Цель: дать характеристику профессиональной деятельности педагога.

План:

1. Сущность педагогической деятельности

2. Основные виды педагогической деятельности

3. Структура педагогической деятельности

4. Учитель, как субъект педагогической деятельности

5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога

I. Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим поколениям, накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и т.д. Однако в первом случае это профессиональная деятельность, а во втором – общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально-организованном обществе, образовательных учреждениях.

Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе педагогической является цель.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая определяется как идущий из глубин веков идеал гармонично развитой личности.

1. Цель воспитания – явление историческое

2. Явление – динамическое

II. Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в ЦПП являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управления разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития Личности.

Преподавание – это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету педагогическая и воспитательная деятельности – понятия тождественные.

Важнейшим критерием эффективного преподавания является достижение учебной цели. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач является позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Содержание обучения можно запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы.

В воспитательной работе приемлемо планирование, лишь в общих чертах: отношение к обществу, труду, к людям, к природе, к самому себе и т.д.. Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя определить нормативными документами.

Результаты деятельности учащихся легко могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях.

В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности.

Хороший учитель не только передает свои знания, но и направляет их гражданское и профессиональное становление.

III. Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся умениями.

Конструктивная деятельность предполагает отбор и композицию учебного материала, планирование и построение педагогического процесса., планирование своих действий и действий учащихся конструктивный компонент состоит из аналитической, прогностической и проективной функции.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организованной совместной деятельности.

А.И.Щербаков выделяет исследовательскую функцию, требующую научный подход к педагогическим явлениям.

IY. Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиции ее представителей.

Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической деятельности и педагогической действительности.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция вырастает из системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы в общеобразовательной школе.

Социальная позиция определяет и профессиональную позицию педагога.

И.Б.Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в роли:

а) информатора (сообщение знаний)

б) друга (душа ребенка)

в) диктатора (насильственное внедрение ценных ориентаций)

г) советчика (осторожное уговаривание)

е) просителя (упрашивает ребенка)

ж) вдохновителя (увлекает интеллектуальными целями)

Y. Профессиограмма – совокупность параметров личности и требования в профессиональной деятельности учителя. А.И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские.

В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом вокруг которого компонуются основные ПЗК личности педагога.

Профессиональная направленность включает интерес к профессиограмме, педагогическом призвание, прогрессивно-педагогические намерения и склонности.

Интерес к профессиограмме – положение эмоциональное положение к педагогической деятельности в целом.

Педагогическое призвание – осознание способности к педагогическому делу.

ПЗК – педагогический долг и ответственность, педагогический такт, самоотверженность (Я.Корнак, Сухомлинский), педагогическая справедливость.