План:

1. Классно-урочная система

2. Особенности урока как основные формы

3. Структура и типы уроков

4. Другие формы организации обучения, их характеристика

1. Форма – это четкая, протекающая во времени организация учебной деятельности учащихся, взаимосвязанная с деятельностью учителя

Виды: групповая

индивидуальная

фронтальная

Индивидуальная работа сопровождается организацией самостоятельной учебной деятельностью.

Фронтальная работа – одновременное выполнение всеми учащимися одного и того же задания под руководством учителя.

Дифференцированные работы – это объединение в группы по сходным признакам и выполнение общего для группы задания.

История школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдается тем или иным формам организации:

- взаимного обучения – белл-ланкастерская система в Англии

- дифференцированное обучение – мангеймская – по способностям обучающихся

- бригадно-лабораторное – батаевская

- индивидуальное – Дальтон-план

Впервые теоретическое обоснование целесообразности групповых форм проведения учебных занятий было предложено Я.А.Каменским в «Великой дидактике» (1932 г.). Он предложил:

1. Одновременное начало занятий в году и в каждый учебный день: определенная продолжительность занятий, перерывы между занятиями;

2. Одинаковые по возрасту и количеству детей;

3. Одинаковый темп изучения материала;

4. Проведение занятий по определенной организованной форме. Такая форма занятий получила название классно-урочной системы;

2. Урок – это законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи.

Каждый урок включен в расписание, он регламентирован и временем и объемом учебной нагрузки.

В отличие от других форм организации урок является постоянной формой обучения. Урок – гибкая форма организации обучения. На уроке используется фронтальная, групповая, индивидуальная формы учебной работы.

3. Структура и типы уроков.

В дидактике существовала попытка классифицировать уроки, исходя из методов обучения (урок-беседа, лекция, киноурок, лабораторный урок).

Деление это неправомерно потому, что сам метод обучения подчинен содержанию и учебной задаче.

Также существовала классификация исходя из характера познавательной деятельности учащихся (урок накопления фактов, урок осмысления понятий). Она потерпела неудачу потому, что искусственно рассекать познавательную деятельность на отдельные, изолированные процессы нельзя.

Наиболее распространенной является классификация уроков по доминирующей дидактической цели. Выделяются уроки сообщения новых знаний, уроки закрепления пройденного материала, уроки контроля, уроки обобщения и систематизации знаний.

Те из них, которые решают сразу несколько дидактических задач называют комбинированными. Однако не все уроки укладываются в эту классификацию. Например, проблемные и программированные уроки.

Структура уроков не может быть стереотипной. Она гибко варьируется в зависимости от типов уроков.

4. Кроме урока, современная школа располагает многими другими формами организации обучения, которые дополняют и углубляют решение задач урока.

1. Домашняя работа, закрепляющая знания, полученные на уроке, и развивающая навыки самостоятельного учебного труда.

2. Факультативы и кружки, дифференцирующие обучение в соответствии со склонностями и интересами школьников.

3. Дополнительные занятия (индивидуальные и групповые) необходимые для отставших по каким-либо причинам учеников с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости.

4. Практикумы в лабораториях и мастерских, на учебно-опытных участках и производстве, способствующие политехническому обучению.

5. Семинарские занятия, дающие простор самостоятельной деятельности учеников.

6. Экскурсии на природу, на производство, в музей, обогащающее чувственное восприятия и наглядные представления.

7. Консультации, зачет, экзамен, собеседование.

Такое разнообразие вариантов в организации обучения способствует приобретению различных по характеру умений и навыков самостоятельного индивидуального коллективного труда, что обогащает и сам урок, позволяя полнее использовать знания и развивать опыт познания учащихся.

Наиболее тесной является связь между учебной работой учащихся на уроке и их индивидуальной самостоятельной домашней работой. Выполняя домашнюю работу, учащиеся получают навыки самостоятельного учебного труда, упражняются в применении знаний и умений, приобретенных на уроке. Они учатся планировать и дозировать свою работу, собирать и обрабатывать необходимые материалы, приобретают приемы самоконтроля, умение работать с книгой, самостоятельно готовиться к выступлению, докладу, использовать разные методы и приемы учения. В самостоятельном домашнем труде знания и умения усваиваются особенно прочно, складывается индивидуальный стиль умственной деятельности учеников.

Сам ход выполнения домашней работы протекает без непосредственного руководства со стороны учителя. Однако вместе с уроком программируется назначение, характер, роль домашнего задания в изучении данного материала. Домашнее задание для учащихся значительно интереснее, если они варьируются по характеру и формам: практические, письменные и устные, с дополнительной литературой, обязательные и по желанию, задания на выбор, с использованием межпредметных связей, дифференцированные, индивидуальные и групповые. Педагогическим опытом и специальными исследованиями доказано, что стремление учащихся выполнять домашнее задание усиливается, когда оно содержит в себе элемент новизны, когда оно понятно и доступно, соответствует склонностям ученика, необычно по форме, систематически проверяется учителем и не вызывает перегрузки школьников.

Факультативы организуются как групповое дифференцированное обучение по различным учебным предметам. Назначение их многозначно: они углубляют и расширяют познание учащихся, формируют устойчивые познавательные интересы к тому или иному предмету.

Факультативные занятия проводятся по специальным программам, значительно углубляя отдельные теоретические разделы. Опыт проведения факультативных занятий показал эффективное сочетание лекции руководителя с различными видами самостоятельной работой учащихся (практические, рефераты, небольшие исследования, обзоры книжных новинок, дискуссии и т.д.).

Учебные экскурсии – это форма организации обучения, которая проводится с целью расширения кругозора, закрепления и конкретизации знаний учащихся, получаемых на уроке.

В зависимости от предмета и места проведения экскурсии различают: природоведческие, производственные, исторические, географические, эстетические и комплексные (по ряду предметов).

По месту в учебном процессе экскурсии могут быть вводными, заключительными и сопровождать прохождение темы.

Каждая из них имеет свои дидактические задачи и разную организацию учебной деятельности.

Учитель заранее продумывает задачи и содержание экскурсии, подготавливает необходимое оборудование, распределяет задания между учениками, определяет сроки и место проведения.

Во время экскурсии учащиеся записывают новые сведения проводят наблюдения, собирают нужные материалы.

5. Семинары и зачеты.

Их введение в старших классах связано с усилением в программах теоретических основ, требуемых обобщения, закрепления, высокой активности и самостоятельности учащихся в процессе усвоения. Семинары и зачеты проводятся, как правило, в конце изучение особо важных разделов программы, узловых учебных тем. Об их проведении учитель заранее предупреждает учащихся, объявляет тему, вопросы для обсуждения. Учитель назначает время их проведения, дает индивидуальные задания (сообщение, доклад, реферат и т.д.), рекомендует дополнительную литературу.

Зачеты проводятся в виде индивидуальных устных ответов учащихся, зачетных контрольных работ, групповые, практические задания и отчетов об их выполнении, в виде рефератов, сочинений, докладов по теме.

По содержанию и организации семинары и зачеты обобщают и подводят итог определенному этапу в системе учебной работы учащихся класса.

Знания, почерпнутые на экскурсии, учащиеся используют на уроках, опираясь на свои отчеты в виде эссе, гербариев, докладов и т.п.

Воспитательная ценность экскурсий вытекает из совместной деятельности, свободного общения учащихся, соприкосновение с объектами своего интереса.