Цель: дать характеристику различным видам обучения.

План:

1. Объяснительно- иллюстративный тип

2. Проблемное обучение

3. Развивающее обучение

Все виды обучения различаются по целям, методам, содержанию, результатам.

I. Объяснительно-иллюстративный тип.

Цель: усвоение полных прочных знаний

Содержание: знания, способы деятельности

Методы: объяснительно-иллюстративные (словарь, наглядные, практика)

Результат: полные, прочные знания

Положительные стороны:

- ускоренный характер усвоения учебной информации;

- прочность усвоения ЗУ;

- большие возможности для быстрого формирования практически у. и н.

- непосредственное управление ЗУ;

- предупреждение появления пробелов в знаниях, особенно у слабоуспевающих;

- коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентировать школьников на их устранение

Отрицательные стороны:

- не ориентирует на усвоение опыта творческой деятельности, эмоциональных ценностных отношений.

Применяется, если:

- содержание учебного материала информативно;

- представляет собой описание способов практической деятельности;

- сложно для учащихся;

- принципиально ново. У учащихся отсутствуют опорные знания для решения проблемных ситуаций.

Разновидности:

- программированное обучение;

- алгоритмизация обучения.

А. Программированное обучение – особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. При программированном обучении учебный материал дается небольшими, легко усваиваемыми частями (шаги, порции).

Положительное:

- выделение главного;

- оперативный контроль;

- логическая последовательность;

- оптимальный темп для учащихся;

- самоконтроль.

Отрицательное: резкая индивидуализация.

Б. Алгоритмизация обучения – это построение моделей правильных мыслительных процессов, последовательные умственные действия, кратчайшим путем ведущих к решению учебных задач.

Положительное:

- предписанию помогаю учащимся кратчайшим путем находить верные решения определенного круга задач;

- активно способствует обучению их способам рациональных умственных действий.

Отрицательное:

- невозможность построения алгоритмов для любого круга задач;

- формализм, шаблонность.

II. Проблемное обучение.

Цель: формирование творческого мышления.

Содержание: усвоение знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоциональные ценностные отношения.

Методы: проблемные рассказы, беседа, демонстрация, иллюстрация, исследовательские практические работы.

Результат:

1) решение задач развития, воспитания личности;

2) более качественные знания,умения и навыки (ЗУН), опыт творческой деятельности.

Проблемное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала.

Признаки проблемного обучения:

1) постановка проблемы;

2) систематическое включение учащихся в решение проблемы;

3) добывание знаний и способов деятельности путем поиска.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение.

Структура проблемной ситуации:

1) познавательная потребность;

2) неизвестное достигаемое знание или способ действия;

3) интеллектуальные возможности человека.

Классификация проблемной ситуации (по Матюшкину А.М.)

1. Тип: неизвестна цель – это теоретическая проблема

2. Тип: неизвестен способ действия (решение языковых, математических операций)

3. Тип: неизвестны условия действия (обычно профессиональные умения в измененных условиях)

Учебная проблема – это противоречие:

- между знанием и незнанием;

- между житейскими и научными знаниями;

- между требованиями учебной программы и возможностями;

- между усвоенными знаниями и новыми фактами;

- между знаниями низкого и более высокого порядка;

- между имеющимися знаниями и новыми практическими условиями и практикой.

Форма выражения проблемы: вопрос, задание, задача.

Виды вопросов: информационные, проблемные.

Наличие творческих и экспериментальных задач само по себе не делает обучение проблемным. Задача становится проблемной, если:

- представляет познавательную трудность для учащихся;

- вызывает познавательный интерес;

- имеет логическую связь с ранее изученным.

Виды взаимодействия учителя и учащихся в процессе решения задач:

1. проблемное изложение;

2. частично поисковый

3. исследовательский

Проблемное изложение:

– монологический характер (решение проблемы самим учителем);

– рассуждающий характер (показ логики раскрытия проблемы).

Уровни проблемности:

1. Учитель ставит, формулирует решение проблемы, решает ее;

2. Учитель ставит, формулирует проблему, учащиеся ее решают;

3. Учитель ставит проблему, учащиеся формируют и решают ее;

4. Учащиеся сами ставят, формируют и решают проблему.

Применяется проблемное обучение, когда содержание учебного материала:

- имеет преимущественно теоретический характер;

- не ново, а является логическим продолжением ранее изученного;

- доступно;

- учащиеся подготовлены к данному виду обучения.

Недостатки:

1. большие расходы времени;

2. недостаточно эффективно при формировании практических умений и навыков;

3. слабая эффективность при условии принципиально новых или сложных тем.

III. Развивающее обучение.

Цель: развитие личности через различные виды деятельности, учебу, труд и т.д.

Содержание: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, эмоциональные ценностные ценности.

Методы: объяснительно-иллюстративный и проблемные с широким фоном самостоятельности.

Результат: формирование личности школьника.

Принципы развивающего обучения (Занков, 1960 «Начальная школа»)

1. Обучение школьника на высшем уровне трудности (при соблюдении ясно различаемой меры трудности).

2. Ведущая роль теоретических знаний. Главная теория, а не только научные факты + понятийный аппарат.

3. Быстрый темп изучения материала.

4. Осознание учащимися процесса учения.

5. Зона актуального развития – обучение идет за развитием.

6. Целенаправленная работа над общим развитием всех учащихся (проблема дифференциации, диагностика памяти, мышление в начальной школе).

7. Зона ближайшего развития – обучение должно вести за собой школьника.