Тема 1. Понятие и становление психологической службы в образовании

Основное содержание. Предмет и определение психологической службы образования. Цель психологической службы образования. Задачи и принципы психологической службы образования. Роль психологической службы в образовании. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.

Государственная психологическая служба образования – структура, призванная в рамках общей концепции соблюдения прав ребенка на достойный уровень жизни и полноценное психическое развитие обеспечить психологическую поддержку воспитания и образования, оказать квалифицированную помощь при наличии проблем и отклонений в развитии ребенка (Рубцов, Селявина, Малых, 1999).

Развитие практической психологии в 1990 гг. в значительной степени обусловило гуманизацию системы образования, что способствовало постановке и решению следующих задач:

- переход от унифицированного образования к вариативному;

- переход от знаниевой парадагмы образования к парадигме развивающей;

- переориентирование сознания учителя от школоцентризма к детоцентризму.

Началась разработка развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании; появилась экспертиза и проектирование развивающей среды.

Практическая психология содействовала переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменению общей образовательной ситуации в нашей республике.

Психологическая служба образования является одним из существенных компонентов системы народного образования на современном этапе развития общества и в перспективе, поскольку соединила в себе науку о развитии личности и практику реализации возможностей этого развития в условиях современного образовательного учреждения.

Предмет и определение психологической службы образования

Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования. Существует много разных определений, но единого, общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая, несмотря на свою историю, представляет собой все еще молодую и интенсивно развивающуюся в последнее время практическую ветвь психологической науки.

Психологическая служба образования – один из существеннейших компонентов целостной системы образования страны.

Школьная психологическая служба – интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, – научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки (Дубровина И. В.).

Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования –нового научно-практического направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном и школьном возрастах. Одна из задач здесь – научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.

Отличие этих исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности, но и определяют психологические условия развития этих механизмов и закономерностей в контексте целостного становления личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, ориентируется на практического психолога как основного своего заказчика.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ обучения и воспитания.

Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых – работать с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психологических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чем располагает наука на сегодняшний день.

Организационный аспект включает в себя создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью, и повышение профессиональной квалификации практических психологов.

Эти звенья, выстроенные в иерархической последовательности, могут быть представлены следующим образом: один или группа практических психологов в образовательном учреждении; научно-методические подразделения психологической службы (центры, кабинеты и др.) при муниципальных органах, в структуре городских, областных и краевых учреждений образования; отделы психологической службы в структуре министерств (департаментов) образования каждого субъекта федерации. Только достаточно разработанная структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить полноценное психологическое обслуживание системы образования, оказывать действенную помощь как детям, родителям, педагогам, так и учреждениям образования и всей образовательной системе в целом.

Цель психологической службы образования.

Основываясь на изучении отечественной и зарубежной литературы по проблемам детства, на анализе основных проблем, трудностей, удач и неудач, сомнений, разочарований практических психологов, можно утверждать, что целью психологической службы, а, следовательно, и практического психолога является психическое и психологическое здоровье детей.

Главная цель психологической службы образования – научное психологическое обеспечение социальной ситуации развития и учебно-воспитательного процесса, т.е. организация, построение и проведение этого процесс на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития индивидуальности, которые обеспечивают психологические условия для охраны здоровья все участников образовательного процесса.

Практический психолог оценивает современное образование, любую учебно-воспитательную программу и систему с точки зрения того, обеспечивают ли они условия, необходимые для сохранения и укрепления психического и психологического здоровья детей и школьников. Только в этом случае он действительно представляет и защищает интересы ребенка как развивающейся личности и индивидуальности.

Конечно, здоровье ребенка зависит от многих факторов: правильное питание, режим дня, пребывания на свежем воздухе, двигательная активность, закаливающие процедуры, психологический комфорт в семье и детских образовательных учреждениях и многое другое. Поэтому проблема здоровья детей – проблема комплексная и много аспектная. Она привлекала и привлекает внимание исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, философов, социологов, экологов, педагогов, психологов, физиологов и др.

Существуют разные подходы к пониманию и решению этой проблемы. В целом все признают, что здоровье человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, радостного ощущения жизни, всесторонностью и долговременностъю социальной активности и гармоничностью развития личности. Но как достичь такого здоровья и сохранить его – вот проблема.

Психическое здоровье детей и школьников. Сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он как бы связывает две науки и две области практики – медицинскую и психологическую. В последние десятилетия на пересечении медицины и психологии возникла особая отрасль –психосоматическая медицина, в основе которой лежит понимание того, что любое соматическое нарушение всегда так или иначе связано с изменениями в психическом состоянии человека. В одних случаях психические состояния становятся главной причиной заболевания, в других – они являются как бы толчком, ведущим к болезни, иногда особенности психики воздействуют на протекание болезни, иногда физические недуги вызывают психические переживания и психологический дискомфорт. Случаи могут быть разные, для нас важно, что взаимовлияние «духа» и тела признается, безусловно. Этот факт давно уже нашел отражение в наводном фольклоре; например, в пословице: «В здоровом теле – здоровый дух».

