіл негізінде СӨЖ ұйымдастыру мүмкіндіктерінен тұрады. Зертханалық практикумды өткізу кезінде зертханалық жұмыстарды барынша өздік орындау үшін жағдай жасау қажет. Сондықтан жұмысты орындау кезінде қажет:

1. Жұмысты орындау үшін (бағалаумен) қажетті теориялық материал бойынша шолу-сұрау (ауызша немесе тест түрінде) жүргізу.

2. Студенттіңүйде дайындаған зертханалық жұмыстардың орындалу жоспарын тексеру (бағалаумен).

3. Студенттің зертханадағы жұмысын және алынған мәліметтерді (баға) бағалау.

4. Есепті тексеру және баға қою.

Кез келген зертханалық жұмыс теориялық материалды терең дербес пысықтауды, экспериментті жүргізу әдістемелерін зерделеуді және жоспарлауды, өлшеу құралдарын игеруді, эксперименталды деректерді өңдеу мен интерпретациялауды қамтуы тиіс. Бұл ретте жұмыстың бір бөлігі міндетті сипатта емес, курс бойынша өздік жұмыс шеңберінде орындалуы мүмкін. Бірқатар жұмыстарға ғылыми зерттеулердің қосымша элементтері бар бөлімдерді енгізу қажет, олар теориялық материалды тереңдетіп өздік өңдеуді қажет етеді.

Аудиториядан тыс өздік жұмыстарға арналған тапсырмалардың түрлері:

Білімді меңгеру үшін:

- мәтінді оқу (оқулық, түпнұсқа, қосымша әдебиеттер);

- мәтін жоспарын құру;

- мәтін құрылымының графикалық бейнесі;

- мәтінді конспектілеу;

- мәтіннен үзінді;

- сөздіктермен және анықтамалармен жұмыс;

- нормативтік құжаттармен танысу;

- оқу-зерттеу жұмысы;

- аудио- және бейнежазбаны пайдалану;

- компьютерлік техниканы, Интернетті және т. б. пайдалану.

Білімді бекіту және жүйелеу үшін:

- дәріс конспектімен жұмыс (мәтінді өңдеу);

- оқу материалымен (оқулық, түпнұсқа, қосымша әдебиеттер, аудио және бейнежазбалар) қайта жұмыс істеу;

- жоспар мен тезистерді құрастыру;

- оқу материалдарын жүйелеу үшін кестелерді құру;

- нормативтік материалдарды зерделеу;

- бақылау сұрақтарына жауаптар;

-мәтінді аналогтық өңдеу (аннотациялау, рецензиялау, рефераттау, контент-талдау және т.б.);

- семинарда, конференцияда сөз сөйлеуге хабарламалар дайындау;

- рефераттар, баяндамалар дайындау;

- библиография, тақырыптық кроссвордтар құрастыру; тестілеу және т.б.;

Дағдыларын қалыптастыру үшін:

- үлгі бойынша тапсырмалар мен жаттығуларды шешу;

- вариантты есептер мен жаттығуларды шешу;

- суреттерді, сызбаларды орындау;

- есептеу-графикалық жұмыстарды орындау;

- жағдайлық өндірістік (кәсіби) есептерді шешу;

- іскерлік ойындарға дайындық;

- кәсіби қызметтің әртүрлі түрлері мен компоненттерін жобалау және моделдеу;

- курстық және дипломдық жұмыстарды (жобаларды) дайындау;

- эксперименттік-конструкторлық жұмыс;

- тәжірибелік-эксперименттік жұмыс;

- тренажердегі жаттығулар; спорттық-сауықтыру сипатындағы жаттығулар;

- аудио-және бейнетехниканы қолдана отырып кәсіби шеберлікті рефлексивті талдау және т.б.

Студенттердің аудиториядан тыс өздік жұмысын бақылаудың формалары мен әдістері ретінде семинарлық сабақтар, коллоквиумдар, сынақтар, тестілеу, өздігінен есеп беру, бақылау жұмыстары, шығармашылық жұмыстарды қорғау және т.б. қолданылуы мүмкін.

Өздік жұмысты ұйымдастыруға арналған құралдар:

- жұмыс дәптерлері;

- тапсырма бланкілері;

- мәтіндер;

- аудио-бейне жазулар;

- компьютерлік техника;

- дәріс конспектілері;

- кестелер;

- кроссвордтар;

- суреттер, сызбалар және т.б.

Бұл қатарда жұмыс дәптерлері студенттің, сондай-ақ оқытушының өздік жұмысты жоспарлау, ұйымдастыру және бақылау уақыты мен сапасының арақатынасын оңтайландыруға мүмкіндік беретін жұмысқа ыңғайлы құралдардың бірі ретінде ерекше орын алады.Сонымен қатар, жақсы құрастырылған дәптерлер студенттердің қызығушылығын тудырады, олардың назарын белсендіреді.

Өздік жұмыс істеу үшін жұмыс дәптерін құрастырғанда оқу тақырыптары бойынша немесе дәрістер (сабақтар) бойынша тапсырмаларды құрылымдауға ыңғайлы.

Тақырып (дәріс) шеңберінде тапсырманы тақырыпша, орындау өздігі, күрделілік деңгейі және т. б. бойынша бөлуге болады.

