Цель: раскрыть значение педагогического общения, формировать педагогическую общительность.

План:

1. Педагогическое общение в структуре деятельности педагога

2. Понятие о технологии педагогического общения

3. Этапы решения коммуникативных задач

4. Стадии педагогического общения и технология их реализации

5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика

6. Личность учителя как фактор установления педагогически целесообразных отношений

I. Специфика педагогического общения определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности.

Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимание и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием совместной деятельности.

Педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися. Проблеме педагогического общения посвящено множество трудов.

II. Продуктивность педагогической деятельности во многом определяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие затруднения в решениях задач обучения возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми.

Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, с непониманием внутренней психологической позиции ученика. Также это трудности в речевом общении и передаче собственных эмоциональных отношений к учебному материалу, неумение управлять собственным психологическим состоянием.

Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что она обуславливает отношения детей к учителю, а также на преподаваемый предмет. Общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач.

III. Для понимания сущности технологии педагогического общения необходимо обращение к понятию «коммуникативная задача».

Коммуникативная задача есть также педагогическая задача, но переведенная на язык коммуникации.

Этапы решения коммуникативной задачи:

1. ориентирование в условиях общения

2. привлечение внимания

3. «зондирование души объекта»

4. осуществление вербального общения

5. организация обратной эмоциональной связи

На первом этапе учитель уточняет стиль общения в новых коммуникативных условиях деятельности.

На втором этапе используются различные приемы привлечения внимания: речевой, паузы, наглядной схемы, таблицы, запись на доске и т.д.

На третьем этапе педагог уточняет сложившиеся на предыдущих стадиях представление об условиях общения и возможности коммуникативных задачах.

На четвертом этапе осуществляется вербальное общение (речь). Заключительный этап решения коммуникативной задачи – это организация обратной связи, которая дает информацию об уровне усвоения учебного материала учащимися.

IY. Стадии педагогического общения:

1. моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку и мероприятию

2. организация непосредственного общения

3. управление общением в педагогическом процессе

4. анализ осуществленной технологии общения

Первая стадия связана с предвидением предстоящей психологической атмосферы общения.

Вторая стадия предполагает организацию непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющее иметь некоторое преимущество в управлении обществом.

Третья стадия состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Основным условием являются инициативность учителя.

Четвертая стадия – анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения. Главное назначение этой стадии диагностически-коррекционное.

Названные стадии характеризуют поэтапное развертывание педагогического общения.

Y. Стиль педагогического общения – это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский виды.

Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять инициативу и самостоятельность. Внешние показатели успешной деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера неблагополучная. Доминирование авторитарных методов в общении с учащимися приводит к искаженному пониманию ценностей, к высшей оценке таких качеств личности как безответственность, властность.

Попустительский стиль характеризуется стремлением педагога минимально включиться в деятельность, этот стиль реализует тактику невмешательства, основу которой состоит равнодушие и незаинтересованность проблемами, как школы, так и учащихся. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.

Демократический стиль – единственный реальный способ организации их сотрудничества. Для педагогов, придерживающихся этого стиля характерны активно-положительные отношения с учащимися, адекватная оценка их возможностей успехов и неудач. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда благополучен.