10.1 Сущность самостоятельной работы. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов
Эффективность учебного процесса определяет взаимодействие мышления, действия и речи. При помощи языка закрепляется и развивается мысль. Речевое общение позволяет учащемуся осознавать окружающий мир, самого себя в нем. Однако для развития мышления недостаточно одной системы средств общения, необходима самостоятельная деятельность обучаемого. Собственные усилия по овладению знаниями, навыками, умениями способствуют познавательному развитию и интеллектуальному росту.
Самостоятельная работа студентов по дидактической сути представляет собой комплекс условий обучения, организуемых преподавателем и направленных на самоподготовку учащихся. Эта учебная деятельность протекает без непосредственного участия преподавателя.
Большинство исследователей подчеркивают, что в последние годы значимость самостоятельной работы студентов неуклонно возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует ее регулярного осмысления. По подсчетам специалистов по социологии и информатике удвоение информации по конкретной отрасли человеческого знания происходит каждые 5–6 лет. Происходит не только ускоренный рост объемов информации, но и качественное ее изменение. Преподаватель, отслеживая новые знания на рынке книжной продукции, выбирает и рекомендует студентам издания, как в рамках учебного курса, так и для общего интеллектуального развития.
В социально-экономической области имеет место большой разброс концепций, оценок, что затрудняет выработку собственных суждений об идеях, решениях, методах. Достаточно сложно на основании множества фактов, цифр, идей сформировать собственную точку зрения. Роль преподавателя состоит в преодолении такого рода трудностей. Преподаватель совместно со студентами создает из отдельных элементов информации систему знаний по учебной дисциплине, привлекая, по возможности, данные по другим смежным дисциплинам.
В зависимости от того, какие дидактические цели и задачи решает педагог, осуществляется соответствующий выбор используемых им методов и средств.
Важнейшими средствами изучения экономических дисциплин являются учебники и учебные пособия, труды теоретиков и классиков экономической науки, справочные и статистические источники, экономическая периодика, современные интернет-ресурсы. Каждый из этих источников представляет тот или иной аспект реальности, имеет свои плюсы и минусы. Например, в учебниках и учебных пособиях достаточно глубоко, системно и последовательно изложен материал дисциплины. Однако к моменту своего выхода на книжный рынок происходит моральное старение отдельных положений, цифрового и фактологического материала. Высокой оперативностью характеризуется экономическая информация, размещаемая в специальных периодических изданиях (журналах, газетах), а также в интернете. Но она «страдает» отсутствием фундаментальности, а иногда и достоверности.
Таким образом, очевидно, что рациональная организация самостоятельной работы студентов должна базироваться на использовании различных источников информации. Это позволяет компенсировать недостатки одних достоинствами других и создает условия для наиболее полного усвоения материала по определенной учебной дисциплине.
10.2 Основные виды самостоятельной работы обучающихся
Основными видами самостоятельной работы обучающихся сегодня являются:
- самостоятельная работа с литературой;
- подготовка к семинарам, зачетам и экзаменам;
- подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ (выпускная работа бакалавра, дипломная работа специалиста, магистерская или докторская диссертация);
- производственная и педагогическая практика;
- подготовка научных докладов для студенческих конференций и других публикаций результатов самостоятельных исследований.
10.2.1 Самостоятельная работа с литературой
Во всей структуре самостоятельной работы обучающихся на первое место по значимости можно поставить умение работать с различными источниками информации.
Зададимся вопросом, как читать статьи, книги, чтобы извлечь максимум пользы? И насколько текст увязан с учебным курсом, методами обучения?
Методика работы с текстом включает в себя ряд ситуаций:
- сознательное усвоение прочитанного, что предполагает осмысление текста и выделение ключевых идей и положений;
- выяснение неизвестного – терминов, слов, понятий, личностей;
- фокусировка внимания на тех вопросах, которые предусмотрены для рассмотрения на учебных занятиях.
Уровень вопросов определяется образовательными целями. Если вопросы нацелены на изучение фактов, цифр, идей, значит, занятие предполагает воспроизводство специальной информации, применение последней для решения проблем, использования в качестве доказательства во время дискуссии. Если ожидаемая деятельность направлена на критический анализ материала, применение в личном опыте, выработку ценностных суждений, значит, предполагается решение образовательных задач более высоких уровней познания.
Перечислим ряд методов, которые можно использовать для самостоятельной работы с экономическим текстом:
а) дневник с реакцией на прочитанное предполагает письменное выполнение задания, предложенного преподавателем. Например, выбрать три основные идеи текста, с которыми Вы согласны или, наоборот, не согласны; представить пошагово процедуру анализа конкретного процесса, явления. Тезисно представить ход рассуждений автора;
б) для работы с текстом используется картография – составление карты идей и понятий. Реализацию любой познавательной цели невозможно представить без овладения понятийным аппаратом. Из системы понятий вырастают теории, концепции, прикладные знания преобразуются в конкретные действия. Студентам индивидуально или в малых группах предлагается отразить основные идеи и существенные связи и взаимозависимости в виде карты-чертежа, модели. Отдельные части текста увязываются между собой, чтобы полно и точно раскрыть содержание изучаемого явления, предмета;
в) для работы с экономическим материалом можно использовать критическую дискуссию, когда студенты подвергают сомнению авторские положения. Предлагается ряд вопросов для организации дискуссии:
1) Какие основные положения выдвигает автор, и какие аргументы использует в свою защиту?
