Цель: Выявить значение коллектива в формировании личности; определить понятие «ученический коллектив», ознакомить с диагностикой межличностных отношений.

План:

1. Сущность коллектива. Социально педагогическая характеристика детского коллектива.

2. Этапы развития коллектива, их характеристика.

3. Законы формирования коллектива.

4. Коллектив и личность.

5. Педагогическое руководство коллективом.

I. Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа.

В современной психолого-педагогической литературе употребляются два значения понятия – коллектив. Первое: под коллективом понимается любая организация, группа людей; второе: высокий уровень развития группы.

Существуют определенные критерии:

1. Общая социально значимая цель. цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит конституции и законам государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости.

4. Общий выборный руководящий орган.

Кроме названных признаков, коллектив отличается и другими важными особенностями. Одна из таких характеристик – сплоченность (взаимопомощь, доброжелательность).

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, можно прийти к выводу, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, имеющая общие выборные органы и отличаются сплоченностью, общей ответственностью, взаимной ответственностью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

II. Этапы развития коллектива, их характеристика.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. Макаренко А.С. выделяет несколько стадий (этапов).

1. становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив.

2. на 2 стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их и членам коллектива. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

3. Третья стадия характеризует расцвет коллектива. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.

Процесс развития коллектива необязательно главный процесс перехода от одной стадии к другой. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня.

Л.И.Уманский выделяет следующие этапы развития группы:

номинальная;

- группа-ассоциация;

- группа-конгломерат;

- группа-кооперация

- коллектив или корпорация.

III. Законы формирования коллектива.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции.

Традиции – это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников.

Традиции бывают большими и малыми. Большие традиции – это яркие массовые события. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Традиции меняются и обновляются.

Особенно важным Макаренко считал выбор цели, иными словами перспектива. В практике воспитательной работы А.С.Макаренко различал 3 вида перспектив: близкая, средняя и дальняя.

Близкая перспектива выдвигается педагогическим коллективом, находящимся на любой стадии. Например, совместная воскресная прогулка, поход в театр или цирк и т.д.

Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Например, подготовка к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера.

Дальняя перспектива – это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. Например, цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии.

IY. Коллектив и личность.

Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность.

В течении многих десятилетий вопрос о формировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался.

Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходиться искать новые, соответствующие духу времени решения.

Положение личности в системе коллективных отношений зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно этот опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие на лицо, включение личности в систему сложившихся значительно облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (богаче или беднее), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками.

Вывод: как сложатся отношения личности и коллектива зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива.

Существует 3 модели развития отношений между личностью и коллективом:

1) личность подчиняется коллективу (конформизм);

2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);

3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

Y. Педагогическое руководство коллективом.

Управлять ученическим коллективом – это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента. воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится.

Управление коллективом осуществляется в 2 этапа:

1) Сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьников;

2) Организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика.

При организации коллектива важно соблюдать следующие правила:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости.

2. Необходимо развивать демократию, самоуправление, общение мнение и на высших стадиях развивать сотрудничество.

3. Организация и координация воспитательного влияния – важная обязанность классного руководителя.

4. Приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у них формируются.

5. Показатель правового руководства – наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни коллектива.

6. Демократизация воспитания не означает упразднение контроля над выполнением членами коллектива своих обязанностей.

7. Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений.

8. Необходимо заботиться об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

В последние годы в России и на Украине начался буквально штурм макаренковской педагогики. «Макаренко создал набор примитивных догм, которые легко вкладывались в сознание учительства: для коллектива, через коллектив, в коллектив!» - заявил Ю.П.Азаров – «Школа-завод! Мажор! Нам нет дела до личности! Совесть, гармоническое развитие, сострадание – буржуазные категории. Мы создаем педагогику паралельного действия, а это значит плевать не страдания каждого отдельного человека, лишь бы коллектив в фанфарном марше топал к начертанным победам! Макаренновщина исчерпала себя!» (Ю.Азаров «не подняться тебе, старик», М.1989, с.20). Он изображает Макаренко как антигуманиста, который для достижения своей цели может направить разъяренную массу подростков на расправу с любым случайно отступившимся ребенком.

Макаренко: Подумайте, какое индивидуалистическое разнообразие. А косы, а цвет волос, а выражение глаз – Господи, настоящий буржуазный хаос!

Наиболее ярким выразителем гуманистического направления был В.А.Сухомлинский. Он утверждал и доказал на Павловской средней школе, что результаты воспитания зависят от гуманистической культуры взаимоотношений учителя и ученика. «Управление – не главное для создания коллектива. Главное – это единые понятия воспитателя и воспитанников о добре и зле».

Решительно отбрасывая все исторически накопившиеся извращения принципа воспитания в коллективе и через коллектив, необходимо сохранить все лучшее, что оправдало себя в воспитательной практике педагогически-гуманного. В гуманной демократической школе детский коллектив может и должен оставаться фундаментальным элементом педагогического процесса.

Следует обеспечить свободу выбора учеником мировоззрения политических, религиозных взглядов, его независимости от позиции учителя в этих сферах. Должна получить простор подлинно макаренковская демократия: реальное учение самоуправлению в рамках жизнедеятельности коллектива, гласность обсуждения и принятия решения, выборность и отчетность всех, взаимной ответственности.

Александр Крон – русский писатель: «нет ничего выше и могущественнее человеческого коллектива. И нет ничего гнуснее человеческого стада. В коллективе даже умерший продолжает жить, стадо способно затоптать живого».