Основные понятия. Младший школьник как объект психологической помощи. Особенности психического развития младших школьников. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе. Коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников. Младшие школьники «группы риска». Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).

Младший школьник как объект психологической помощи.

Психолого-педагогическая характеристика младших школьников.

Границы младшего школьного возраста с 6–7 до 9–10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста всё большее значение для ребёнка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учёбе и с тем, что у ребёнка уже есть завоёванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Психолог А. И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ даётся детям труднее, чем подробный. Рассказать кратко - это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно это дети не умеют. Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определённой части учащихся. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями». К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Ребёнок становиться самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определённых ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребёнок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определённым правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою позицию в группе сверстников. У детей появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребёнок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет, соответствовать определённым нормам или не приведёт к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребёнка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребёнка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах. Ребёнок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребёнок не такой, как внутренне. Именно поэтому эти изменения в личности ребёнка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми. Ребёнок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». В младшем школьном возрасте происходит рост, стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребёнка в этом возрасте является мотив достижения успеха. В этом возрасте ребёнок переживает свою уникальность, он осознаёт себя личностью, стремится к совершенству. Это находит своё отражение во всех сферах жизни ребёнка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как это принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться и верить в свои силы.

Характеристика

Стрельников Александр 08 мая 2001 года рождения. Мальчику 8 лет. Посещал детский сад 6 лет. Родители уделяют внимание воспитанию и обучению ребенка, его внешнему виду. Родители часто общаются с классным руководителем, интересуются жизнью класса. В семье гиперопека. Родители обеспокоены состоянием развития ребенка.

Ребенок упрям, не сразу воспринимает требования классного руководителя; не уверен, двигательная и речевая расторможенность; нуждается в контроле и многократном повторении требований взрослого. Мальчик часто конфликтует с детьми класса. В контакт со взрослыми входит хорошо. Речь внятная, разборчивая, хорошо рассуждает, логически мыслит. Словарный запас соответствует возрастной норме. Иногда допускает ошибки в грамматическом построении фраз. Имеются трудности при пересказе. На занятиях способен контролировать свою деятельность, доводит начатое дело до конца. Темп работы на занятии равномерный, работает продуктивно в течение всего занятия.

Достаточно развит физически. У ребенка хорошо развита моторика рук: хорошо рисует, обводит по контуру, раскрашивает. Ведущая рука правая. Ребенок общительный. В классном коллективе принятый, может организовать детей. Самооценка завышенная, преобладают черты сангвиника. Мальчик способен к музыке и актерству. Ребенок ласковый, общительный, добрый.

Коррекция страхов и школьной тревожности у младших школьников

Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, ожидания. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх.

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Он может совершать много лишних движений или, наоборот, становится неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.

Страхи бывают возрастные и невротические.

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками; большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; конфликтные отношения между родителями; психические травмы типа испуга – психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Невротические страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями; избеганием объекта страха, а также всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как на источник безопасности, авторитета и любви.

Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, долга, обязанности, может спровоцировать появление страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. В младшем школьном возрасте страх «быть не тем» достигает максимального развития, поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и очень пе­реживают по поводу отметок.

Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.

Выявить страхи младших школьников можно с помощью метода неоконченных предложений и изучения рисунков детей.

Метод неоконченных предложений используется для диагностики страхов в различных сферах общения и деятельности школьника. Ребенку предлагается закончить предложения:

Когда я думаю о школе ...

Когда я иду в школу ...

Когда звенит звонок ...

Когда я вижу учителя ...

Когда у нас контрольная ...

Когда кончаются уроки ...

Когда я отвечаю у доски ...

Когда я получаю двойку ...

Когда учитель задает вопрос, я ...

В окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания ребенка, которые очень важно знать учителю.

Профилактика школьной дезадаптации.

Школьная адаптация – приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам отношений, режиму жизнедеятельности.

