Тема 11. Психопрофилактическое направление в деятельности педагога-психолога
Основное содержание. Психопрофилактика и психогигиена. Первичная профилактика, направленная на предупреждение эмоциональных и поведенческих расстройств; вторичная профилактика как раннее выявление отклонений и нарушений в развитии ребенка; третичная профилактика как преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Школьная психологическая служба как служба первичной психопрофилактики. Содержание психопрофилактической работы. Основные этапы психопрофилактической работы с учащимися. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Психологическая готовность к обучению в школе. Психолого-педагогический консилиум.
Психопрофилактика – специальный вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей.
Психопрофилактика предполагает:
- ответственность за соблюдение в образовательных учреждениях психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности на каждом возрастном этапе;
- своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении и отношениях;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом на следующую возрастную ступень.
Уровни психопрофилактики.
Первичная профилактика предполагает работу с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществление заботы о психическом здоровье и ресурсах практически всех учащихся.
Именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья.
Вторичная профилактика направлена на детей «группы риска», подразумевает как раннее выявление отклонений и нарушений в развитии ребенка. Основная задача состоит в преодолении трудностей до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Включает в себя консультирование родителей и учителей, обучение их стратегиям преодоления различного рода трудностей и т.д.
Третичная профилактика концентрирует внимание на детях с ярко выраженными учебными и поведенческими проблемами, ее основная задача – коррекция и преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.
Готовность ребенка к школьному обучению
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее значимы, навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.
Современная школа находится в поиске моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально комфортные условия для ребенка (при подборе соответствующего содержания, соблюдении дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение, в основе которого лежит комплектование классов на основе глубокой психофизиологической и психолого-педагогической диагностики.
Психологическая готовность к обучению в школе – необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Л. И. Божович рассматривает два аспекта психологической готовности к школе: личностную и интеллектуальную.
При характеристике интеллектуальной готовности акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а на уровень развития его интеллектуальных процессов.
Ребенок интеллектуально готов к школе, если он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.
Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью, Д. Б. Эльконин на первое место ставит:
- умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
- умение ориентироваться на заданную систему требований.
К психологическим предпосылкам к обучению в школе относят качество речевого развития ребенка. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.
Характеризуя личностную готовность к школьному обучению, прежде всего имеют в виду развитие мотивационной и произвольной сфер ребенка.
Познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью, к ним относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
Социальные мотивы учения связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
Сплав потребностей, определяющих данные мотивы, способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, называемого внутренней позицией школьника (Л. И. Божович).
Диагностика психологической готовности к школе проводится в интересах профилактики нежелательного психического развития ребенка.
Цели диагностики готовности к школе:
1 Понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе;
2 Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;
3 Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с из «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
Отсрочка на год начала обучения детей, не готовых к школе.
Ниже приводятся методики диагностирования детей при поступлении в школу (3. В. Дощицына). Они помогут воспитателю детского сада и учителю начальных классов определить степень школьной зрелости ребенка. Все методики апробированы при комплектовании разно уровневых классов.
Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как их умение планировать самоконтроль, мотивация учения, уровень развития интеллекта.
Умение планировать – умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью:
- низкий уровень – действия ребенка не соответствуют цели;
- средний уровень – действия ребенка частично соответствуют содержанию цели;
- высокий уровень – действия ребенка полностью соответствуют содержанию цели.
- самоконтроль – умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью:
- низкий уровень – полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (сам ребенок этого несоответствия не видит);
- средний уровень – частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (самостоятельно ребенок не может увидеть это неполное несоответствие);
- высокий уровень – соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели, ребенок может самостоятельно сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.
Мотивация учения – стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их:
- низкий уровень – ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств;
- средний уровень – ребенок стремится ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира – находить и использовать эти обобщения;
- высокий уровень – явно выражено стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности; присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.
Уровень развития интеллекта:
- низкий – неумение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;
- ниже среднего – неумение слушать другого человека, ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий;
- очень высокий – умение слушать другого человека, выполнять любые логические операции в форме словесных понятий.
Ребенок к школе не готов: не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая (ориентируется только на данные органы чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий.
Ребенок к школе готов: умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.
Углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением в школу (апрель – май). На основании его результатов окончательное заключение о готовности детей к школе дает психолого-педагогическая комиссия, которая состоит из психолога, физиолога, врача-педиатра и учителя. В условиях разно уровневой дифференциации комиссия может сформировать классы 1, 2, 3-го уровней.
При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта-характеристика, в которой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам:
1) психологическая и социальная готовность;
2) развитие школьно-значимых психофизиологических функций;
3) развитие познавательной деятельности;
4) состояние здоровья.
Методика определения готовности к школе.
