Тема 2. Концепция психологической службы образовательного учреждения

Основное содержание. Научные предпосылки создания концепции психологической службы в нашей стране. Концепция психологической службы образовательного учреждения. Общественно- политические факторы и научные предпосылки создания концепции психологической службы в нашей стране. Теоретические основания психологической службы образования. Развитие концепции психологической службы образования на современном этапе. Вклад М. Р. Битяновой, И. В. Дубровиной, Р. В. Овчаровой, В. В. Рубцова, Е. И. Рогова, Л. М. Фридмана и др. в развитие концепции психологической службы   образования

Цель психологической службы образования – повышение эффективности деятельности учреждений образования путем содействия полноценному психическому развитию детей (В.В.Рубцов).

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования:

- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста;

- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;

- создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется, одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуации успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

- оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и родителям, педагогам.

Основными средствами достижения главной цели являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.

Существует несколько концептуальных подходов к деятельности психологической службы образования.

  1. Профилактика школьной дезадаптации.

Авторы данного подхода определяют школьную дезадаптацию как производную несовершенства отношений с конкретной микросоциальной средой. Основную ответственность за среду несут взрослые.

Отсюда вытекает одна из основных задач работы школьной психологической службы – помощь в раскрепощении учителя от стереотипов антигуманной, объектной педагогической практики.

В построении стратегии работы по профилактике школьной дезадаптации взрослым необходимо так совершенствовать систему отношений с ребенком, чтобы они привели к изменению эмоционального знака точки зрения ребенка на себя и других.

  1. Осуществление общего контроля за ходом психического развития детей на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса ребенка: особенностей развития психических функций, склад его личности, характера, темперамента. Диагностичекие срезы проводятся на различных этапах развития в основных возрастных группах. На основе скрининга выделяются «группы риска», нуждающиеся в особом внимании психолога.

В отношении этих детей используются как общие, так и специальные формы работы.

  1. Сопровождение – метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

 Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, путем разрешения которых субъект определяет для себя путь развития.

Сопровождение является комплексным методом, в основе которого лежит единство четырех функций:

- диагностика существа проблемы;

- информация о сущности проблемы и путях ее решения;

- консультации на этапе принятия решений и выработки плана решения проблемы;

- первичная помощь на этапе реализации плана решения.

Основные принципы сопровождения:

- ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий обладает только совещательными правами;

- приоритет интересов сопровождаемого;

- непрерывность сопровождения;

- мультидисциплинарность сопровождения.

При сопровождении детей акценты смещаются в сторону развития их отношений, общения, познавательной деятельности.

При сопровождении педагогов ведется работа по преодолению психологических барьеров при использовании инновационных педагогических технологий.

При психологическом сопровождении родителей внимание обращается, прежде всего, на их отношение к ребенку, к школе, образованию, к воспитанию, к педагогам.

В ходе сопровождения психолог оказывает влияние на развитие отношений, поскольку они влияют на деятельность, на характер человека, имеют значение для проявления способностей, являются интегративной характеристикой личности.

Современные концепции школьной психологической службы

Существует несколько концепций деятельности школьной психологической службы. Наиболее известные из них – это концепция И. В. Дубровиной и концепции Л. М. Фридмана, М. Р. Битяновой.

С точки зрения Л. М. Фридмана, цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе - воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Поэтому главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т. е. - организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.

Школьный психолог является членом педколлектива и напрямую участвует в реализации воспитательных целей школы через учителей, классных руководителей, администрацию школы, а также через ученическое самоуправление.

Концепция Л. М. Фридмана предполагает следующие виды работы школьного психолога:

1) организацию приема детей в школу и комплектование ученических классов;

2) налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей;

3) изучение процесса личностного развития учащихся;

4) оценку воспитанности учащихся.

Согласно другой концепции, концепции И. В. Дубровиной, здоровье детей называется в качестве одной из основополагающих ценностей современного образования. Утверждается, что главная функция психологической службы образования – профессиональная забота о психологическом здоровье детей. Сущностная характеристика психологического здоровья – человечность индивида – понимается как становление и манифестация субъективного духа, следование высшим образцам человеческой культуры, нравственным принципам, созидательное преобразование действительности, основанное на любви к качеству жизни и воле к совершенству во всех ее областях. Иными словами, психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. С одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой – обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей жизни. Обеспечение психологического здоровья детей является целью психологической службы образования. Основное средство достижения указанной цели – создание психолого-педагогических условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка. Ориентация на развитие ребенка, с точки зрения И. В. Дубровиной, определяет основные задачи психологической службы образования:

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

2) развитие индивидуальных особенностей детей – их интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;

3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется организацией продуктивного общения детей со сверстниками и взрослыми и созданием для каждого ребенка ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так их родителям и педагогам.

М. Битянова предлагает технологическую концепцию школьной психологической службы. Ею введены в употребление важные термины, как психологическое сопровождение учащихся и психологический статус ученика.