В «Энциклопедическом словаре медицинских терминов» термина «психическое здоровье» нет, но есть просто «здоровье». Существенно, что этим термином обозначается состояние полного душевного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

В медицинской литературе и в медицинской практике термин «психическое здоровье» широко употребляется. При этом состояние психического здоровья объясняется условиями психосоциального развития детей.

В психологическую литературу понятие психического здоровья стало входить сравнительно недавно. Психическое здоровье рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.

В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации. Фрустрация одной или нескольких детских потребностей лежит в основе так называемых школьных неврозов, проявляющихся в виде различных заболеваний психосоматического генеза (бронхиальные астмы, приступы рвоты, головные боли и т. п.).

Определяющую роль в патогенезе играет психологический,  т. е.

внутренний, конфликт, который представляет собой несовместимость, столкновение противоречивых отношений личности, отмечает А. И. Захаров. Присущие конфликту переживания становятся источниками заболевания лишь в том случае, когда занимают центральное место в системе отношений личности и когда конфликт не может быть переработан так, чтобы исчезло патогенное напряжение и был найден рациональный, продуктивный выход из возникшего положения (1982, с. 6–7).

Потому что в каждом возрастном периоде жизни у ребенка возникают определенные потребности в деятельности, общении, познании и пр. Нарушения в развитии его психических способностей мешают удовлетворению этих потребностей, так как тормозят поступательное взаимодействие ребенка с окружающим миром людей, культуры, природы и этим провоцируют депривационную ситуацию.

Таким образом, основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.

Именно развитие высших психических функций обеспечивает психическое здоровье. Нарушения психического здоровья, а, следовательно, и необходимость в коррекционной работе возникают тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных психологических новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей и школьников, находящихся на том или ином этапе онтогенеза. Поэтому создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие, является целью психологической службы образования, но не единственной.

Психическое здоровье детей требует постоянного анализа и в случае необходимости корректировки окружающей среды, имеющей специфические особенности для каждого возрастного периода и для каждого конкретного ребенка, вступившего в данный период.

Почему понадобилось введение еще одного понятия – «психологическое здоровье» и в какой связи оно находится со здоровьем психическим?

Психологическая служба образования направлена на создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.

Психологическое здоровье заключается в том, что человек находит достойное с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире, отношения с которым гармонизируются на каждой возрастной ступени.

Так, для здоровья ребенка важно не только то, что в школе удовлетворяются его познавательные потребности, но и социальные потребности в общении, психологические потребности в уважении к своему человеческому достоинству, к его чувствам и переживаниям, интересам и способностям (не только в учебной деятельности).

Психологическое здоровье позволяет личности стать постепенно самодостаточной, когда она все больше ориентируется в своем поведении и отношениях не только на извне задаваемые нормы, но и на внутренние осознанные самоориентиры. Оно предполагает интерес человека к жизни, свободу мысли и инициативу, увлеченность какой-либо областью научной или практической деятельности, активность и самостоятельность, ответственность и способность к риску, веру в себя и уважение другого, разборчивость в средствах достижения цели, способность к сильным чувствам и переживаниям, осознание своей индивидуальности и радостное удивление по поводу своеобразия всех окружающих людей, творчество в самых разных сферах жизни и деятельности.

Итак, главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.

Задачи психологической службы образования

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования:

- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста;

- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;

- создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

- оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям;

- профилактика и преодоление отклонений развития  детей, подростков и молодежи;

- психологическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий;

- содействие распространению и внедрению в практику образования достижений психологической науки;

История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.

Психологическая служба образования существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста до окончания школы, и имеет вековую историю.

Основные этапы и содержание работы психологической службы образования за рубежом.

Страна

Начало функционирования

1960 -1980 гг.

Современный этап

США

1800 г.

Основные функции школьной психологической службы – измерение и тестирование.

Основная задача – отбор детей для обучения по специальным программам

Выделяются уровни функционирования психологической службы:

1.Проводится тестирование с целью классификации учащихся для специального обучения

2.Работа с учащимися, нуждающимися в специальном обучении, и с детьми, имеющими учебные и поведенческие проблемы

3.Прямая психологическая помощь учащимся и консультации педагогов по вопросам развития детей

Основная цель – содействие психологическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества.