Мысалы, тапсырмаларды бөлуге болады:

- дәріс конспектісі бойынша тапсырмалар;

- шығармашылық, зерттеу тапсырмалары;

- тақырып бойынша өзін-өзі бақылау.

Өздік жұмысты ұйымдастыру әдістерінің қатарында «case-study» әдісі ерекше орын алады.

Case-study әдісі немесе нақты жағдайлар әдісі (ағылшын тілінен case-жағдай) – нақты міндеттер-жағдайларды шешу жолымен оқытуға негізделген белсенді проблемалық-ситуациялық талдау әдісі (кейстерді шешу).

Нақты жағдайлар әдісі (case-study әдісі) оқытудың ойынсыз имитациялық белсенді әдістеріне жатады.

Case-study әдісінің тікелей мақсаты – студенттер тобының бірлескен күш-жігерімен нақты жағдайда пайда болатын жағдайды талдау және практикалық шешім жасау; үдерістің аяқталуы – ұсынылған алгоритмдерді бағалау және қойылған мәселенің мәнмәтінінде ең жақсысын таңдау.

Case-study әдісін жоғары кәсіби білім беру практикасына енгізу мәселесі қазіргі уақытта өте өзекті болып табылады, бұл екі үрдіске негізделген:

- біріншісі білім беруді дамытудың жалпы бағыттарынан, оның нақты білім алуға ғана емес, кәсіби құзыреттілікті, ойлау іс-әрекетінің дағдылары мен іскерлігін қалыптастыруға, жеке тұлғаның қабілеттерін дамытуға бағытталуынан туындайды, олардың ішінде оқыту, ойлау парадигмасын ауыстыру, үлкен ақпарат массивін қайта өңдеу қабілетіне ерекше көңіл бөлінеді;

- екіншісі маманның сапасына қойылатын талаптардың дамуынан туындайды, ол бірінші үрдістің талаптарын қанағаттандырудан басқа, әр түрлі жағдайларда оңтайлы мінез-құлық қабілетіне ие болуы, дағдарыс жағдайындағы іс-әрекеттердің жүйелілігі мен тиімділігімен ерекшеленуі тиіс.

Case-studies – оқу сабақтарына талдау жасау мақсатында нақты материалдар негізінде арнайы әзірленген оқу нақты жағдайлары.

Case-study әдісі (ситуациялық оқыту әдісі) идеялары өте қарапайым:

1 Әдіс ақиқат плюралистік, яғни қойылған сұраққа бір мағыналы жауап жоқ, және ақиқат дәрежесі бойынша бәсекелесуге болатын бірнеше жауап бар пәндер бойынша білім алуға арналған; оқыту міндеті классикалық сұлбадан бірден ауытқиды және

жалғыз емес, көптеген ақиқатты алуға және олардың проблемалық өрісінде бағдарлауға бағытталған;

2 Оқыту екпіні дайын білімді меңгеруге емес, оны әзірлеуге, студент пен оқытушының шығармашылығына ауыстырылады; осыдан case-study әдісінің дәстүрлі әдістемелерден принципті айырмашылығы – студент істің мәні бойынша мәселені талқылау процесінде басқа студенттермен және оқытушымен тең болған кезде білім алу процесіндегі демократия;

3 Әдісті қолдану нәтижесі тек білім ғана емес, сонымен қатар кәсіби қызмет дағдылары болып табылады;

4 Әдістің технологиясы мыналардан тұрады: белгілі бір ережелер бойынша нақты өмірде болған нақты жағдайдың моделі әзірленеді және студенттерге қажетті білім мен практикалық дағдылар кешені көрсетіледі; бұл ретте оқытушы жетекші рөлінде, сұрақтарды генерациялайтын, жауаптарды тіркейтін, пікірталасты қолдайтын, яғни шығармашылық үрдісінің диспетчері рөлінде болады;

5 Ситуациялық талдау әдісінің сөзсіз артықшылығы тек білім алу және практикалық дағдыларды қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар студенттердің құндылықтар жүйесін, кәсіби және өмірлік ұстанымдарды, өздік кәсіби әлемдік сезім мен әлемдік білім беруді дамыту болып табылады;

6 Case-study әдісі «құрғақтыққа» байланысты дәстүрлі оқытудың классикалық ақауы, материалды – эмоцияларды баяндаудың тиімсіздігі, шығармашылық бәсекелестік және тіпті осы әдіс бойынша күреске байланысты, кейсті жақсы ұйымдастырылған талқылау театр қойылымын еске түсіреді.

Case-study әдісі – практикалық тапсырмаларды шешуге теориялық білімді қолдануға мүмкіндік беретін құрал. Бұл әдіс студенттердің өздік ойлауын дамытуға, баламалы көзқарасты тыңдай білуге және ескеруге, өз ойларын дәлелдей білуге мүмкіндік береді. Осы әдістің көмегімен студенттер аналитикалық және бағалау дағдыларын көрсетуге және жетілдіруге, командада жұмыс істеуге үйренуге, қойылған мәселенің неғұрлым ұтымды шешімін табуға мүмкіндігі бар.

