5.1 Педагогикалық техника – мұғалімнің іс-әрекетін ұйымдастыру формасы
Педагогикалық техника – мұғалімнің өз мақсатына толық жету үшін қолданатын дағдылары мен тәсілдерінің жиынтығы. Педагогикалық техника түсінігі дағдылардың үш тобын қамтиды: өзін-өзі басқара білу, басқаларды басқара білу, ынтымақтаса білу. Мұғалім тиімділікті сақтай білуі, іс-әрекеттегі табысты қамтамасыз ету және денсаулығын сақтау үшін жағдайларды меңгеруі керек. Бұл үшін қажетсіз эмоционалды күйзеліссіз өзінің кәсіби қызметін сенімді түрде жүзеге асыруға мүмкіндік беретін қасиеттер мен тұлғалық қасиеттердің синтезін дамыту бойынша жұмыс істеу маңызды:
• педагогикалық оптимизм;
• мұғалім ретінде өзіне деген сенімділік, балалардан алдында қорқыныш тудырмау;
• өзін ұстай білу, эмоционалды күйзелістің болмауы;
• ерікті қасиеттердің болуы (мақсаттылық, өзін-өзі бақылау, шешімділік).
Барлық осы қасиеттер кәсіби қызметтегі психологиялық тұрақтылықты сипаттайды. Ол өзіне, студенттерге, жұмысқа деген оң эмоционалды көзқарасқа негізделген. Бұл оң эмоциялар мұғалімдерді белсендіреді және шабыттандырады, оған сенімділік береді, оны қуаныш сезімімен орындайды, балалармен, ата-аналармен, әріптестермен қарым-қатынасқа оң әсер етеді. Теріс эмоциялар белсенділікті тежейді, мінез-құлық пен белсенділікті бұзады, алаңдаушылық, қорқыныш, күдік тудырады.
Шығармашылық процестің маңызды шарты – бұл іс-әрекеттің ішкі мазмұны мен оның сыртқы көрінісінің үйлесімді бірлігі. Мұғалім өзінің ішкі жағдайын, ойлары мен сезімдерін эмоционалды түрде білдіруге үйренуі керек. Мұғалімнің сыртқы техникасының элементтері-ауызша (тілдік) және вербалды емес құралдар. Олар арқылы мұғалім өзінің ниетін көрсетеді, оқушылар оларды «оқиды» және түсінеді. Мұғалім сыртқы техникаға өте мұқият болуы керек. Мұғалімнің келбеті эстетикалық тұрғыдан мәнерлі болуы керек. Оның сыртқы түріне немқұрайлы қарау қолайсыз, бірақ оған жағымсыз және шамадан тыс көңіл бөлінеді. Мұғалімнің киіміне қойылатын басты талап-қарапайымдылық пен талғампаздық. Шаш үлгісі, киім және зергерлік бұйымдар әрқашан педагогикалық мәселені шешуге бағынуы керек. Оқушының жеке басын қалыптастыру үшін тиімді өзара әрекеттесу. Зергерлік бұйымдарда да, косметикада да мұғалім пропорция сезімін ұстануы және жағдайды түсінуі керек. Эстетикалық мәнерлілік адамның мейірімділігімен, ұқыптылығымен, қимыл-қозғалыстардың ұстамдылығымен, қимылымен, табиғи қалпымен және жүрісінен көрінеді. Мұғалім үшін қыңырлық, ашуланшақтық, ым-ишарат, жағымсыз мінез-құлық қабылданбайды. Қимылдарда, ым-ишараларда, көзқараста балалар ұстамды өзіне толық сенімділік пен достық қарым-қатынасты сезінуі керек.