Психолого-педагогическое измерение школьного функционирования детей и юношества

Активное вмешательство психолога, направленное на когнитивное, аффективное и социальное развитие

Помощь педагогам и родителям в плане заботы о ребенке

Консультирование и совместная работа с педагогами и родителями по проблемам учащихся

Франция

1909 г., связано с именем А. Бине. Задача –выявление детей с задержкой умственного развития для распределения по специальным классам.

В 1947 г. – А. Валлон вводит другие задачи – психологическая помощь каждому ребенку, создание оптимальных условий обучения и воспитания

Группы психолого-педагогической помощи.

В центре – проблемы обучения и поведенческие.

Основная задача – выявление детей, нуждающихся в особых формах и методах обучения.

Консультирование педагогов и родителей по данным проблемам.

Создание единой системы школьной психологической службы.

Цели – предотвращение школьных неуспехов, помощь в социальном научении и социальной адаптации детей, интегрирование детей с умственной отсталостью в общий поток, содействие общеобразовательному и профессиональному росту учащихся, повышение квалификации педагогов.

Восточная

Европа

Связано с именами Шванцара Й., 1978; Черны В., 1983;

Витцлака Г., 1986 и др.

Психолого-педагогические районные и областные центры.

Основное содержание – помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации

Консультации и центры, занимающиеся решением конкретных проблем личностного характера, проблем поведения и воспитания.

Появлению практической психологии образования способствовали как  объективные социально-экономические условия, сложившиеся в 19 веке, так  и совокупность внутренних предпосылок в форме накопленного к концу столетия  опыта исследований в рамках  детской, клинической  психологии  и специальной педагогики. Через 3 года после организации Гренвиллом Стенли Холлом экспериментальной лаборатории психического развития детей в Балтиморском Университете США, в 1896 году была открыта первая психологическая клиника в Университете Пенсильвании. Это время можно считать официальной точкой начала школьной психологии в США, а основатель клиники Лайтнер Витмер, заявивший о необходимости подготовки педагогов и психологов для работы с детьми, имеющими школьные трудности, считается отцом американской практической психологии в образовании.

Однако сам термин «школьный психолог» появился только в 1910 году, когда немецкий психолог В. Штерн предложил проводить необходимую в школах диагностическую работу этим специалистам. В то же самое время под влиянием сходных социальных условий в рамках педологической науки и практики фактически происходило становление практической психологии в образовании России. Педология как комплексная наука о развитии ребенка в единстве его психических и физических свойств, использовавшая комплексный, системный подход к исследованию детства, ориентировалась, в первую очередь, на решение практических нужд педагогов. Именно педологи стали проводниками достижений практической психологии (в основном диагностики и коррекции развития) в воспитательно-образовательном процессе, взяв на себя функции современных педагогов-психологов.

Этапы становления психологической службы образования в России:

Первый этап: период зарождения (с начала 20 века до II-ой мировой войны), когда в ответ на социальный запрос общества ученые начинают разрабатывать механизмы решения практических проблем воспитания и обучения детей.

1901 г. – в Петербурге организована лаборатория экспериментальной педагогической психологии под руководством профессора А. П. Нечаева

1910 г. – состоялся II Всероссийский съезд по педагогической психологии, на котором с программной речью выступил В. М. Бехтерев, подчеркнувший возможность применять исследования психологии к различным отраслям практической жизни, среди которых особое положение по своей важности занимает педагогика. К этому моменту в Петербурге и других городах были организованы летние Педологические курсы, утвержден при Психоневрологическом институте особый Педологический Институт.

1911 г. – Г. И. Россолимо основал на собственные средства клинику нервных болезней детского возраста, преобразованную в специальный Институт детской психологии и неврологии. Результатом работ его школы явилась оригинальная диагностическая методика «психологических профилей», получившая массовую практику.

Второй этап: латентный период развития практической педагогической психологии.

Середина 20-х гг. активное распространение тестовых методик в научных целях и внедрение их  в практику школ и других детских учреждений.

1921 г. – в Москве образовалось сразу три педологических учреждения: Центральный педологический институт, Медико-педологический институт, и психолого-педологическое отделение 2-го МГУ.

1923 г. – в Орле начинает выходить специальный «Педологический журнал».

Конец 1927 года - состоялся I педологический съезд, на котором педология получила официальное признание и всю необходимую поддержку, что обеспечило расцвет советской педологии в период с 1928 года до середины 1930-х.

1933 г. – выходит постановление Наркомпроса РСФСР по педологической работе, результатом которого стало еще более широкое внедрение педологии в школу.

4 июля 1936 – Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» запрещавшее педологию как науку в Советской России.

Третий этап: период организационного оформления практической психологии в отечественном образовании

80-90-е г. интенсивное становление практической психологии образования. Развернулся поиск научных основ и апробация практических форм деятельности психологов в образовательных учреждениях, руководимый лабораторией научных основ детской практической психологии во главе с И.В. Дубровиной при НИИ общей и педагогической психологии (ныне Психологический институт РАО).

