Цель: охарактеризовать методы обучения, особенности их применения.

Характеристика методов обучения, способствующие приобретению новых знаний.

А. Информационно-развивающие

Б. Поисковые

I. Устное изложение учителем.

Использование данного метода предполагает следующее:

а) учитель сообщает учащимся информацию;

б) управляет процессом ее первичного овладения;

в) способствует развитию познавательных сил.

Положительные стороны:

- слово учителя не только несет информацию, но и управляет познавательной деятельностью;

- подвижен, легок, гибок и может включать разнообразные средства и приемы: демонстрацию опыта, иллюстрацию картинок;

- имеет воспитывающее значение

Отрицательная сторона: деятельность ученика выглядит пассивной.

Мастерство учителя проявляется в умении управлять познавательной деятельностью учащегося.

В методах устного изложения можно выделить три его вида:

а) объяснение;

б) рассказ;

в) школьная лекция.

Характерным признаком объяснения является анализ фактов, обращение к доказательству, к широкому использованию записей. Учащиеся привлекаются к ответам на вопросы, к участию в рассуждениях, к практическим действиям.

Рассказ – живое образное, эмоциональное повествование о явлениях, событиях, содержащее преимущественно фактический материал. Продолжительность его от 10 минут в младших классах и до 20-25 минут в старших классах.

В школьной лекции излагаются принципиально важные вопросы учебной программы. Для лекции характерна научная строгость изложения, материал ее приближен к учебнику, длительность не превышает часа. Учитывая возрастной состав учащихся, учитель во время лекции должен быть особенно внимателен к способам управления познавательной деятельности школьников.

Изложение материала фронтально не может учесть всех индивидуальных особенностей учащихся, для одних оно может быть слишком трудным, а для других – наоборот, легким.

Трудность учителя: содержательная сторона занимает больше внимания, нежели познавательная активность школьников.

Беседа представляет собой диалогическую форму работы учителя с учащимися, которая может быть применена к решению любой дидактической задачи.

Главное преимущество – позволяет вывести наружу мыслительную деятельность учащихся.

Вопрос – основной инструмент в беседе. Требуется ясность, логика, четкость, простота и краткость формулировки вопросов.

Работа с книгой. Самостоятельность познания в работе с книгой ценна для формирования убежденности, оценочных суждений.

Приемы работы с книгой:

- составление простого и сложного плана;

- умение писать конспекты;

- формулировать тезисы;

- придумать заглавие к тексту;

- поставить вопросы к содержанию;

- разбить рассказ на части;

- составить графики, таблицы и т.д.

Т.о., у каждого метода свои развивающие возможности.

II. Эврические или поисковые методы обучения.

Эврические методы связаны с проблемным обучением. Они включают учащегося в поиск знаний, в их открытие. В учебном процессе данные методы формируют мышление, воображение, творческий подход.

а) Эврическая беседа. Ценность состоит в том, что она имеет большие возможности для управления поиском, для постепенного подведения к истинному решению. Эврическая беседа имеет все структурные компоненты поисковой деятельности (создание проблемной ситуации, формулирование задачи, выдвижение гипотезы, ее проверка, систематизация знаний, полученных в ходе беседы).

Трудность состоит в точной оценке познавательных возможностей учащихся и наличие у них достаточных знаний для решения проблемы.

б) Диспут – заранее выявляются сторонники различных мнений и наиболее их последовательные сторонники. Познавательная активность увеличивается.

в) Лабораторные работы требуют специального оборудования. Эврическим методом лабораторные методы становятся тогда, когда она строится на решении познавательной задачи.

г) Исследовательский метод. Учащиеся должны сами отобрать нужные им данные из наблюдений за явлениями природы или производственными процессами, из текстов произведений, архивных документов, из постановки экспериментов. Здесь познавательная деятельность по своей структуре приближается к подлинному исследованию.

2. Характеристика методов обучения при закреплении и совершенствовании зун.

Первично воспринятое, осмысленное знание должно быть закреплено, углублено применением. Решению этой задачи служат методы репродуктивные, требующие повторения действий по образцу, и методы творческого характера.

Упражнение. Под упражнениями понимается комплекс повторяющихся способов, рабочих приемов, направленных на более совершенное выполнение образовательных и практических действий.

а) метод упражнений по образцу может быть представлен как интеллектуальными действиями (решение задач по разработанному учителем образцу), так и практическими (например, выполнение лабораторных работ по образцу).

б) дидактический смысл комментированных упражнений состоит в том, что при выполнении упражнения ученик побуждается к осмыслению каждого действия перед, тем, как его осуществить.

Отрицательная сторона: длительное повторение одних и тех же упражнений по образцу способствует формированию жесткого стереотипа деятельности, что неизбежно снижает умственную активность учащихся, мешает переносу этих зун на иное содержание и виды деятельности.

в) вариативные упражнения имеют целью применения знаний в новых условиях. Чтобы добиться обобщенности умений, необходимо включать учащихся в разнообразные виды деятельности: придумывание задач на изучаемое правило, оформление таблиц, подбор материала из газет и журналов, подготовку письменной инструкции для проведения лабораторных работ, составление вопроса к повторяемой теме.

г) Практические работы способствуют проверке полученных знаний. Практическая работа чаще всего коллективная. Учитель, используя этот метод в системе обучения, помогает учащимся преодолевать встречающиеся в практической работе трудности, акцентирует внимание учащихся на значимости в этой работе теории.

д) Творческие работы. Целесообразнее творческими работами учащихся называть лишь те, которые опираясь на воссоздающее воображение, активность мыслительных процессов, вносят в результаты работы нечто оригинальное. Они рассчитаны на вариативность решения, на разнообразие трактовок. Ценность выполнения творческой работы зависит не столько от объективно верного и точного ее решения, сколько от свежести замысла, оригинального подхода, индивидуальности.