Адаптированный ребенок вписывается в систему школьных требований, норм, правил и социальных отношений. Адаптированный ребенок приспособлен к полноценному развитию своего личностного, интеллектуального, физического и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.

Школьная дезадаптация – образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Дезадаптированный ребенок – не только тот, которому трудно учиться или общаться в соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому обучение или общение даются за счет высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания, невротические симптомы и др.)

Факторы, определяющие школьную адаптацию:

- функциональная зрелость детского организма;

- состояние здоровья ребенка;

- готовность к обучению в начальном, среднем или старшем звене школы;

- эффективность учебной деятельности;

- усвоение школьных норм поведения;

- успешность социальных контактов;

- эмоциональное благополучие ребенка;

- содержание обучения и методики преподавания;

- роль и позиция учителя;

- семейная ситуация.

Адаптация – это не только приспособление ребенка к успешному функционированию в данной среде,  но и способность к дальнейшему психоло­гическому, личностному, социальному развитию.

Начало обучения в 1 – ом,  5 – ом или в 10 - ом  классе  изменяет  социальную ситуацию развития ребенка,  вызывает перестройку всего образа его жизни. Ситуация новизны,  в определенной степени, является тревожной.  Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителя,  об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и прочее. Психологическое напряжение, особенно длительное, может привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным. Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность – могут быть результатом дезадаптации.

Для того, чтобы избегать негативных явлений, создать психолого – педагогические и социальные условия для адаптации ребенка к школе необходимо осуществлять сопровождение процесса адаптации детей в разных звеньях школы.

Особенно важна организация сопровождения развития ребенка в первые месяцы обучения, которое подразумевает:

- изучение ребенка,

- внесение корректировок в учебно-воспитательный процесс с учетом  особенностей  ребенка;

- помощь первоклассникам в освоении позиции школьника;

- помощь пятиклассникам  в адаптации к разноголосице требований педагогов;

- помощь десятиклассникам в принятии позиции ученика-старшеклассника;

- помощь учителям в работе по предупреждению и коррекции неблагоприятных вариантов  психологического развития детей.

Чем раньше будет выявлен риск возникновения школьной дезадаптации, тем лучшие результаты принесут меры по ее предотвращению.

Сформированность у ребенка учебно-мотивационной сферы, хорошая работоспособность и достаточная для школьных нагрузок эмоциональная зрелость играют важнейшую роль в овладении учебной деятельностью.

Можно предположить, что при отсутствии других осложняющих факторов адаптация в школе у такого ребенка пройдет относительно успешно.

Примерная программа сопровождения процесса адаптации.

План состоит из 4-х этапов.

1. Подготовительный (август, сентябрь)
2. Диагностический (сентябрь-октябрь, май)

III. Аналитический (октябрь)

1. Коррекционный (B течение года)
2. Подготовительный этап.
3. Занятие семинара для психологов. Тема: Работа психолога по обеспечению психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.

Адаптация учащихся в 1,5,10 классах. Сентябрь.

2. Разработка плана исследования, подбор диагностических методик. Август.
3. Консультация для учителей 1,5 классов. Тема: Адаптация ребенка в школе – условие ycпешного обучения. Сентябрь.
4. Диагностический этап.