1988 г. – введение ставки школьного психолога во все образовательные учреждения страны.

2003 г. – III Всероссийский съезд психологов образования России, на котором  была учреждена «Федерация психологов образования России».

Миссия психологической службы заключается в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий  для успешного  становления и развития будущего поколения.

Начало развития школьной психологической службы связано с именами таких ученых, как А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, А. М. Прихожан, В. В. Рубцов, Ю. Л. Сыэрд и др.

Основные вехи становления психологической службы образования

Дата

Мероприятия

Основные проблемы

1983

Круглый стол журнала «Вопросы психологии»

Анализ результатов экспериментальных попыток создания психологической службы, определение уровня теоретико-методологической обеспеченности, обсуждение организационных вопросов развития психслужбы в стране.

1984

I Всесоюзная конференция по вопросам психслужбы СССР

Вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса школы.

1981-1988

Эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога

Изучение теоретических и организационных проблем, связанных с введением должности психолога в школы

1989

Создание «Положения о психологической службе народного образования

1987

Всесоюзная конференция «Научно-практические  проблемы школьной психологической службы»

Определены основные направления деятельности психолога в школе.

1994

I съезд практических психологов образования Российской Федерации

Признание психологической службы как органичного и необходимого элемента государственной системы образования, который определяет стратегию педагогики развития

Психологическая служба системы образования – это многоуровневая структура с единой вертикалью управления, имеющая свои подразделения и представительства (психологические службы образовательных учреждений, районные и городские методические объединения, краевые и областные центры) на разных управленческих уровнях. Психолог образовательного учреждения – сотрудник такой службы, решающий профессиональные задачи на своем рабочем месте с учетом имеющихся у него ресурсов и специфики образовательного учреждения. Возможности психолога и службы существенно отличаются. Служба, даже если она состоит из нескольких специалистов, располагает значительно большим арсеналом средств достижения необходимого результата, нежели отдельный педагог-психолог образовательного учреждения. Эффективность же психологической службы как организационно-управленческой системы во многом зависит от выстроенности и согласованности профессионального управления.

Структура практической психологии образования.

  1. Республиканский Центр Психологической Службы Образования, которая осуществляет основное руководство, контроль, организацию деятельности, определяет стратегию и тактику нижестоящих структурных подразделений.
  2. Областные, районные и городские Службы.
  3. Первичные звенья Службы, осуществляемые свою деятельность в следующих учреждениях: детском саду, детском доме, школе и т.д..

Контрольные вопросы

1.Назовите общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира.

2.Охарактеризуйте взаимодействие науки и практики в психологической службе образования.

3.Особенности психологического здоровья детей на разных возрастных этапах.

4.Оцените общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира.

Рефераты и доклады

1 Специфика деятельности школьной психологической службы («гайденс») в США.

2 Перспективы развития школьной психологии в современном мире.

3 Различные формы школьной дифференциации и их обоснование.

Тесты для самоконтроля

1. Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство всех перечисленных аспектов, кроме:




2. Первые попытки практического использования психологических знаний в обучении и воспитании детей в России проводились:




3. Выберите фактор, который не является определяющим в возникновении и развитии психологической службы в системе образования государства:



4. Основная цель психологической службы образования:




5. Ученый, в начале 20 века занимавшийся во Франции психологическими исследованиями обучаемости детей по школьной программе:




6. Страна, в системе образования которой функционирует психолого-педагогическая консультативная служба «Гайденс»:




7. Страны, в которых в конце 20-го века психологическая служба развивалась в форме районных психолого-педагогических центров:




8. Междисциплинарный подход к развитию ребёнка, возникший на рубеже XIX – XX веков:




9. Кто является автором первой концепции школьной психологической службы в России?




10. Задачи психологической службы образования:





Итого баллов:



Литература

  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.,1997.
  2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
  3. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства// Психологическая наука и образование.2001. №2. С.16-24.
  4. Копосов Е. Психологическая служба вуза: теория и практика // Высшее образование в России. - 2007. - №3. - С. 10 - 13.
  5. Кулганов В. А. Консультирование в работе детского практического психолога. - СПб. : Детство-Пресс, 2008. - 128 с.
  6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.
  7. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 448 с.
  8. Пахальян В. Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: учеб. пособие. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 208 с.
  9. Психологическая служба в образовании: учеб-метод. пособие [для студ., обуч. по спец. 050706 «Педагогика и психология»] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [авт.-сост. А. В. Науменко]. - Мурманск : МГГУ, 2011. - 129 с.
  10. Рубцов В. В. Психологическая служба современной школы // Экология и жизнь. - 2007. - № 10. - С. 32-36.
  11. Руководство практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
  12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995