Оқытудың интерактивті әдісі бола отырып, case-study әдісі теориялық ережелерді меңгеруді және материалды практикалық пайдалануды меңгеруді қамтамасыз ете отырып, студенттер тарапынан жағымды қарым-қатынасқа ие болады; ол студенттердің кәсіпқойлығына әсер етеді, олардың өсуіне ықпал етеді, оқуға деген қызығушылықты және позитивті қажетсіну уәжді қалыптастырады. Сонымен қатар, case-study әдісі оқытушының ойлау үлгісі ретінде де, оның ерекше парадигмасы, басқаша ойлауға және әрекет етуге, өзінің шығармашылық әлеуетін жаңартуға мүмкіндік береді.

Саѕе – нақты бизнестен алынған мысал, оқиғалардың шынайы сипаттамасы ғана емес, жағдайды түсінуге мүмкіндік беретін бірыңғай ақпараттық кешен.Жақсы кейс келесі талаптарды қанағаттандыруы керек:

- құру мақсатына сәйкес болу;

- тиісті қиындық деңгейіне ие болу;

- экономикалық өмірдің бірнеше аспектілерін суреттеу;

- тым тез ескірмеу;

- бүгінгі күні өзекті болу;

- типтік жағдайларды суреттеу;

- аналитикалық ойлауды дамыту;

- дискуссияны арандату;

- бірнеше шешімдер бар.

Case-study әдісі басқа оқыту әдістерінен ажыратуға мүмкіндік беретін өз белгілері мен технологиялық ерекшеліктері бар.

Case-study әдісінің белгілері:

1) жай-күйі кейбір дискретті уақыт сәтінде қаралатын әлеуметтік-экономикалық жүйе моделінің болуы;

2) шешімдерді ұжымдық әзірлеу;

3) шешімдердің көп баламасыз етілуі; жалғыз шешімнің принципті болмауы;

4) шешім шығарудағы бірыңғай мақсат;

5) қызметті топтық бағалау жүйесінің болуы;

6) білім алушылардың басқарылатын эмоционалдық кернеуінің болуы.

Case-study әдістерінің технологиялық ерекшеліктері:

1) әдіс зерттеу аналитикалық технологиясының ерекше түрі болып табылады, яғни, зерттеу процесінің операциялары, талдау процедуралары кіреді;

2) сase-study әдісі топтағы (немесе кіші топтағы) жұмыс және өзара ақпарат алмасу маңызды құрамдас бөлігі болып табылатын ұжымдық оқыту технологиясы ретінде әрекет етеді;

3) оқыту барысында case-study әдісін синергетикалық технология ретінде қарастыруға болады, оның мәні топтың жағдайға бату процедураларын дайындау, білімді көбейту әсерлерін қалыптастыру, инсайттық көздеу, ашылған жаңалықтармен мен т.б. алмасу;

4) сase-study әдісі жеке, топтық және ұжымдық даму, білім алушылардың әртүрлі тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру рәсімдерін қоса алғанда, дамыта оқыту технологияларын біріктіреді;

5) сase-study әдісі жобалық технологияның ерекше түрі ретінде әрекет етеді. Қарапайым оқыту жобалық технологиясында студенттердің бірлескен қызметі арқылы бар мәселені шешу процесі жүзеге асады, ал case-study әдісі тиімді іс-әрекеттердің нұсқаларын түсіну үшін техникалық тапсырма және ақпарат көзі түрінде бір мезгілде әрекет ететін кейс негізінде мәселені және оны шешу жолдарын қалыптастыру жүріп жатыр;

6) сase-study әдісі «табысты құру» технологиясының елеулі жетістіктерін өзіне шоғырландырады. Онда студенттердің белсенділігін арттыру, олардың жетістіктерін ынталандыру, білім алушылардың жетістіктерін көрсету бойынша қызмет көзделген. Дәл осы жетістікке жету әдістің басты қозғаушы күштерінің бірі, тұрақты позитивті уәждемені қалыптастыру, танымдық белсенділікті арттыру болып табылады.

Case-study әдісінің негізгі функциясы – студенттерді аналитикалық тәсілмен шешу мүмкін емес күрделі құрылымсыз мәселелерді шешуге үйрету. Кейс студенттерді белсендіреді, аналитикалық және коммуникативтік қабілеттерін дамытады, үйренушілерді нақты жағдайлармен бір-біріне қалдырады.

7.1 Студенттердің өздік жұмысының қажетсіну уәжі, бақылауы және тиімділігі

Бір жағынан, қазіргі заманғы әлеуметтік-мәдени жағдай үздіксіз білім беру жүйесін дамыту талабын қояды, онда өздік жұмыс істеу және білім беру үдерісінде өздік жұмыс істеу қабілеті тек тілек қана емес, студенттер үшін де, мамандар үшін де жеткілікті айқын қажеттілік болып табылады.

Екінші жағынан, өздік жұмысты тиімді іске асыру нәтижеге қол жеткізуге мүдделілікке, яғни тұрақты қажетсіну уәжге байланысты.

