Цель: раскрыть сущность урока, как системы, охарактеризовать особенности УВР на современном этапе.

План:

1. Урок как система

2. Сущность системного планирования

3. Особенности учебно-воспитательного процесса на современном этапе

I. Урок как любая форма учебно-воспитательного процесса – это частный случай учебно-педагогического процесса с учетом выделяемых этапов урок можно представить в виде схемы

Схема системного анализа урока

Тема:

1. Цель

2. Тип

3. Этапы

4. Дидактические задачи

5. Содержание, подлежащее усвоению

6. Эффективность форм работы

7. Эффективность методического обучения, воспитания и развития учащихся

8. Соответствие заданий учителя дидактической задаче этапа

9. Взаимоотношения учителя и учащихся, учащихся между собой

10. Результативность урока

II. Совокупность действий при системном планировании, анализе и самоанализе урока.

1. Определить тему урока

2. Проанализировать содержание, подлежащее усвоению

3. Определить цели урока

4. Установить тип и структуру урока

5. Выделить структурные элементы каждого этапа урока

6. Сформировать задачи каждого этапа

7. Рассмотреть взаимосвязь, взаимодействие каждого этапа урока

8. Оценить результативность каждого этапа урока

9. Определить влияние результата этапа на решение задачи следующего этапа урока

10. Повторить действие 7-9 относительно каждого следующего этапа урока

11. Оценить общий результат урока в соответствии с поставленной целью.

III. Особенности современного урока

Схема методического анализа урока

1. Цель контроля

2. Дата, группа, курс, предмет, преподаватель

3. Тип урока

4. Номер урока и его соответствие календарно-тематическому плану, рабочей программе

5. Тема урока

6. Дидактические и воспитательные цели урока. Цель урока не должна дублировать тему урока, а конкретно определять деятельность преподавателя и студента на уроке. Обязательно указывать, что студенты должны усвоить, чему научиться, какие основные задания учебного и воспитательного характера будут решаться на уроке.

7. Готовность преподавателя и студентов к проведению занятий. При этом обращается внимание на точность начала занятия, организацию деятельности студента, привлечения внимания к уроку, соблюдения правил поведения студентов, оптимизм преподавателя, наличие наглядных пособий, ТСО, нормативно-справочной литературы.

8. Проверка исполнения домашнего задания. Проверяющий должен обратить внимание на эффективность выбранных преподавателем способов проверки, четкость формулировок заданных студентами вопросов. Следует отметить какие формы опроса применялись при проверке заданий студента: устный, письменный, программированный, фронтальный, индивидуальный, групповой и т.д. Указать степень самостоятельности мышления студента и правильности, достоверности, доказуемости их ответов, а также активизацию студентов группы какими приемами она достигнута: исправление, рецензирование и дополнение ответов, прохождение ответов, применение примеров к ответу, постановка перед ними других познавательных задач. Как использовались при ответах учебно-наглядные пособия, ТСО, классная доска. Проанализировать ответы студентов. Установить связь ответов с будущей специальностью студентов, с ранее изученным ими материалом, с материалами других предметов, с учебной, технологической, общественно-политической практиками, конструкторской, опытнической работой студентами. В конце отметить количество опрошенных студентов, оценки их знаний преподавателем и соответствие их оценкам проверяющего, объявлены ли оценки и дана ли им мотивация преподавателем. Указать место и время опроса, воспитательную его ценность.

9. Изложение нового материала.

Анализируя этот элемент урока, проверяющий должен ясно ответить на следующие вопросы:

- метод обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемный), соответствие его типа урока возрастным способностям студентов и уровню их подготовки;

- соблюдение принципов дидактики: научности, систематичности, последовательности, сознательности, активности, доступности и др.;

- соответствие содержания материала современному состоянию науки и техники, использование новейших достижений науки и техники, информации научно-популярных изданий, газет, радио, телевидения;

- воспитание у студентов навыков самостоятельности мышления (решение познавательных задач, выполнение всевозможных вычислений, измерений, творческих работ, в том числе графических);

- активизация работы студентов, создание проблемных ситуаций. Приемы занимательности, возбуждения интереса к содержанию темы урока, развитие любознательности к предмету, науке, отрасли, технике;

- взаимосвязь материала урока с предыдущими знаниями студентов, с другими учебными предметами, с производством, с будущей специальностью, с практикой;

- методика применений учебно-наглядных пособий и ТСО, эффективности применения;

- осуществление индивидуального подхода к студентам. работа со слабыми и отстающими студентами, а также со студентами проявляющими особые способности и интерес к предмету;

- поведение преподавателя, стиль и тон в работе, педагогический такт, авторитет у студентов, внешний вид, культура речи, умение держать себя. Пути достижения высокой дисциплины на уроке.

10. Закрепление нового материала. Проверяющий должен определить форму повторения использования графических изображений на доске, плакатов, схем, диаграмм, карточек, таблиц, ТСО, выполнение студентами задач, упражнений, самостоятельных работ с учебниками и пособиями.

Степень усвоения материала студентами, качество их знаний, их активность, способность и умение выразить свои мысли, применение ими специальной терминологии.

Отметить умение студентов связать только изученный материал с материалами ранее изученными. Обратить внимание сделал ли преподаватель вывод по итогам урока.

11. Выдача домашнего задания. Время, затраченное на выдачу задания, на каком этапе выдано задание, дозировка задания по объему, трудности и времени его выполнения, техника выдачи задания, рекомендации по расширению знаний студента и инструктаж по рациональным методам и приемам выполнения домашнего задания.

12. Выводы проверяющего.

Не следует торопиться с выводами, рекомендуется не беседовать с преподавателем сразу после проведенного урока, а лишь в конце рабочего дня или на следующий день. Это время для творческого осмысления всего увиденного и услышанного на уроке и выработке научно-обоснованных предложений преподавателю. Выслушать преподавателя нужно с большим вниманием, тактам уважения к его труду. Дать оценку проведенного учебного занятия, проанализировав насколько преподавателем решены следующие задачи: образовательные, воспитательные, развития умения учебной работы, интереса к учению. Определить оптимальность избранной структуры учебного занятия, содержания урока, избранных методов обучения, сочетанию форм обучения, применение средств обучения, объема домашнего задания. Установить степень усвоения студентами основных понятий, фактов, специальных умений, навыков, способность ориентироваться в потоке научной информации, пользоваться справочно-нормативной литературой.

Определить достижение целей, поставленных преподавателем перед уроком, установить обученность студента, уровень их воспитательности. Таким образом, выводы – это выделение существенных сторон урока, средств которые обеспечивают прочность, осмысленность знаний, формируют эти знания и убеждения, развивают личность. Указать сначала положительные, затем отрицательные моменты в ходе учебного занятия по каждому разделу.

13. Предложения преподавателю

Предложения должны быть направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса и педагогического мастерства преподавателя. Каждое предложение должно быть обосновано научно-методически, конкретно и объективно доказана его необходимость, указано как это предложение осуществить и как будет контролировать его выполнение.