Пантомимика – бұл бүкіл дененің немесе оның жеке бөлігінің экспрессивті қозғалысы, дененің пластикасы. Бұл сыртқы көріністегі басты нәрсені бөліп көрсетуге көмектеседі. Қимылдарға қойылатын негізгі талаптар: жеңілдік, ұстамдылық, орындылық. Мимика – бет бұлшықеттерінің мәнерлі қимылдары. Көбінесе бет әлпеті мен көзқарасы студенттерге сөзден гөрі қатты әсер етеді. Балалар мұғалімнің көзқарасын байқап, көңіл-күйін біледі, сондықтан адам белгілі бір сезімдерді білдіріп қана қоймай, жасыруы керек: сіз сыныпқа үй шаруасының ауыртпалығын, қиыншылықты көрсетпеуіңіз керек. Іс-әрекетке қатысты бет-әлпет пен ым-ишарат көрсету керек, бұл оқу міндеттерін орындауға көмектеседі. Сезімдердің ішіндегі ең әсерлісі – күлімсіреу. Бұл адамның рухани денсаулығы мен моральдық күшін көрсетеді. Сезімнің көрініс беруі адамның бет әлпетінен – қас, көз қозғалыстарынан байқалады. Адамның көтерілген қастары таңқалуды, шоғырлануды, қозғалыссыз болса – тыныштықты, немқұрайлылықты көрсетеді.
Педагогикалық техниканың маңызды элементтері мимикалық реакциялардың сипаттамасын қарастырсақ:
Адам сөйлеуінің интонациялық әртүрлілігі мен көптүрлілігінің мүмкіндігі мұғалім үшін өте маңызды, өйткені оның еңбегінің көп бөлігі сөздің әсерімен байланысты. Оқушының санасына бағытталған сөз оның іс-әрекетіне, мінез-құлқына әсер етеді. Ауызша әсер етудің барлық алуан түрлі тәсілдерін саналы түрде бағдарлау үшін қарапайым сөздік әрекеттердің типологиясының жіктелуі (бастапқы, негізгі, тірек): студенттің, оқушының назарына әсер ету олардың эмоцияларына (сезіміне) әсер ету деп аталады. Мұғалімнің педагогикалық процесс барысында жүзеге асыратын әдістеріне тоқталайық:
Сендіру әдісі – бұл қоршаған шындыққа саналы қатынасты дамыту мақсатында жеке тұлғаға әсер ету, оқушының санасына, сезімдері мен ерік-жігеріне әсер ету тәсілдерінің бірі. Сендіру әдісі оқушының көзқарасын, мінез-құлық пен іс-әрекеттің себептерін қалыптастырады. Шешім қабылдау кезінде адамның не басшылыққа алатындығын, бұл таңдаудың қаншалықты саналы түрде жүретінін түсіну маңызды. Тәрбиешінің міндеті – дұрыс сенімдерді қалыптастыруға көмектесу. Осы әдісті қолдана отырып, мінез-құлық нормалары ашылады, дұрыс мінез-құлықтың қажеттілігі дәлелденеді, жеке тұлға үшін белгілі бір мінез-құлық нормаларының маңыздылығы көрсетіледі. Сендіру әдісі оқушының белгілі бір білімнің, тұжырымның, пікірдің дұрыстығына деген сенімін дамытуға ықпал етеді. Сондықтан, осы әдісті қолдана отырып, оқушының санасында белгілі бір ақпаратты жеткізіп, бекіту керек, оған деген сенімділікті қалыптастыру керек. Идеяның дұрыстығына деген сенім адамның практикалық іс-әрекеті процесінде қалыптасады. Сендіру әдістері ретінде мұғалім оқиға, әңгіме, түсіндіру, пікірталасты қолдана алады.
Әңгіме (сендірудің ақпараттық әдісі) – бұл баяндау түрінде жүзеге асырылатын нақты материалды дәйекті баяндау. Сюжетке қойылатын талаптар: презентацияның қисындылығы, дәйектілігі және дәлелділігі, анықтығы, бейнесі, эмоционалдылығы, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру. Қажет болса, әңгімедегі кез-келген пайымдаудың дұрыстығын дәлелдеу үшін сұрақтар қойылып, әңгімеге айналуы мүмкін түсініктеме қолданылады. Әңгіме оқушының санасына әсер етуге және оның сенімдерінің негізін қалауға мүмкіндік береді.