Студенттердің өздік жұмысының қажетсіну уәжінің негізгі түрлері

Ажыратады:

1) сыртқы қажетсіну уәж – кәсіби мансаптың жоғары оқу орнындағы оқу нәтижелеріне тәуелділігі.Өкінішке орай, бұл фактор әзірше жеткіліксіз тиімді жұмыс істейді, бірақ бұл мәселені шешу үрдісіне жақын болашақта көрінеді;

2) ішкі қажетсіну уәж – студенттің бейімділігі, оның ЖОО-да оқуға қабілеті. Оны жоғары оқу орнына дейінгі дайындық кезеңінде мамандықты таңдау кезінде тестілерді, білім беру бағытын және т.б. анықтау кезінде негізделген ұсыныстарды пайдалану арқылы басқаруға болады;

3) іс жүргізу (оқу) қажетсіну уәж. Студенттің орындалатын жұмыстың пайдалылығын түсінуде көрінеді. Студенттің кәсіби дайындық тұрғысынан да, ой-өрісін кеңейту, маманның эрудициясы тұрғысынан да орындалатын жұмыстың маңыздылығына психологиялық баптау қажет. СӨЖ нәтижелері дәрістік материалды, зертханалық жұмыстарды және т. б. жақсы түсінуге көмектеседі. Үлкен әсер СӨЖ тапсырмаларын құрама бөліммен курстық жұмысына, сонымен қатар дипломдық жобаға қосу береді, сонымен қатар оны ерте жасауға болады – төменгі курстардың бірінде.

Студенттердің белсенді өздік жұмысы тек елеулі және тұрақты қажетсіну уәж болған жағдайда ғана мүмкін болады. Ең күшті қажетсіну уәждеуші факторы – одан әрі тиімді кәсіби қызметке дайындық.

Өздік жұмысты белсендіруге ықпал ететін ішкі факторларды қарастырайық. Олардың арасында келесілерді атап өтуге болады:

1) Орындалатын жұмыстың пайдалылығы. Егер студент оның жұмысының нәтижелері дәрістік курста, әдістемелік құралда, зертханалық практикумда, жарияланымды дайындау кезінде немесе басқа түрде қолданылатынын білсе, онда тапсырманы орындауға деген қарым-қатынас жақсы жаққа өзгереді және орындалатын жұмыстың сапасы артады. Бұл ретте студентті психологиялық тұрғыдан теңшеу, оған орындалатын жұмыстың қалай қажет екендігін көрсету маңызды.

Пайдалылық факторын пайдаланудың басқа нұсқасы кәсіби даярлауда жұмыс нәтижелерін белсенді қолдану болып табылады. Мысалы, егер студент төменгі курстардың бірінде дипломдық (біліктілік) жұмысқа тапсырма алса, ол бірқатар пәндер бойынша гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық, жаратылыстану-ғылыми және жалпы кәсіптік пәндер бойынша өздік тапсырмаларды орындай алады, олар одан кейін оның біліктілік жұмысына бөлімдер ретінде енеді;

2) Студенттердің шығармашылық іс-әрекетке қатысуы. Бұл қандай да бір кафедрада өткізілетін ғылыми-зерттеу, тәжірибелік-конструкторлық немесе әдістемелік жұмысқа қатысуы мүмкін;

3) Қарқынды педагогика маңызды қажетсіну уәждеуші фактор болып табылады. Ол оқу процесіне белсенді әдістерді, ең алдымен ойын тренингін енгізуді көздейді, оның негізінде инновациялық және ұйымдастырушылық-әрекеттік ойындар жатыр. Мұндай ойындарда бір жақты жеке білімдерден объект туралы көп жақты білімге көшу, шешім қабылдау дағдысын алу ғана емес, жетекші қайшылықтарды бөле

отырып, оны үлгілеу жүреді. Мұндай тәсілде бірінші қадам – сабақтардың іскерлік немесе жағдайлық нысандары, оның ішінде ЭЕМ-ді пайдалану;

4) Оқу пәндері бойынша олимпиадаларға, ғылыми-зерттеу немесе қолданбалы жұмыстар конкурстарына және т. б. қатысу;

5) Білімді бақылаудың қажетсіну уәждеуші факторларын пайдалану (жинақтау бағалары, рейтинг, тесттер, стандартты емес емтихан процедуралары). Бұл факторлар белгілі бір жағдайларда жарысуға ұмтылу тудыруы мүмкін, бұл студенттің өзін-өзі жетілдіруінің күшті қажетсіну уәждеуші факторы болып табылады;

6) Студенттерді оқудағы және шығармашылық іс-әрекеттегі табыстары үшін көтермелеу (стипендия, сыйақы, ынталандыру балдары) және нашар оқуы үшін санкциялар. Мысалы, мерзімнен бұрын тапсырылған жұмыс үшін жоғары баға қоюға болады,ал керісінше жағдайда оны төмендетуге болады;

7) Аудиторияда да, одан тыс да орындалатын тапсырмаларды дараландыру, оларды үнемі жаңарту;

8) Қарқынды оқу жұмысында қажетсіну уәждеуші фактор және бірінші кезекте оқытушының жеке тұлғасы болып табылады. Оқытушы студентке кәсіби тұлға, шығармашыл тұлға да ретінде үлгі бола алады.Оқытушы студентке өзінің шығармашылық әлеуетін ашуға, өзінің ішкі өсуінің келешегін анықтауға көмектесе алады;

9) Өздік оқу іс-әрекетінің қажетсіну уәжі циклдік оқыту («батыру әдісі») сияқты оқу үдерісін ұйымдастырудың осындай түрін қолдану кезінде күшейтілуі мүмкін. Бұл әдіс материалды зерттеуді жеделдетуге мүмкіндік береді, өйткені қандай да бір пән бойынша сабақтар арасындағы аралықты қысқарту курстың мазмұнына үнемі көңіл бөлуді талап етеді және ұмытылу дәрежесін азайтады. Бұл сабақтың түрі курстың бірнеше тақырыптарын қамтитын және тура есептерді шешуге бағытталған көп сағаттық практикалық сабақ өткізу болып табылады.