Диагностико – коррекционный комплекс, разработанный Л. А. Ясюковой, может быть использован для решения конкретных практических задач:
- для диагностики готовности к школьному обучению в подготовительных группах детских садов;
- для изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью индивидуализации и оптимизации процесса обучения;
- для работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросам педагогов и родителей;
- для диагностики уровня и потенциала интеллектуального развития детей при проведении конкурсных отборов в гимназии.
Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков.
Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят:
- тест Тулуз – Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности);
- гештальт – тест Лоретты Бендер (зрительно-моторная координация);
- тест Равенна (визуальное линейное и структурное мышление);
- проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т.п.)
Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель – выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие:
- объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти;
- структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях;
- речевое развитие;
- личностные особенности ребенка (тест Тэммл, Дорки, Амен, цветовой тест Люшера).
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в первые дни его пребывания в школе
Рекомендации родителям:
- вызывать у детей радость при мысли том, что они пойдут в школу, будут вместе со сверстниками учиться и играть;
- объяснять детям, в чем заключается смысл обучения в школе, знакомить их с видами деятельности, которыми им предстоит заниматься;
- формировать у детей уважение и доверие к будущим учителям;
- когда ребенок с вами разговаривает, слушайте внимательно, не перебивая;
- установите четкие и определенные требования к ребенку.
В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними:
- ваши объяснения должны быть простыми и понятными;
- поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы;
- поощряйте любопытство, любознательность и воображение вашего ребенка;
- старайтесь проявить интерес к тому, что ему нравится делать;
- играйте с ребенком в разные игры.
Психолого-педагогический консилиум представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей.
Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.
Благодаря консилиуму психолог получает возможность передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе непосредственно тем взрослым, которые обладают значительно большими возможностями влияния и взаимодействия с ним.
Психолого-педагогический консилиум позволяет построить взаимоотношения психолога и педагогов на основе равноправного сотрудничества и личной ответственности и организовать целостное сопровождение школьников в процессе всего обучения, задействовав профессиональный и личностный потенциал всех взрослых, имеющих отношение к эффективности этого процесса: их педагогов, родителей, психологов, школьных медиков и др.
Психолого-педагогический консилиум представляет собой одну из наиболее важных форм сопровождения, решающих задачу взаимодействия ребенка и школьной системы в каждом конкретном случае.
В процессе обсуждения индивидуальной стратегии сопровождения ребенка на консилиуме должна быть найдена оптимальная ситуации такого взаимодействия.
В каких-то аспектах предстоит изменить систему образовательных или нормативных требований, предъявляемых конкретному школьнику или всей параллели – их содержание, объем, организационные приемы.
В других аспектах – поработать с самим школьником в плане формирования определенных навыков и психических процессов, коррекции сложившихся приемов учебной деятельности или общения, оказания помощи в нахождении более эффективных форм.
Деятельность консилиума по отношению к конкретному ребенку состоит в ответе на несколько последовательных вопросов:
- Каков психологический, педагогический и медицинский статус школьника на момент обследования?
- Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие школьника в целом на момент обследования?
- Каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе школьного обучения?
- В каких формах и в какие сроки в сопровождении школьника примут участие психолог, школьный медик и классный руководитель?
- Предусматривается ли и какая по содержанию консультативная работа участников консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями школьника и школьной администрацией?
- Предполагается ли и какая социально-диспетчерская деятельность?
В ходе консилиума решение этой глобальной задачи сопровождения облекается в конкретные направления деятельности, мероприятия, психологические и педагогические технологии.
Контрольные вопросы
1. Определите понятие психопрофилактики и психогигиены
2. Объясните суть первичной профилактики
3. Сравните первичную и вторичную профилактику между собой
4. Раскройте содержание психопрофилактической работы
5. Основные этапы психопрофилактической работы с учащимися
6. Проанализируйте психологическую готовность к обучению в школе
Тесты для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы.
1 Проведите диагностику ребенка по предложенной методике.
2 Проанализируйте полученные данные и составьте программу профилактики проблем в обучении.
3 Провести следующие упражнения:
- упражнение «Как понять самого себя»;
- упражнение «Образ себя»;
- упражнение «Выбирайте по вкусу»;
- обсудите, полученные результаты.
Литература
1 Битянова М. Р. Психологическая работа в начальной школе. М., 1998.
2 Венгер Л. А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
3 Гуткина Н. И. Диагностика и коррекция готовности детей к школьному обучению // Диагностика и коррекция в работе школьного психолога. М., 1987.
4 Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994.
5 Психологическая служба в образовании: учеб-метод. пособие [для студ., обуч. по спец. 050706 "Педагогика и психология"] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [авт.-сост. А. В. Науменко]. - Мурманск: МГГУ, 2011. - 129 с.
6 Руководство практического психолога. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
7 Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. Методическое руководство. СПб.,1999.