Әңгіме – педагог пен оқушылардың белсенді өзара әрекеттесуінің сұрақ-жауап әдісі. Нәтиженің тиімділігі үшін педагог оқушыны дұрыс қорытындыға әкелетін сұрақтар жүйесін ойластыруы керек. Әдетте негізгі, қосымша және нақтылайтын сұрақтар белгіленеді. Егер әңгіме барысында жеке сұрақтардан жалпы қорытындыға көшсе, әңгіме эвристикалық болады. Әңгімелесудің сенімді мағынасы неғұрлым жоғары болса, оқушының жеке тәжірибесіне сүйену соғұрлым көп қолданылады. Әңгімелер төмендегідей тақырыптарға: эстетикалық, саяси, этикалық, танымдық, спорт, еңбек және т. б. құрылады.
Әңгімелесулер бір тәрбиеленушімен (жеке), бірнеше (топтық), алдын-ала жоспарланған және шұғыл болуы мүмкін (оқиға, әрекеттер бойынша).
Әңгімеге қойылатын талаптар:
оның материалы балаларға, олардың тәжірибесіне жақын болуы керек, қызығушылық тудырады;
тәрбиеленушілерді осы мәселе бойынша ойлануға, өз білімі мен өмірлік тәжірибесін талдауға мәжбүрлейтін сұрақтар құру қажет;
әңгіме барысында дұрыс емес пікірлерді тез және қатаң түрде айыптамау керек, оқушылардың өздері дұрыс тұжырымға келуін қамтамасыз ету керек;
әңгімелесудің жалғасы тәрбиеленушілердің бекітілген мінез-құлық нормаларын іске асыру бойынша жүзеге асуы тиіс.
Сендіру әдісі – бұл студенттердің өз пікірлерін белсенді білдіруі, кез-келген мәселені ұжымдық талқылау кезінде оларды дәлелдеу және қолдау ретіндегі пікірталас. Пікірталас тиімді тәсіл болып табылады.
Пікірталас алгоритмі келесідей болуы мүмкін:
1) тақырыпты негіздеу;
2) материалды талқылау, тәрбиеленушілердің пікір білдіруі;
3) дербес тұжырымдар мен жинақтаулар;
4) тәрбиешінің қорытынды сөзі, онда ол тұжырым жасайды, қызметтің нақты бағдарламасын белгілейді.
Пікір-сайыс тиімділігінің шарттары:
* пікірсайыс тақырыбы тәрбиеленушілерді толғандыруы, олардың тәжірибесі мен іс-әрекеттерімен байланысты болуы тиіс;
* ұжымда талқыланған мәселе бойынша қарама-қайшы пікірлер болуы керек;
* пікірсайыс мұқият дайындалуы керек (сауалнама жүргізу, сұрақтар әзірлеу және т. б.);
* пікірталаста дұрыс емес пікір білдірген оқушыларды қатты айыптауға болмайды.
5.2 Педагогтың өзін-өзі басқара білуі және жас педагогтің типтік қателіктері
Ішкі эмоционалды жағдайды басқару.
Педагог үшін психикалық өзін-өзі реттеудің әдістері мен әдістерін игеру оның кәсіби шеберлігін қалыптастыру мен дамытудың маңызды шарты болып табылады. Күнделікті жұмыста мұғалім өзінің ішкі эмоционалды жағдайын реттеу қажеттілігіне үнемі тап болады, өйткені мұғалімнің жұмысы үлкен нейропсихикалық шиеленіспен сипатталады, кейде денсаулықты бұзатын, жұмыс қабілеттілігін төмендететін және жұмысқа шығармашылық көзқарасын төмендететін стресстік жағдайлар болады. Сонымен қатар, оқыту мен тәрбиелеудің маңызды құралы мұғалімнің педагогикалық экспрессивті келбеті болып табылады және ол әрқашан ішкі эмоционалды әл-ауқаттың туындысы болып табылады. Сондықтан мұғалімнің психикалық мәдениетін қалыптастыру қажет. Ішкі эмоционалды өзін-өзі реттеу дағдыларын игеру үшін ең маңыздысы – адамның жоғары жүйке белсенділігі мен темперамент түрінің ерекшеліктері. Олар жеке тұлғаның өзіндік ерекшелігі үшін табиғи негізді құрайды.
