Цель: Раскрыть место и значение педагогического исследования в профессиональной деятельности учителя; выявить основные этапы и направления педагогического исследования.
План:
1. Понятие о педагогическом исследовании.
2. Основные этапы исследовательского процесса.
3. Признаки педагогического исследования.
1. Понятие о педагогическом исследовании
Развитие современной педагогической науки характеризуется тем, что накопленные знания находят все большее применение в практике и эта практика постепенно расширяется, охватывая все новые и новые области человеческой деятельности. Сама жизнь диктует педагогике новые проблемы исследования.
Неисчерпаемый источник зарождения перспективных научных начинаний – массовая педагогическая практика, которая может рассматриваться как всеобъемлющий эксперимент. Массовая практика проверяет всю систему действующих программных установок организации учебно-воспитательного процесса, в недрах которого постепенно выявляют узкие и сильные стороны, накапливается фактический материал для грядущих преобразований.
Задача педагогической науки заключается в том, чтобы изучать возникающие тенденции, выявлять и научно обосновывать обозначившийся передовой опыт, прогнозировать развитие событий. Повседневная деятельность массовой школы не может не находиться и действительно находиться в непрерывном исследовательском поиске, направленном на совершенствование организационных форм, содержания и методов обучения и воспитания. Поэтому обращение педагогической науки к учительскому творчеству всегда являлось основой для построения новых теоретических концепций, исходным началом организации тщательного эксперимента по мотивам учительского опыта с последующим возвращением его к массовой практике в качестве системы научно-обоснованных рекомендаций.
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления.
Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки.
Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобща-ющие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики и предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.
Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленные изучения отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.
Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.
2. Основные этапы исследовательского процесса
При планировании и организации исследовательского процесса важно различать несколько относительно самостоятельных и вместе с тем логически связанных между собой познавательных процедур:
мотивировку выбора темы исследования;
формирование проблемных аспектов темы;
вычленение в объекте научного познания точно очерченного круга явлений, составляющих предмет исследования;
построение одной или нескольких рабочих гипотез, раскрывающих механизм функционирования явления;
постановку исследовательских задач, направленных на организацию этапа активного поиска;
выбор методов исследования и преобразование их затем в конкретные исследовательские методики, адекватные исследовательским задачам.
Ряд последующих этапов исследовательского процесса связан с реализацией научного замысла, причем завершающий этап направлен на достижение, по крайней мере, одной из четырех возможных целей:
1. Непосредственное внедрение научного результата в практику работы школы.
2. Усовершенствование какой-либо научной теории, находящейся в иерархическом отношении к теории, разрабатываемой как частное следствие.
3. Постановку более сложной проблемы, предполагающей включение в предмет исследования дополнительных характеристик изучаемого объекта.
4. В случае получения отрицательных результатов, выдвижение предположений существования таких закономерностей, которые в науке ранее не рассматривались.
Любое исследование в педагогике должно оканчиваться одним из названных выше результатов. Необходимое условие «чистоты» исследовательского процесса состоит в безусловном соблюдении всех познавательных процедур, составляющих этапы научного поиска. На каждом из этапов необходимо предусмотреть альтернативные решения, резервы времени и т.д. Исследовательская документация в процессе ее создания должна пройти многократную проверку путем обсуждения в компетентных коллективах и путем предварительной проверки на практике с тем, чтобы по возможности из нее были исключены элементы неопределенности, двусмысленные толкования.
Таким образом, обязанность научного работника на этапе создания методики исследования избранного им вопроса состоит в том, чтобы предвидеть такую совокупность средств изучения и последующего преобразования предмета внутри объекта, которая обеспечивает построение научных выводов в качестве системы нового знания.
3. Признаки педагогического исследования
Основными признаками педагогического исследования являются:
1. Наличие проблемы, то есть актуального и значимого вопроса, который требует решения и на который невозможно найти правильный ответ без проведения специального научного исследования.
2. Наличие такого гипотетического решения данной проблемы, которое не является очевидным и требует доказательства или проверки.
3. Наличие научной гипотезы – четко, логически непротиворечиво сформулированного предположения о том, как в принципе может быть решена проблема.
4. Подготовка и проведение научного эксперимента, предназначенного для проверки этой гипотезы.
5. Сравнение экспериментально установленных результатов с данными, имеющимися до проведения исследования, с использованием достоверных и точных методов математической обработки.
Например: Педагогическое исследование, предполагающее научную проверку некоторых новых технологий обучении. Изучив реальное состояние дел в применении на практике различных технологий обучения, педагог делает вывод о том, что сложившиеся педагогические технологии недостаточно или не полностью учитывают возможности усвоения детьми полезной учебной информации, что эти технологии могут быть улучшены или заменены более совершенными.
Далее в форме научной гипотезы высказывается предположение о том, какой должна быть новая технология обучения, и для проверки правильности данной гипотезы организуется и проводится эксперимент. Суть эксперимента может состоять в том, чтобы доказать данную гипотезу, т.е. продемонстрировать, что предложенная новая или измененная технология обучения действительно дает результаты, чем до сих пор применяемая. Подтверждение этой гипотезы в эксперименте явится основанием для дальнейшего внедрения в педагогическую практику новой технологии обучения.