7.2 Студенттердің өздік жұмысының тиімділік шарттары

Оқу үдерісін әдістемелік қамтамасыз ету кешенін әзірлеу студенттердің өздік жұмысының тиімділігінің маңызды шарты болып табылады. Мұндай кешенге дәрістер мәтіндерін, оқу және әдістемелік құралдарды, зертханалық практикумдарды, нақты деректер негізінде қалыптастырылған тапсырмалар мен міндеттер банктерін, есеп айырысу, моделдеу, жаттығу бағдарламалары мен өзін-өзі бақылауға арналған бағдарламалардың банкін, автоматтандырылған оқыту және бақылау жүйелерін, пәннің ақпараттық базасын немесе ұқсас пәндер топтарын және басқаларды жатқызуға болады. Бұл студент оқу үдерісінің тең құқылы қатысушысы болып табылатын проблемалық оқытуды ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

СӨЖ-дің тиімділігі үшін бірқатар шарттарды орындау қажет:

1) көлемді аудиториялық және өздік жұмыстың дұрыс үйлесімділігін қамтамасыз ету;

2) студенттің аудиторияда және одан тыс жұмысын әдістемелік дұрыс ұйымдастыру;

3) студенттің өздік жұмыс үрдісін шығармашылық үрдіске айналдыру мақсатында қажетті әдістемелік материалдармен қамтамасыз ету;

4) студентті сапалы орындағаны үшін көтермелейтін шаралар мен өздік жұмыстың ұйымдастырылуын және барысын бақылау. Бұл шарт, қандай да бір

формада, бақылау әкімшілік емес, жалпы СӨЖ-ң тиімділігіне оң әсер ететін толық құқылы дидактикалық шарт болып табылады.

Бірінші шарт оқу жоспарын жеке курстарды зерделеудің жүйелілігі тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар аудиториялық және өздік жұмыстың ақылға қонымды арақатынасы тұрғысынан оңтайлы құрылымдау қажеттілігінен тұрады. Бұл жерде курстық жобалар мен жұмыстар, есептеу-графикалық жұмыстар, басқа да тапсырмалар сияқты әр түрлі өздік жұмыстардың еңбек сыйымдылығын дұрыс анықтау үлкен рөл атқарады. Мұндай жоспарды құрастырудың алдында студенттің уақыт бюджетін, әдістемелік әдебиетпен жабдықталуын және білім беру жүйесіндегі ұлттық дәстүрлерді есепке алуды маңызды зерттеу қажет.

Екінші шарт – бұл жұмысты әдістемелік түрде ұтымды ұйымдастыру. Студент пен оқытушы арасындағы қарым-қатынасты біртіндеп өзгерту маңызды. Егер бірінші курстарда оқытушыға белсенді жасампаз ұстаным тиесілі болса, ал студент жиі басқарылатын, онда жоғары курстарға жылжығанына қарай бұл реттілік студенттің өздік жұмыс істеуге, өздік білім алуға белсенді ұмтылуға тиіс. Өздік жұмыс тапсырмаларын орындау ойға, талдауға, жағдайларды ескеруге, міндеттер қоюға, туындаған мәселелерді шешуге үйретуі тиіс, яғни өздік жұмыс процесі біртіндеп шығармашылыққа айналуға тиіс. Бұл жаңа ақпараттық технологиялар көмектесе алады. Тәжірибе көрсеткендей, қазіргі заманғы бумаларды қолданғанда немесе қандай да бір міндетті шешуді өзі бағдарламалағанда, студент қойылған міндеттерді (курстық және дипломдық жобалау, бақылау тапсырмалары, түрлі басқа үй тапсырмалары) үлкен қызығушылықпен шешеді. Шешім барысында ол пәннің мәнін терең түсінеді, әдебиетті зерттейді, шешудің оңтайлы тәсілдерін іздейді. Бұл қызығушылық ынталандыру. Осындай қадамға студенттің курстастар мен оқытушылардың атқарылған жұмысқа қызығушылығы түрінде ынталандырылуы тиіс (оқытушының кеңес беруі, орындалатын тапсырмалар бойынша «студенттің рейтингі» туралы ақпарат және т.б.).