Название шкалы	Автор теста	Используемы методики	Факторы, влия­ющие на результат
1 класс. Сентябрь - Октябрь
1)Уровень развития у учащихся предпосылок к учебной деятельности, а)шкала обученности,	“Диагностико – прогностический в 1 кл” (Е.Екжанова, С.-П.им.Рауля Валенберга)	1.Графические методики. 2.Точки. 3.ДДЧ. 4.Дорожка звуков. 5.Моторика.	- Состояние самоконтроля учебных действий, - состояние ориенторовочности учебной задачи
	Н. Лусканова «Методика мотивации учения».	Рис. «Что мне нравится в школе?» Анкета «Отношение к школе».	Отношение к учителю
б)шкала обучаемости,	Методика диаг­ностики работоспособности детей и подростков. НИИ Физиологии АПН СССР. «Фигурные таблицы».	Методика использования фигурных таблиц для диагностики умственной работоспособности.	Коэффициент продуктивности умственной работоспособности
Ноябрь-декабрь
2)Особенности поведения ребенка.	Я. Ковалева «Опросник для учителя».	Опросник дезадаптации	Индивидуальные особенности как отдельного ребенка, так и класса в целом. Выявить основные трудности каждого ребенка и в соответствии с этим построить программу помощи.
Сентябрь - Октябрь
3)Состояние здоровья ребенка	Битянова «Анкета для родителей». Изучение меди­цинских карт уч-ся.	Отношение ребенка к учению к школе, особенности поведения.	Состояние само­чувствия, настроения, активности.
5 класс Сентябрь - Октябрь
I.Шкaла обученности. 1) Интеллектуальные способности уч-ся.	Л.Ф. Тихомирова Диагностика го­товности младших школьников к обучению в среднем звене.	-Переключение внимания, - Кратковременная и смысловая память. - Особенности развития речи. - степень овладения логическими операциями (сравнение, обоб­щение, классиф).	Сформированность ряда компонентов учебной дея­тельности, развитие познавательных процессов у каждого ребенка.
2) Мотивация учения.	Анкета “Мотивация учения” Овчарова.	Мотивационная сфера	Доминированный мотив учения.
II.Шкала обучаемости, 3)Работоспособ­ность.	“Шифровка”, авт. Векслер	Работоспособность: продуктивность, скорость, точность, выносливость, надежность.
III. Социометрия.	Дж.Морено "Социометрический тест".	Эмоциональные связи: - степень сплоченности, - выявление сим­патий - антипатий.	Положение ребенка в системе взаимоотношений с классом.
IV. Состояние здо­ровья.	Изучение меди­цинских карт уч-ся. Анкета для родителей.	Отношение к школе	Самочувствие, настроение.
10 класс Сентябрь - Октябрь
1.Мотивация  учения	ОС Гребенюк "Методика выяв­ления мотивации учения у школь­ников".	Направленность личности: мотивационная сфера - осознанность; - состав мотива; - обобщенность; - характер умственной деят-ти.	Сформированность учебных компо­нентов, смысл учения, особенности эмоций,
2. Работоспособность.	Т.Земских «Особенности умственной ра­ботоспособности»	Умственная ра­ботоспособность: - особенности произвольного внимания, - сформированность приемов уч. деят-ти, - умение клас­сифицировать и т.д.	Особенность вни­мания, мышления, Сформированность приемов учебной деят-ти.
3.Здоровье	Изучение медици­нских карт уч-ся. «Анкета для роди­телей» авт. Битянова Методика ТС авт.Эйдемиллер	Отношение к школе, учению. Состояние само­чувствия.	Состояние функционального здоровья ребенка.

3 этап. Аналитический (ноябрь).

1. Обработка результатов диагностики.
2. Анализ полученных результатов.
3. Подготовка рекомендаций и выводов по результатам исследования. Ноябрь.
4. Анализ и коррекция учебных программ и технологий с точки зрения содержания и результатов диагностики.

4 этап. Коррекционно - развивающая работа с учащимися (сентябрь – декабрь).

1. Выявление учащихся с трудностями в обучении и низким эмоциональным уровнем.
2. Создание групп коррекции с детьми, имеющими низкий уровень сформированности учебной деятельности.
3. Педагогическая поддержка учащихся в период адаптации,
4. Психологическая развивающая работа на этапе адаптации, с использованием программ:

- «20 упражнений» (Т. Азарова);

- «Введение в школьною жизнь» ( Ю. Санько);

- «Гимнастика»  (М. Битянова); 

- «Межличностные отношения» ( Д. Лубовский) и др.

Приведем в качестве примера схему обследования ребенка в ситуации неуспешности.

1. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (память, внимание).
2. Проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутренний план действий, произвольная регуляция поведения.
3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка. Уровень притязаний, интересы.
4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по математике, русскому языку, даются пробы на чтение, письмо решение задач.
5. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим оценкам, какую получает типичную обратную связь от взрослых, родителей, учителей, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в обучении.
6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности: кто занимается с ним, как много, какие приемы использует. Интересен и анализ стиля родительского воспитания в семье в целом, роль второго родителя.
7. Наконец, очень важно выяснить предысторию консультируемого случая: собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу. Обязательно выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость ребенка, что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было решение о необходимости психологической консультации.

Целесообразно применение метода «социальной терапии», обеспечивающего формирование у детей положительного отношения к одному из членов группы благодаря устойчивой высокой оценке значимого взрослого, а также метода статусной психотерапии. Он построен на возрастных перемещениях ребенка из одной группы в другую с соответствующим изменением относительной успешности деятельности ребенка: относительным повышением у «робких», «изолированных» детей и относительным понижением у «звезд» с проявлением авторитарно-эгоистических тенденций.

Также существует большое количество тренинговых программ, нацеленных на решение разнообразных поведенческих проблем, коррекцию отклоняющегося поведения. Это могут быть тренинги социальных навыков, тренировки уверенности и т.д. Возможно применение игротерапии и  арттерапии.

Общими требованиями осуществления коррекции организованности в младшем школьном возрасте выступают обеспечение взрослым режима с постоянным и относительно небольшим количеством требований к его выполнению:

- организация повседневной жизни ребенка так, чтобы исключить возможность незавершения начатых действий;

- последовательная передача ребенку функций премирования, контроля и оценки совместной деятельности со взрослым;

- широкое использование кооперативных форм деятельности со сверстниками. Оптимальными формами деятельности для организации коррекционной работы при планировании и контроле выступают продуктивная деятельность – конструирование, лепка, рисование, аппликация – и элементарные формы трудовой деятельности – уборка и самообслуживание.

При адаптации ребенка к школе чаще используют коллективные игры и игротерапию. В группе не должно быть более пяти человек, причем в одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне терапевтической ситуации. Группа не должна включать более одного ребенка делинквентного поведения. Разница в возрасте детей в группе не должно превышать двенадцати месяцев. Группа младшего школьного возраста должна включать детей разных полов. Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения без угрозы насмешек, неуспеха и отвержения. Набор игр, применяемых в игротерапии, включает игры со структурированным игровым материалом и сюжетом и неструктурированные игры. К первому виду игр относятся игры «в семью» (людей и животных), агрессивные игры, игры с марионетками (кукольный театр), строительные игры, выражающие конструктивные и деструктивные намерения. К неструктурированным играм относятся двигательные игры - упражнения (прыганье, лазанье), игры с водой, песком, глиной и группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии: рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами.

Коррекционно-развивающая работа строится в соответствии с возникающими у младших школьников трудностей. В работе с детьми, у которых есть проблемы, связанные  с умственным развитием, часто применяют игры и упражнения, направленные на коррекцию и развитие психических процессов (внимание, память, мышление и т.д.).К примеру рассмотрим некоторые из них:

Внимание:

Корректурное задание. Выполнение корректурного задания способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ. Для его проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные газеты и др.), карандаши или ручки. Для детей 6–11 лет тексты должны быть с крупным шрифтом. Время выполнения: 5 мин. ежедневно в течение 2–4 месяцев. Задание может быть индивидуальным или групповым.

«Mvxa». Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным   девятиклеточным игровым  полем 3 на 3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки).  Игра проводится в течении 5–10 минут, 2–3 раза в неделю. Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с расчерченным полем и по одной фишке. Нужно постараться продержать «муху» на листе в течении 5 минут и не дать ей улететь. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли все отведенное время.