Психологическое сопровождение ученика мыслится как основная деятельность психолога в школе. Именно в русле этой деятельности и развертываются все виды и формы работы школьного психолога. Именно эта деятельность, будучи снабжена соответствующим психологическим инструментарием, позволит планировать деятельность психолога, управлять ею и получать конкретный результат от этой деятельности независимо от личностных качеств и мировоззренческих установок самого психолога.

Психологический статус школьника в технологическом процессе обмена информацией между психологом и другими участниками учебного процесса выполняет роль одной стандартных единиц информации. Из этих единиц как из кубиков строится процесс технологического общения психолога с педагогами, родителями, администрацией и  самими учениками.

В деятельности школьного психолога Битянова предлагает выделить такую цепочку: тестирование класса- анкетирование педагогов-дополнительное (углубленное) исследование некоторых учеников психолого-педагогический консилиум-реализация решений консилиума.

Итак, единая концепция деятельности школьной психологической службы пока не сложилась. Но сформировалась новая профессиональная генерация – практические психологи образования, которые должны быть вооружены знанием «что делать?» (специфика профессиональных задач), «каким образом?» (масштаб методологической рефлексии и уровень технологической оснащенности специалиста, формы организации работы), «на каких основаниях?» (система базовых представлений) и «ради чего?» (система исходных профессиональных ценностей и целей).

Контрольные вопросы

  1. Расскройте суть концепции психологической службы, предложенную И. В. Дубровиной.
  2. Концепция психологической службы образовательного учреждения В.Э. Пахальян.
  3. Дайте характеристику концепции психологической службы образовательного учреждения Л. М. Фридман.
  4. Оцените концепцию психологической службы образовательного учреждения М. Р. Битяновой.
  5. Сравните концепцию психологической службы образовательного учреждения А. А. Реана и И. В. Дубровиной.
  6. Понятие психолого-педагогического сопровождения. Концептуальные следствия и компоненты сопровождения.
  7. Каковы основные понятия, формы деятельности, задачи в рамках  модели профилактики школьной дезадаптации?
  8. Назовите общие и специальные формы работы, задачи  модели сопровождения.
  9. Раскройте понятие «психологическая безопасность образовательной среды». Каковы концептуальные основания построения данной модели деятельности психологической службы?

Рефераты и доклады

  1. Психологическое сопровождение инновационной деятельности образовательных учреждений.
  2. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации учащихся к новым условиям обучения.
  3. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения

Тесты для самоконтроля

1. Сопровождение это:




2. Цель психологической службы в образовании:




3. Главной целью психологической службы образования, согласно Дубровиной И. В. является:




4. Направления деятельности психологической службы образования, которые выделяет И.В. Дубровина:



5. Систему психологического сопровождения ребенка в школе разработали:




6. Школьная дезадаптация – это:




7. Цель школьной психологической службы, согласно Л.М. Фридману, состоит в организации, построении и проведении учебно-воспитательного процесса на основе:



8. Главный недостаток концепции И.В. Дубровиной, согласно Л.М. Фридману, состоит в том, что психологу в школе отводится роль:




9. Роль психолога в школе, согласно концепции Л. М. Фридмана:




10. Субъекты образовательного процесса, с которыми прежде всего взаимодействует психолог в концепции Л. М. Фридмана:




11. Виды работ школьного психолога по Л. М. Фридману:





12. Соотношение процессов обучения и воспитания согласно концепции Л. М. Фридмана:



13. Документ, который согласно концепции Л.М. Фридмана, психолог составляет на всех школьников в рамках изучения процесса личностного развития:




14. Учёный, который в рамках концепции школьной психологической службы разработал показатели воспитанности учащихся:




15. Показатели воспитанности учащихся, предложенные Л.М. Фридманом:




16. Субъекты образовательного процесса, определяющие, согласно концепции Л.М. Фридмана, уровень развития личности учащихся:





Итого баллов:



Задания для самостоятельной работы

1 Проанализируйте подходы к вопросу концепции психологической службы И.В.Дубровиной и Л.М.Фридмана по следующим параметрам: цели, задачи, средства и методы работы психолога.

2 Подготовьте сообщение по теме «Вклад М.Р.Битяновой,  Р.В.Овчаровой, В.В.Рубцова, Е.И.Рогова и др. в развитие концепции психологической службы  образования»

Литература

1 Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование. 2001. №2. С. 16-24.

2 Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

3 Кулганов В. А. Консультирование в работе детского практического психолога. – СПб. : Детство-Пресс, 2008. - 128 с.

4 Психологическая служба в образовании: учеб-метод. пособие [для студ., обуч. по спец. 050706 "Педагогика и психология"] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [авт.-сост. А. В. Науменко]. - Мурманск: МГГУ, 2011. - 129 с.

5 Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы// Вопросы психологии. 2001. №1. С.5-12.

6 Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.,1998.

7 Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.