Үшінші шарт – студенттің тиісті оқу-әдістемелік әдебиеттермен қамтамасыз етілуі. Жоғары мектептегі қалыптасқан жағдай студенттерді орталық баспаларда шығарылған қажетті әдебиеттермен қамтамасыз етуге мүмкіндік бермейді (экономикалық мәселелер мен ақпараттық технологиялар бойынша әдебиеттен басқа). Полиграфиялық базаның экономикалық шарттары мен мүмкіндіктерін ескере отырып, мұндай жағдайда оқытушылардың электрондық басылымдарына, дәрістік материалдарына көшуді ұсыну керек, бұл қазір ішінара іске асырылуда. Сонымен қатар, студентпен қарым-қатынас жасаудың осындай тәсіліне көшу, мүмкін, бұл біздің ішкі жоғары оқу орындарының, осындай басылымдарды әдістемелік еңбек деп санауға және тіркеуге, оларға авторлық құқықты таратуға мүмкіндік беретін іс-шаралардың бірі. Сонымен қатар, университетте қуатты ақпараттық дерек көзі – Internet бар.

Ақпараттық компьютерлік технологияларды (АКТ), атап айтқанда, педагогикалық және дидактикалық талаптарды ескере отырып, оқу материалдарын орналастыру үшін арнайы құрылған және ұйымдастырылған компьютерлік білім беру ортасын пайдалана отырып, қашықтықтан оқытуды (ҚО) оқу және әдістемелік әдебиеттермен қамтамасыз ету мүмкіндігін ерекше атап өткен жөн.

ҚО деп оқытудың барлық нысандарында (күндізгі, сырттай, телекоммуникация құралдарын пайдалана отырып оқыту, пошта арқылы хат алмасу және т.б.) пайдаланылуы мүмкін білім беру үдерісін ұйымдастырудың белгілі бір тәсілі ретінде (оқу-коммуникациялық өзара іс-қимыл жанама) кез келген қашықтықтан оқытуды

түсіну керек. ҚО аудиториялық жүктемені қысқартуға және студенттің өздік жұмысының үлесін арттыруға бағытталған. Осыған байланысты СӨЖ-ң тиімділігі үшін электрондық оқулықтар мен оқыту бағдарламаларын жан-жақты әзірлеу және сатып алу қажет.

Шын мәнінде – бұл білім беру үдерісін компьютерлендіру, ол білім берудің көп деңгейлі құрылымы жағдайында студент өздік ақпарат көздерін таңдай алатын, уақытты үнемдеу дағдыларымен халықаралық қарым-қатынас этикасына баулитын, өз әлеуетін, өзінің іскерлік және жеке қасиеттерін объективті және мақсатты бағалау өнерін игеретін СӨЖ-ді белсендіруші фактор болып табылады.

Жаңа технологияларды енгізу нұсқаларының бірі өзгермелі мысалдар мен статистикалық деректер түрінде бастапқы ақпаратты үнемі жаңартуға, модельдердің параметрлерін өзгертуге мүмкіндік беретін электрондық оқулықтарды жасау және пайдалану болуы мүмкін, бұл олардың ерекшеліктерін жақсы түсінуге ықпал етеді. Электронды оқулықты пайдалану оқу пәндерінің өзара байланысын, сондай-ақ, ғылыми-зерттеу және оқу-әдістемелік жұмыстың өзара байланысын күшейтуге мүмкіндік береді.

СӨЖ және оның нәтижелерін бақылау

СӨЖ бақылауды жүзеге асырудың келесі түрлерін талап етеді:

- СӨЖ ұйымдастыру (кафедра, деканат, оқу бөлімі және әдістемелік бөлім тарапынан жүзеге асырылады);

- СӨЖ нәтижелері (жетекші оқытушы мен кафедра тарапынан жүзеге асырылады).

Кафедра меңгерушісі оқытушылардың СӨЖ мазмұны, ұйымдастыру формалары (олардың мақсатты және тиімді болуы) және бақылау формалары бар әдістемелік ұсыныстар мен әзірлемелерді әзірлеуін бақылайды. Сондықтан оқытушыларды кафедра отырыстарында және әдістемелік семинарларда олардың СӨЖ ұйымдастыру туралы тыңдау қажет.

Әр семестрде деканаттар жұмысты жүзеге асырады және СӨЖ-ді бақылауды ұйымдастырады. Студенттерді бақылау шеңберінде, жекелеген студенттерге өздік жұмыс нәтижелерін қанағаттанғысыз бағалаған жағдайда кафедра меңгерушісі қажетті дәлелді қорытынды мен оқытушының пікірін ұсынады және ол туралы деканатқа хабарлайды. Бұл жағдайда деканат қажетті шараларды қабылдай алады.

Оқу бөлімі мен әдістемелік бөлім студенттердің жүктілігін реттейді (СӨЖ үшін тапсырмалар көлемі, СӨЖ-ді семестр бойынша біркелкі бөлу, орындау кестесі, мазмұнын қадағалайды). СӨЖ ұйымдастыруға уақытылы және сапалы бақылау жасау үшін СӨЖ материалдары жеке папкаларда және басылған әдістемелік ұсыныстарда сақталады.