2) Какие сомнения возникают по поводу значимости полученных результатов?
3) Что можно предложить в защиту позиции автора?
4) В чем могут заключаться основные контраргументы?
г) интересным представляется метод «оставьте за мной последнее слово». Студентам предлагается выбрать самый важный отрывок из литературного источника и записать на одной стороне листа, а на другой прокомментировать свой выбор. При обсуждении текста студентам поочередно предлагается зачитать свои отрывки, затем комментарий и оценочные суждения;
д) по методу «Мозаика» студенты участвуют в работе малых предметно-специализированных групп, изучая те или иные аспекты нового материала, а затем результаты своих частных изысканий объединяют в единую картину изучаемого явления в целом. Более подробно этот метод описан в теме «Кооперативное обучение в высшей школе»;
е) метод «Конспектирование» предполагает письменное оформление краткого содержания источника информации (статьи, монографии и т.п.). Формы записи может предложить преподаватель. Это может быть план, в котором представляется перечень основных вопросов, раскрывающих содержание источника. Тезисное изложение предполагает краткую формулировку основных положений источника без подробного раскрытия содержания. Можно предложить конспектирование с пояснениями.
10.2.2 Подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам
Роль преподавателя в организации подготовки студентов к семинарам, зачетам, экзаменам состоит, во-первых, в разработке и доведении до каждого обучающегося заданий, во-вторых, оказании помощи при их выполнении, коррекции работы студентов. Более подробное описание подготовки к семинарским занятиям содержится в теме «Семинар и его назначение».
Педагогическая помощь при подготовке к зачетам, экзаменам состоит в организации консультаций, которые нацелены на получение дополнительных знаний, расширение границ учебного курса.
10.2.3 Подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ
Написание курсовых и выпускных квалификационных работ проводится с целью углубления, систематизации, обобщения знаний, умений и навыков студентов. Неотъемлемым требованием к работам по экономике является предложение решения профессиональной проблемы, конкретной экономической задачи. Тема исследования может быть предложена как научным руководителем, так и студентом. Последовательное осмысление взаимосвязанных проблем в курсовых и выпускных квалификационных работах способствует более глубокой и системной проработке предмета исследования. Особое внимание следует уделять аналитической и проектной частям, содержащим собственные наблюдения и выводы.
Методическим требованием к студенческим научным работам является умение использовать современные методы исследования, умение работать с различной литературой, международными и отечественными статистическими источниками, интернетом.
Содержание работы должно быть доказательным, логичным, ясным, с использованием научной терминологии. Студент обязан самостоятельно изучить проблему, сделать выводы, при использовании авторских материалов правильно оформлять ссылки. С требованиями к оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ студенты (магистранты, докторанты) знакомятся, изучая учебно-методический материал по данному вопросу (учебно-методический комплекс специальности УМКС) выпускающих кафедр.
10.2.4 Производственная и педагогическая практика
Производственная практика
Специальной формой учебного процесса является производственная практика студентов, которая направлена на углубление теоретических знаний и приобретение навыков практической деятельности в экономической сфере.
Проходя производственную практику, студент:
- получает информацию об основных направлениях деятельности предприятия, его производственной и управленческой структуре, основных функциях подразделений предприятия;
- изучает организацию управленческой деятельности на предприятии, методы организации производственного процесса;
- развивает умение анализировать основные финансовые результаты работы предприятий;
- приобретает навыки работы в производственном коллективе, опыт общественной и организационной деятельности.
Студент ведет дневник практики, в котором отмечает виды выполненных работ, фиксирует свои наблюдения, делает обобщения и выводы. В конце производственной практики оформляется отчет. В дальнейшем экономический материал может быть использован для написания рефератов, курсовых и дипломной работ.
Педагогическая практика
Педагогическая практика в системе послевузовского образования является компонентом профессиональной подготовки к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении и представляет собой вид практической деятельности магистрантов (докторантов) по осуществлению учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающего преподавание специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научно-методическую работу по предмету, получение умений и навыков практической преподавательской деятельности.
Цель педагогической практики - выработка у будущих магистров (докторов наук) высокого уровня педагогической культуры, навыков организации педагогического процесса в высшей школе и инновационной деятельности в сфере образования.
Систематизированные информация и данные, полученные в период практики, должны позволить подготовить по результатам педагогической практики реферат на тему по проектированию видов обеспечения учебного курса по одной из специальных дисциплин основной образовательной программы, реализуемой на кафедре.
Задачи педагогической практики:
- ознакомление со спецификой и характером педагогической и воспитательной работы преподавателя высшей школы, учебно-методической, организационно-методической и воспитательной работой кафедр факультета;
- применение знаний, умений и навыков по методике преподавания дисциплин специализаций и психолого-педагогических дисциплин на практике;
- разработка и применение в процессе обучения новых форм и методов организации самостоятельной работы студентов, выбор оптимальных педагогических приемов ведения учебных занятий (инновационное обучение).
- участие в воспитательной работе в соответствии с планами работы кафедр и факультета;
- проведение психолого-педагогических исследований в студенческих группах;
- формирование у магистрантов (докторантов) в процессе практики профессиональных личностных качеств, культуры научно-педагогического мышления, профессионально-педагогических умений и навыков творческой деятельности.