Адамда көп нәрсе табиғатпен бағдарламаланған: органикалық процестер, инстинкттердің әрекеттері, психофизикалық процестердің динамикасы. Олар сананың араласуынсыз автоматты түрде реттеледі. Алайда, адам өзінің психикалық ерекшеліктеріне әсер ете алады, олардың әрекетін дұрыс бағытта түзете алады. Адам үшін өзінің табиғи бейімділігін үйрену маңызды: жоғары жүйке белсенділігі мен темпераментінің басым ерекшеліктері педагогикалық мамандықтың қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Ол үшін өзін-өзі тану әдістерін меңгеру, орталық жүйке жүйесінің ерекшеліктерін, оның функцияларын тану тәсілдерін меңгеру қажет. Олардың ішінде негізгі практикалық әдістер бақылау және өзін-өзі бақылау болып табылады. Әр түрлі психологиялық тесттер де маңызды.
Бұл әдістер жүйке процестерінің күшін, олардың тепе-теңдігін, қозғалғыштығын, сондай-ақ темперамент ерекшеліктері туралы мәліметтерді анықтауға бағытталған. Жиналған нәтижелерді егжей-тегжейлі талдау орталық жүйке жүйесінің жеке сипаттамаларының күшті және әлсіз жақтарын анықтауға және оларды педагогикалық іс-әрекеттің талаптарына оңтайлы бейімдеу үшін шешілуі керек міндеттерді анықтауға мүмкіндік береді.
Педагогикалық технология педагогикалық технологияның маңызды құралы болып табылады, өйткені ол мұғалім мен мұғалімге кәсіби қызметтің мазмұны мен оның сыртқы көрінісі арасындағы үйлесімділікке қол жеткізуге мүмкіндік береді. Педагогикалық техниканы меңгеру мұғалім мен тәрбиешіге оқыту, тәрбиелеу мәселелерін тиімді шешуге, студенттермен өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді. Нақты әдістер мен құралдардың көмегімен мұғалім оқушыларға, студенттерге өз ойларын, сезімдерін, азаматтық және кәсіби құндылықтарын айқын, бейнелі және мәнерлі жеткізе алады.
Қазіргі педагогикалық техниканың мәселелері А. Гин, В. А. Кан-калик, А.А. Леонтьев, Л.И. Рувинский, Н.Е. Щуркованың еңбектерінде дамыды. Мамандар педагогикалық техникада дағдылардың екі негізгі тобын ажыратады.
Бірінші топ өзін-өзі басқару қабілетімен, екінші топ басқа адамдарды, ең алдымен студенттерді басқару қабілетімен байланысты. Теориялық өзін-өзі басқару қабілетіне сөйлеу техникасы мен мәдениеті, оның ішінде тыныс алу мен дауысты, дикцияны, сөйлеудің қисындылығы мен экспрессивтілігін қамтиды. Педагог ауызша емес, атап айтқанда паралингвистикалық құралдарды қолдана отырып, сауатты, әдемі және анық сөйлеу қабілетімен ерекшеленеді: өз сөзін мәнерлеп интонациялау, сөзде ойлар мен сезімдерді дәл білдіру. Педагогикалық техниканың тағы бір элементі – икемділік. Икемділік дұрыс қимыл-қозғалыс жасау, оның ішінде педагогикалық тұрғыдан алғанда, оқушылармен қарым-қатынаста мимика, ым-ишара, қалып, қимылдарды қолданған жөн. Мәнерлі көзқарас, жігерлендіретін сөздер немесе күлімсіреу, дәл қимылдар, достық қарым-қатынас құралы болып табылады.