Уақытша сипаттамалар бойынша бақылау түрлерін былайша жіктеуге болады:

- кезекті пәнді меңгеру кезінде студенттердің білімі мен іскерлігін кіріс бақылауы;

- ағымдағы бақылау, яғни дәрістерде, практикалық және зертханалық сабақтарда материалды меңгеру деңгейін үнемі қадағалау;

- курс бөлімін немесе модулін оқу аяқталғаннан кейінгі аралық бақылау;

- бақылау іс-шараларына дайындық кезінде пәнді оқу барысында студенттің өзін-өзі бақылауы;

- емтихан түріндегі пән бойынша қорытынды бақылау;

- пәнді оқу аяқталғаннан кейін белгілі бір уақыт өткен соң қалдық білім мен іскерлікті бақылау.

Орындалатын жұмыстың сипаты бойынша СӨЖ бақылау түрлері мен формалары келесідей болуы мүмкін:

- коллоквиум;

- бақылау жұмысы;

- реферат;

- жазбаша есеп;

- әдебиет көздерінің конспектілерін тексеру;

- жеке және семестрлік тапсырмалар бойынша әңгімелесу;

- СӨЖ-ге шығарылатын тақырыптар бойынша сұрақтарды емтихандарға енгізу;

- курстық жұмыстарды дайындау және жазу;

- бақылаудың басқа түрлері.

СӨЖ нәтижелері студенттердің сессияаралық аттестаттау кезінде ескеріледі.

Кафедра оқытушының қолданатын бақылау формаларын талдау және бағалау бойынша жүйелі жұмыс жүргізеді. Кафедра отырыстарында СӨЖ-ді ұйымдастыру, қолданылатын әдістердің нәтижелері туралы сұрақтар талқыланады.

СӨЖ-ді бақылау оқытушы үшін өздік мақсат болмауы керек, ең алдымен студенттің білім беру қызметінің қажетсіну уәждеуші факторы болуы керек. СӨЖ-ді орындау нәтижелерін ағымдағы үлгерім көрсеткішіне, билеттерге және емтихандағы сұрақтарға, оның бағасына студенттің рейтингі, соңғы баға, яғни шәкіртақы немесе оның мөлшері тәуелді болады. Көптеген студенттерге қоғамдық мойындау түрінде моральдық қызығушылық маңызды (факультетте, мамандықта, топта бірінші болу жақсы).

Бұл ретте СӨЖ төменгі курстарында студенттің дәстүрлі сабақ түрінде алған білімдері мен іскерліктерін кеңейту және бекіту мақсатын қоюға ұмтылу маңызды. СӨЖ жоғары курстарында студенттің шығармашылық әлеуетін дамытуға ықпал етуі тиіс. Тапсырмалар жеке, бригадалық немесе кешенді сипатта болуы мүмкін. Алайда, СӨЖ орындалуын бақылау, СӨЖ бойынша есеп тек жеке болуы керек. СӨЖ-дегі шығармашылық бастама, әрине, «Төменгі-жоғары»шкаласына қатты байланысты болмайды.Мұнда критерий бір – жеке бейімділік және, ең бастысы, нақты студенттің қабілеті, дегенмен, жоғары тенденцияда СӨЖ орны мен рөлі туралы берілген пікір толығымен заңды.

Студенттің аудиториядан тыс өздік жұмысының нәтижелерін бағалау критерийлері:

- студенттің оқу материалын меңгеру деңгейі;

- практикалық тапсырмаларды орындау кезінде студенттің теориялық білімін қолдана білуі;

- жалпы оқу біліктерінің қалыптасуы;

- жауаптың негізділігі мен анықтығы;

- материалды талаптарға сәйкес безендіру.

Студенттердің өздік жұмысын жоспарлау, ұйымдастыру және бақылау барысында оқытушыға оқу үдерісі туралы ақпаратты құрылымдаудың келесі нысандарын пайдаланған жөн.

Әр пән бойынша тақырыптық және күнтізбелік-тақырыптық жоспарлауда студенттердің өздік жұмысына бөлінген сағаттарды көрсету қажет.

Пәндер бойынша ОӘК (жұмыс бағдарламалары) келесі бөлімдерді қамтуы тиіс:

1. Студенттердің өздік жұмысын ұйымдастыру кестесі

____________________________________ факультет

____________________________________ кафедра

____________________________________ пән атауы

Әдістемелік ұсыныстар (бөлімдер бойынша):

- жеке іріктемелік кеңес беру бойынша;

- бақылау жұмыстарын орындау бойынша;

- үй тапсырмаларын орындау бойынша.

Студенттердің өздік жұмысы бойынша дидактикалық материал:

- бақылау тапсырмаларының жиынтығы;

- тесттер;

- оқу жағдайларының жинақтары;

- оқу құралдары;

- есеп жинақтары;

- дәріс және т. б. конспектілері.

ОӘК-да (жұмыс бағдарламасында) барлық оқу тақырыптары немесе олардың саны бойынша студенттердің өздік жұмысы көзделген жағдайда, осы жұмыстың процесі мен нәтижесін келесі кесте түрінде ұсыну орынды:

____________________________________ факультет

____________________________________ кафедра

____________________________________ пән атауы

* – пән бағдарламасын (ОӘК) құрастырған кезде баллдар санын оқытушы анықтайды.