Перепутанные линии». Это задание ориентированно на развитие концентрации внимания у детей. Для его проведения необходимы карточки размером 12 на 7, на которых нарисованы перепутанные линии одного цвета. Время выполнения: 3–5 мин ежедневно в течение – 4 недель. Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Норма выполнения: детям –7 лет предлагается пройти только по 3 любым дорожкам в течение 5 минут. Если дети справляются с заданием, то можно предложить «пробежаться» по такому количеству дорожек по какому успеют за 5 минут. Ребятам 8–10 лет предлагается «пройти» за минут 5–7 дорожек или сколько успеют.

Найди отличие». Ребенку даются 2 очень похожие картинки, различающиеся определенным числом мелких деталей. Необходимо обнаружить имеющиеся отличия не менее 20.

Путаница». Ребенку предлагаются рисунки, содержащие несколько наложенных одно на другое контурных изображений разных предметов, животных и др. Необходимо как можно быстрее отыскать все замаскированные изображения.

Память:

Кто больше. Задание направлено на развитие вербальной памяти детей. Необходимо записать, сказать, как можно больше слов, относящихся к теме: школа, математика, музыка, книга и т. На каждую тему дается 5 минут. Эту игру можно проводить в несколько приемов, для работы школьникам по 2–3 слова.

Упражнения для развития тонкой моторики руки и зрительно-двигательных координации.

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).

2.Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4.Раскрашивание и штриховка (как отмечалось выше, этот наиболее известный прием совершенствования моторных навыковобычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно только как учебное задание (на уроке). Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и пр.).

6.Конструирование и работа с мозаикой.

7.Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).

Литература

1 Битянова М. Р. Психологическая работа в начальной школе. М., 1998.

2 Венгер Л. А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

3 Гуткина Н. И. Диагностика и коррекция готовности детей к школьному обучению // Диагностика и коррекция в работе школьного психолога. М., 1987.

4 Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994.

5 Психологическая служба в образовании: учеб-метод. пособие [для студ., обуч. по спец. 050706 «Педагогика и психология»] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т; [авт.-сост. А. В. Науменко]. - Мурманск: МГГУ, 2011. - 129 с.

6 Руководство практического психолога. Готовность к школе / Под ред. И. В.Дубровиной. М., 1995.

7 Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. Методическое руководство. СПб.,1999.

Контрольные вопросы

1.Дайте характеристику младшего школьника как объекта психологической помощи.

2.Особенности психического развития младших школьников.

3. Оцените готовность ребенка к школьному обучению.
4. Определите мотивацию учения и адаптацию ребенка к школе.
5. Объясните, что понимается под коррекцией школьной тревожности и страхов у младших школьников.
6. Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников.
7. Трудности младших школьников в овладении основными учебными навыками (письмо, чтение, счет).

Рефераты и доклады

1. Диагностика и коррекция школьного неблагополучия младших школьников.
2. Особенности личностного, интеллектуального, аффективного, социального развития младшего школьника.
3. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми.
4. Леворукий ребенок в школе.
5. Роль игры в появлении психологической готовности к школе.
6. «Внутренняя позиция школьника» как новообразование
   младшего школьного возраста.
7. Мотивационная готовность к школе: содержание и способы развития.

Тесты для самоконтроля

1. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является:
 профилактика школьной дезадаптации
 распределение первоклассников по классам в соответствии с их способностями
 «отсеивание» детей, не готовых к усвоению школьной программы, в целях
 сохранения их психологического здоровья
 нет правильного ответа

2. Школьная дезадаптация – это:
 установление конфликтных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми
 отклонения в учебной деятельности в связи с различными неровно-психическими расстройствами, наблюдающимися у ребенка
 образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения
 все ответы верные

3. Термин, который относится к личности в целом:
 психологическое здоровье
 психическое здоровье
 физическое здоровье
 психо-физиологическое здоровье

4. В работе с родителями педагог-психолог:
 только оказывает помощь в психическом развитии ребенка
 оказывает помощь в психическом развитии ребенка, диагностирует правильность воспитания
 проводит психологическое консультирование
 ведет психотерапевтическую работу
 диагностирует правильность воспитания