Педагогикалық процесте мұғалімнің эмоционалды (психикалық) жағдайын басқару, эмоционалды (шығармашылық) стресстің оңтайлы деңгейін және оптимистік, достық көңіл-күйді сақтау, эмоционалды демалысты ұйымдастыру қабілеті маңызды рөл атқарады. Бұл дағдылар мұғалімге кәсіби өзін-өзі бақылауды қамтамасыз етеді, көптеген жылдар бойы жүйке жүйесін сақтауға, жүйке бұзылуларынан, эмоционалды және интеллектуалдық шамадан тыс жүктемелерден аулақ болуға көмектеседі. Педагогтың өзін-өзі басқара білуінде тиімді педагогикалық қарым-қатынас орнатуда актерлік шеберлік пен шығармашылық қабілетті ұштастыра білудің маңызы зор.
Өзін-өзі басқару қабілеті назар аудару, байқау, қиял, эмоцияларға иелік ету, көңіл-күйді қамтитын әлеуметтік қабылдау қабілеттерімен байланысты. Педагог психологиялық шиеленісті болдырмай өзінің әрекеттерін басқарып, көңіл-күйінің тұрақтылығын қамтамасыз етуі қажет. Жоғарыда айтылғандардың бәрі педагогикалық техника – бұл педагогке өзін тиімді басқаруға, оқу-тәрбие процесі барысында оқушыларға, студенттерге оңтайлы әсер етуге, оқыту, тәрбиелеу және жеке тұлғаны дамыту мәселелерін нәтижелі шешуге мүмкіндік беретін кәсіби әдістер, дағдылар мен құралдар жиынтығы деп санауға негіз береді.
Жас педагогтың типтік қателіктері
Жұмыс барысындағы қате шешімдер, теріс қылықтар адамдарға белгілі бір өмірлік тәжірибе береді. Педагог балалармен жұмыс істейді, оларға білім мен дағдыларды бойына сіңіреді, сондықтан оның кәсіби және адами қасиеттері әрқашан оқушылармен қарым-қатынасынан, оқу процесінде, балалардың мектепке деген көзқарасынан көрінеді. Өкінішке орай, жас педагогтер еңбек жолының басында кейде бірқатар типтік қателіктер жібереді.
1 қателік. Материалдың артық болуынан сабақта уақыттың болмауы.
Кейде жоспарларды құру барысында педагогтер сабақты барынша мазмұнды және ерекше етіп өткізуге тырысады, мүмкіндігінше көбірек ақпарат беруге ұмтылады. Алайда сабақ 40 минутқа ғана созылады. Тақырыпты аша отырып, педагогтер материалды беруге уақыттары жеткіліксіз болады. Сабақ өте жылдам өтеді, ал оқушылар тақырыпты жақсы меңгермейді.
2 қателік. Сабаққа жеткіліксіз дайындық.
Кейбір жас педагогтер материалды 100 % білетіндігіне және сабақты дайындықсыз өткізетініне сенімді болады. Сынып алдында тұрып алаңдай бастайды, материалды баяндау логикасын жоғалтады, маңызды бөлшектер туралы айтуды ұмытады, мысалдар келтіре алмайды, жаңа білімді бекіту үшін қызықты тапсырмалар береді.
3 қателік. Сыныппен нашар қарым-қатынас.
Сыныптағы оқушылармен қарым-қатынастың жоғалуы әртүрлі себептерге байланысты болады. Кейде жас педагог өзін сенімсіз сезінеді және ештеңені жіберіп алмау үшін жазбалардан материалды оқиды. Оқушылар зейіннің аздығын сезінеді, көңілдері басқа жаққа ауып, жалықтырады. Қарым-қатынастың болмауының тағы бір себебі – тапсырмаларды дұрыс таңдауда қателік жібереді. Оқушылар бір типті тапсырмаларды ұзақ уақыт орындаса немесе оқулықтағы тарауды өз бетінше оқыса, олардың қызығушылығы жоғалады.
4 қателік. Жүктеменің көптігі.
Кейде мектептегі тәжірибесіз жас педагогтерге көп сабақ сағаттары беріледі немесе сыныпты басқару сеніп тапсырылады. Оқуды бітіргеннен кейін бәрі бірдей мұндай жүктемелерге төтеп бере алмайды. Жауапкершіліктің жоғары болуы және уақыттың көп бөлігін жұмысқа бөлу қажеттілігі педагогтің ашушаң болуына, жұмысқа деген қызығушылығының төмендеуіне әкеледі.