Осылайша, құрылымдалған ақпарат әр студенттің әр тақырып бойынша жұмысын бақылауға мүмкіндік береді, осылайша, оқытудағы жеке көзқарасты жүзеге асырады. Оқытушы студенттің өздік жұмысының қандай формаларын ең табысты орындағанын, қандай оқу тақырыбы неғұрлым пысықталғанына, ал қандай жұмыстың жүргізілмегеніне назар аудару қажеттігіне және осы деректерге сүйене отырып, оқытудың одан әрі процесін құруына болады.

Өздік жұмыстың барлық түрлері олардың орындалуынан кейінгі тікелей бақылауды көздемейді. Әдебиетті зерттеу, дәрістік материалды талдау және т.б. сияқты жұмыс түрлерін пән бойынша емтихан барысында бағалаған жөн.

7.3 Студенттің өздік жұмысы – зерттеуші мен маманның қалыптасуының қажетті буыны

Ғылым мен техниканың, ақпараттық технологиялардың прогресі ғылыми ақпараттың айтарлықтай ұлғаюына әкеледі, бұл адамның моральдық, адамгершілік қасиеттеріне ғана емес, әсіресе білім беру саласында үнемі өсіп келе жатқан талаптар – маманның жалпы және кәсіптік білімін, іскерлігін жаңарту, жаңғырту.

Кез келген білім адамға тән және оның бүкіл өмірін жалғастыратын динамикалық процесс ретінде әрекет етуі тиіс. Ғылыми ой мен ғылым тілін меңгеру болашақ зерттеуші маманның өзін-өзі ұйымдастырудағы қажетті құрамдас бөлігі болып табылады. Бұл дегеніміз – білім жинақтау емес, оларды алудың ғылыми негізделген тәсілдерін меңгеру. Бұл, жалпы алғанда, ЖОО-ның негізгі міндеті.

Студенттің өздік жұмысын ұйымдастыруда көбірек орын берілетін жоғары оқу орнының оқу үдерісінің ерекшелігі, ол осы міндетті іске асыру үшін соңғы және ең адекватты буын болып табылады. Өйткені, ЖОО-да оқу кезінде оқу (танымдық) қызметінің стилін, дағдыларын қалыптастыру жүргізіледі, олардың ұтымды сипаты жоғары оқу орнының жоғары білікті түлектерінің білімін үнемі жаңартуға ықпал етеді.

Алайда, бұл жолда белгілі бір қиындықтар бар, атап айтқанда, студенттің орта мектептегі синтетикалық оқу үдерісінен, жоғары мектептегі аналитикалық оқуға көшуі. Бұл оқытудың жаңа мазмұнымен (жалпы білім беруді кеңейту және кәсіптік даярлықты тереңдету), сондай-ақ оқытудың жаңа формаларымен (дәрістер, семинарлар, зертханалық сабақтар және т.б.) байланысты. Студент тек бағдарлама мен оқу құралдарымен қарастырылған білімді ғана емес, сонымен қатар ол білімді алу әдістерімен танысып, оны қайдан білеміз және осы білімге қалай қол жеткіздік деп бағалай білу керек. Осының барлығына өздік жұмысы арқылы келеді.

Өйткені, өздік алған білім жедел болып табылады, олар жеке меншікке айналады, сондай-ақ мінез-құлықтың уәжі, интеллектуалды қасиеттерді, назар аударуды, байқаушылықты, сыншылдықты, бағалай білуді дамытады. Оқытушының рөлі негізінен білім жинақтауды басқаруда (бірінші курс студенттеріне қатысты), ал кейінгі оқу жылдарында, жоғары курстарда, студенттің өздік ізденуіне байланысты мәселелерді бірлесіп орнатуда және қамқорлық жасауда, сондай-ақ олардың іс-әрекетін бақылауда тұрады. Оқылатын пәннің бағдарламасында қарастырылған білім алумен ғана шектелуге болмайды, алынған білімді үнемі тереңдете түсу керек, оларды студенттің мүдделеріне сәйкес келетін белгілі бір салаға шоғырландыру керек. Бағдарламада қарастырылған барлық пәндерді тереңдете оқыту іс жүзінде мүмкін болып табылады және жұмысты жақсы ұйымдастыру уақытты үнемдеуге мүмкіндік береді, бұл студенттің өздік таңдаған тақырыпты терең, жүйелі, қызықтырған зерделеуге жағдай жасайды.

Әрине, оқытушы немесе белгілі бір жарияланымдармен немесе басқа да дереккөздермен берілетін осы саладағы барлық кеңестер, мысалдар, ұсынымдар осы істе өз белсенділігін көрсетпей табысқа кепілдік бермейді, яғни, олар дайын рецепт бермейді, жеке ерекшеліктеріне сәйкес өз жұмысын, мақсаттарын, ұйымдарын талдауға ықпал етуі тиіс. Жеке мүмкіндіктерді, өмір сүру және жұмыс істеу жағдайларын, дағдыларды ескере отырып, осы ұсыныстардың негізінде жеке негізделген әдістердің, тәсілдердің жиынтығын жасау, өз стилін табу немесе белгілі бір материалды оқып-үйрену үшін оны жетілдіру, оның маңыздылығын, жарамдылығын және оны қолдану мүмкіндіктерін бағалау, сайып келгенде, болашақ кәсіби қызметтен өз оқуының табыстылығын қамтамасыз ету үшін уақыт болуы мүмкін.