5. Основные направления работы школьного психолога:
 просвещение, терапия, коррекция, реабилитация
 просвещение, профилактика, консультирование, диагностика, коррекция
 психотерапия, коррекция, диагностика
 консультирование, диагностика, планирование
 консультирование, диагностика, коррекция

6. О каком возрасте идёт речь: формируются характерологические свойства, новый уровень потребностей, нравственные требования и чувства, возникает требовательность и избирательность в отношениях со сверстниками
 ранняя зрелость
 дошкольный
 юность
 младший школьный

7. Последствия школьных страхов:
 лишают ребенка психологического комфорта
 способствуют развитию детских неврозов
 лишают радости учения
 все варианты ответов верны

8. Как называется деятельность психолога, при которой он работает с детьми, имеющими, незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства, и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсов практически всех детей?
 профилактика
 психокоррекция
 первичная профилактика
 психодиагностика
 вторичная профилактика

9. Каковы задачи возрастно-психологического консультирования?
 своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам
 предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике
 понижение общей психологической грамотности
 составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для учителей и родителей

10. Какие функции, по мнению А. И. Захарова, игра выполняет в терапевтическом процессе? (несколько ответов)
 диагностическую
 перцептивную
 обучающую
 директивную

Итого баллов:

Практическое задание

1 Провести наблюдение за первоклассником на этапе адаптации в школе (второй диагностический минимум).

2 Ниже приводится текст методики, предназначенной для организации наблюдения.

3 В правом столбце перечисляются основные психологические характеристики школьного статуса первоклассника, состояние которых может быть изучено с помощью экспертных опросов.

4 В левом столбце дается перечень поведенческих проявлений ребенка, которые могут быть рассмотрены как индикаторы успешного приспособления к школе в сферах обучения, общения и психологического самочувствия на данном этапе возрастного развития.

Психолого-педагогическая карта первоклассника.

Параметры психолого- педагогического статуса школьника.	Конкретные поведенческие проявления.
1. Особенности учебной деятельности.
1.1.Произвольность психических процессов.	Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее решения. Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее достижения. Понимает требования учителя и старается их выполнять. При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления.
1.2. Развитие мышления.	На уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания. Способен отделить существенные свойства предмета от несущественных. Может связно рассказать о событиях своей жизни.
1.3.Сформированность важнейших учебных действий.	Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания. Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания. Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал.
1.4. Развитие речи.	Может пересказать содержание текста или рассказа учителя своими
	словами. Связно выражает свои мысли. Имеет достаточный словарный запас.
1.5. Развитие тонкой моторики.	Пишет разборчиво, выполняет основные требования к письму. Способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур.
1.6.Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.	Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего урока. Способен работать в одном темпе со всем классом.
2. Особенности поведения и общения.
2.1. Взаимодействие со сверстниками.	Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий. Не провоцирует конфликты со сверстниками, не бьет первым. Имеет постоянных приятелей в классе.
2.2.Взаимодействие с педагогами.	Может обратиться с просьбой к учителю. Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним. Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнять.
2.3. Соблюдение социальных и этических норм.	Поддерживает опрятный внешний вид в течении дня. Не списывает домашние задания. Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения.
2.4.Поведенческая саморегуляция.	При ответе у доски контролирует движения тела (позу, положения рук, ног). Владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движений. Контролирует свои эмоции.
2.5.Активность и независимость.	Достаточно активен на уроке, стремится проявить свои знания. Проявляет заинтересованность в получении новых знаний. Самостоятельно добирается до школы. Умеет пользоваться школьным буфетом. Способен справиться с дежурством по классу.
3. Отношение к учебной деятельности.
3.1. Наличие и характер учебной мотивации.	Редко пропускает занятия. Проявляет заинтересованность в хорошей оценке. Имеет на уроке все необходимые школьные принадлежности.
3.2.Устойчивое эмоциональное состояние.	В меру переживает за оценки и критические замечания учителя.