5 қателік. Артық күту.
Мектепті бітіргеннен кейін мектепке жаңадан келген педагог өзінің немен бетпе-бет келетінін білмейді және табысқа жету үшін педагогикалық қабілет пен білімнің болуы жеткілікті деп санайды. Соның салдарынан күнделікті жүктеме, есеп беру, жоспар құру, оқушы дәптерін тексеру, бақылау қысқарту жұмыстарын жүргізу жұмыстың жоғары қарқынын орнатқаны сонша, үміт ақталмай, педагогтің мамандық таңдаудан түңілгені байқалады.
6 қателік. Оқушының сәтсіздігіне өзін кінәлі сезіну.
Жас педагог өзін дұрыс ұстамағаны және оқушының нашар үлгерімі үшін өзін кінәлі сезінуі мүмкін. Алайда, сыныпта мінез-құлқы нашар, пәнді білмейтін, сабақты босатып жіберетін бірқатар оқушылар болса, мәселе, әдетте, педагогке және оның кәсіби қабілетіне байланысты емес. Бала үшін ең бірінші жауапты тұлға оның ата-анасы. Мектепке деген мұндай көзқарас отбасында қалыпты жағдай болса, тәжірибелі педагогтің өзі жағдайды өзгерте алмайды.
7 қателік. Қарым-қатынас стилін қате таңдау.
Негізсіз қатаңдық пен өзінің басымдығын көрсету балалардың педагогтен қорқа бастауына, ішкі қарама-қайшылық пен сабаққа барғысы келмеуіне әкеледі. Тым еркін қарым-қатынас алдымен педагогті «өзінің» абыройын түсіруге әкеліп, кейін баланың тәртібі зардап шегеді.
8 қателік. Этикалық емес мінез-құлық.
Оқушыларға, олардың ата-аналарына қатысты дұрыс емес әзілдер, сабақта жоқ жолдастарының, басқа педагогтердің студенттерімен пікірталастары педагогтің әдепсіз әрекетінің мысалы болып табылады. Мұндай әрекеттер студенттер мен әріптестер тарапынан құрметті жоғалтады.
9 қателік. Кешігіп келу.
Педагогтің беделі оның сабаққа деген көзқарасымен нығаяды. Оқушылардың кешігіп қалуы педагог үшін қалыпты жағдай деп саналмауы үшін және қоңыраудан 2-3 минут өткен соң сыныпқа кіріп сабақтың барысын бұзбауы үшін оларға қоңырау соғылатынын мысалмен көрсету керек. Жұмысқа кірісу туралы белгі береді және осы сәтте барлығы орнында болуы керек.
10 қателік. Эмоциялық тәуелділік және «таңдаулыларды, сүйікті оқушыларды» таңдау.
Мұндай жағдайлар оқушылар арасында педагогтің беделінің төмендеуіне және балалардың сабаққа қызығушылығының жоғалуына әкеледі. Педагог «өзіне ұнайтын» балаларға сабақта ерекше көңіл бөлсе, басқа оқушылар педагогтен оқшаулана бастайды. Педагогтің міндеті – оқыту, білім беру, барлық оқушылардың материалды меңгеруін қамтамасыз етуге тырысу. Егер педагогтің сүйікті оқушылары болса, басқа балалар назардың жетіспеушілігін сезінбеуі үшін оларға ерекше көзқарас танытпауы керек. Педагог әрқашан объективті болуы керек. Педагогикалық қызметте бұл қателерді жібермеуге тырысып, сонда ең қиын жасөспірімдердің де қызығушылық танытып, олар үшін авторитет бола алатынына сенімді боласыз. Еңбекке және студенттерге деген дұрыс көзқарас нағыз кәсіпқой болуға және біліктілігін арттыруға көмектеседі.
5.3 Педагогикалық өзара әрекеттестік педагогикалық процестің әмбебап сипаттамасы ретінде
Өзара әрекеттестік – бірлескен мақсаттар мен нәтижелерге қол жеткізу, олар үшін маңызды мәселелер мен міндеттерді шешу үшін үйлестірілген әрекет, оның мәні – тәрбие процесінде ересек адам мен баланың ынтымақтастығы.
Педагогикалық өзара әрекеттестік, ынтымақтастық әрбір қатысушы үшін дамытушы рөл атқарады. Бір жағынан, мұғалім балалардың дамуына (ақыл-ой, адамгершілік, эмоционалдық, физикалық және т.б.) көмектессе, екінші жағынан, балалар мұғалімнің кәсіби, педагогикалық және жалпыадамзаттық қасиеттерінде өзін-өзі жетілдіруге ынталандырады.
Оқу-тәрбие процесінің күрделілігі мен жан-жақтылығына, оған қатысушылардың көптігіне байланысты, көп әрекеттесу түрлері, бұл олардың жіктелуінің әртүрлі тәсілдерінен көрінеді. Классификациялар сол немесе басқа жетекші белгілерге негізделген.
1. Субъекті және объект-субъекті бойынша: тұлға-тұлға (оқушы-оқушы, мұғалім-оқушы, мұғалім-мұғалім, мұғалім-ата-ана және т.б.); команда-команда (жасөспірімдер командасы-үлкендер командасы, сынып-сынып, студенттер командасы-педагогикалық ұжым және т.б.).
2. Әсер ету бағыты бойынша: тура және жанама.
4. Мақсаттың болуы немесе болмауы бойынша: мақсатты, стихиялы.
5. Бақылану дәрежесі бойынша: басқарылатын, жартылай басқарылатын, басқарылмайтын.
6. Қарым-қатынас түрі бойынша: «тең жағдайда», көшбасшылық.
7. Өзара әрекеттесу сипаты бойынша: ынтымақтастық, диалог, келісім, қамқоршылық, басу, немқұрайлылық, қарсы тұру, жанжал.
Сонымен қатар, кездейсоқ немесе әдейі, жеке немесе қоғамдық, ұзақ немесе қысқа, вербалды немесе вербалды емес өзара әрекеттесу, өнімді және өнімсіз. Өзара әрекеттестіктің әрбір түрі өзара әрекеттесуші тараптардың психологиялық жағдайына сәйкес әсер етеді. Сонымен, өнімді өзара әрекеттестік қанағат әкеледі, ашықтыққа, шынайылыққа, жетелейді. Өнімсіз- жағымсыз эмоциялармен бірге жүреді: қорқыныш, алаңдаушылық, күту, дүрбелең, сенімсіздікке, құпиялылыққа, дұшпандыққа әкеледі.
Мұғалімнің оқушыға әсері әрқалай болуы мүмкін. Мұндай жағдайда мұғалім күтілетін өзгерістерді алдын-ала модельдеп, жоспарлағанда мақсатты бағдарлама бойынша жүзеге асырылады. Балаға әсер ету механизмдері сендіру және ұсыныс болып табылады. Сендіру адамды қоғамда қабылданған және осы әлеуметтік топта тәрбиеленетін өмір құндылықтары мен нормаларына сәйкес әрекет етуге ынталандыратын саналы қажеттіліктерді қалыптастыру әдісі ретінде әрекет етеді.
Мұғалімнің көзқарасы оқушылардың бір-біріне беретін бағасына негіз бола алады. Педагогикалық процесте ұсынысты өте дұрыс қолдану керек. Ол тұлғаның мотивациялық, когнитивтік және эмоционалдық сфералары арқылы, оларды белсендіру арқылы пайда болуы мүмкін. Ұсыныс еліктеумен тығыз байланысты.
Еліктеу – бұл әрекеттің, істің, ниеттің, ой мен сезімнің қайталануы. Бұл әрекет пен ойдың мұғалімнің іс-әрекетінен, ой-пікірінен туындайтынын оқушының еліктеуі, ұғынуы маңызды.
Педагогикалық өзара әрекеттестік категориясы өзара әрекеттесуші субъектілердің жеке ерекшеліктерін ескере отырып, сенім мен шығармашылық, ынтымақтастық қағидаттары бойынша әлеуметтік дағдыларды дамытуды да, өзара трансформацияны да қамтамасыз ететінін атап өткен жөн. Барлық әрекеттесу түрлері өзара байланысты, олар бір-бірін сүйемелдейді, жағдайлар өзгерген кезде олар бір-біріне өтеді. Нақты педагогикалық жағдайда мұғалімнің міндеті өзара әрекеттестіктің жетекші, оңтайлы түрін табу болып табылады. Жағдайлардың жылдам өзгеруі білім беру процесіне қатысушылардың өзара әрекеттесу сипатының динамикасын анықтайды және жедел шешім қабылдауды талап етеді.
Педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыруда мұғалім жетекші рөл атқарады (жасырын немесе ашық түрде), бірақ бұл оқушылардың енжарлығын білдірмейді, өйткені олардың ұмтылыстары, қызығушылықтары, қажеттіліктері көбінесе оқытудың мазмұны мен формаларын таңдауды анықтайды.
Мектеп тәжірибесінде тәрбие әрқашан өзара әрекеттестік негізінде құрылмайды, мұғалім көбінесе демократиялық (өзара әрекеттесу) емес, авторитарлық басу мінез-құлқын таңдайды. Мұндай мінез-құлықтың қайнар көздері: мемлекеттік және қоғамдық құрылымдардың көпшілігінің иерархиялық ұйымдастырылуы; білім берудің өзіндік тәжірибесі; мұғалімнің өзінен төмендігі мен сенімсіздігін сезінуінің орнын толтыру әрекеті және т.б.
Педагогикалық өзара әрекеттестіктің сипаты мен деңгейі көбінесе мұғалімнің оқушыларға деген көзқарасымен анықталады, бұл олардың анықтамалық идеяларына, құндылықтарына және қажеттіліктеріне байланысты және оларда тиісті эмоционалдық қатынасты тудырады. Педагогикалық қатынастың келесі негізгі стильдерін бөліп көрсетуге болады:
1. Белсенді позитивті. Бұл стиль мұғалімнің мінез-құлық мәнерінде, сөйлеу мәлімдемесінде адекватты түрде жүзеге асырылатын балаларға эмоционалды жағымды бағытты көрсетуімен сипатталады. Мұндай ұстаздар студенттердің жағымды қасиеттерін жоғары бағалайды, өйткені олар әр оқушыда қолайлы жағдайда ашылып, дамытылатын ізгі қасиеттердің бар екеніне сенімді. Оқушыларға жеке қасиеттер бере отырып, олар оң өсу мен сапалық өзгерістерді атап өтеді.
2. Ситуациялық. Бұл стильді ұстанатын мұғалімге эмоционалдық тұрақсыздық тән. Ол мінез-құлқына әсер ететін нақты жағдайлардың әсеріне ұшырайды, тез ашуланшақ, өзгермелі болуы мүмкін. Мұндай мұғалімде оқушы тұлғасы мен оның даму мүмкіндіктері туралы нақты объективті көзқарастар болмайды. Оның студенттеріне қоятын бағалары сәйкес емес немесе белгісіз болуы мүмкін. Сондықтан мұғалім кез-келген ситуациялық жағдайдан шығудың тиімді жолдарын қарастырып, жағымды мінез-құлық ережелерін бойына сіңіру қажет.
3. Пассивті оң. Мұғалім мінез-құлқы мен сөйлеу мәнерінде жалпы оң бағыттылықпен айқындалады, бірақ ол сонымен бірге белгілі бір оқшаулау, категориялық және педантизммен сипатталады. Ол студенттермен формальды түрде сөйлейді және саналы түрде олармен өз арасындағы қашықтықты сақтауға және құруға тырысады.
Педагогикалық қатынастың осы стилдерін әр педагог өз мүмкіншілігінше тиімді пайдалануға міндеттеледі және оқушылармен, студенттермен қарым-қатынас жасайды.