Основное содержание. Общая характеристика подросткового возраста. Проблема формирования соматической идентичности и образа физического Я. Развитие личностной и социальной идентичности в подростковом возрасте. Проблемы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Технология психологической работы с подростками в школе Особенности психологического консультирования подростков. Контактное взаимодействие психолога с девиантными подростками. Групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков. Социально-психологический тренинг с подростками (виды тренинга; правила организации тренинга; типология упражнений).

Подростковый возраст. Факторы, порождающие проблемы психического развития в подростковый период:

- биологическая перестройка организма, приводящая к дисгармонии различных его систем;

- неразрешенные проблемы предшествующих этапов развития;

-ограниченные возможности социальных институтов (здравоохранения, досуга, социального контроля, образования и др.) в удовлетворении потребностей подростков;

- проблемная, дисгармоничная (асоциальная) семья.

Проблемы:

В учебной, познавательной деятельности.

В личностной, межличностной сфере:

- самоотношение – самопознание – самопринятие (беспомощность: «Я недостаточно хорош»);

- взаимоотношения со сверстниками (непринятие, изоляция: «Я чужой»);

- взаимоотношения в семье (стремление к независимости и самостоятельности, потребность в любви и понимании);

- ответственность – несформированность ответственности.

В эмоциональной сфере: проблемы, связанные с сексуальными переживаниями, сексуальное насилие, беременность, потребность в любви, подростковый суицид.

В сфере познавательной деятельности в подростковый период появляется ряд новообразований. Логическое мышление:

- развитие процессов обобщения, классификации, абстрагирования;

- познание, понимание связей и отношений (причинно-следственных, условных, временных);

- развитие внутренней речи (контроль – сличение с эталоном, планирование);

- овладение диалогом;

- осознание процесса и результатов познавательной деятельности (рефлексия на процесс и результат познавательной деятельности).

2. Интеллектуализация процессов чувственного познания (осознание, обобщение, категоризация воспринимаемого, визуальное мышление).
3. Словесно-логическая память (овладение приемами логического запоминания и воспроизведения).

Становление этих новообразований связано с преодолением трудностей, которые при неудачном стечении обстоятельств могут вызывать проблемы в развитии.

Причины проблем развития познавательных процессов:

• формализм в усвоении знаний на предшествующих этапах обучения;
• когнитивный диссонанс – несоответствие между знаниями и умениями;
• расхождение между психическими возрастными изменениями и неразвивающейся системой учебной деятельности;

- несформированность учебных навыков, необходимых для обучения на новой ступени;

- снижение мотивации учения под влиянием предшествующих неудач в учебной деятельности;

- несоответствие актуального уровня развития познавательных процессов и требований к ним со стороны учебной деятельности;

- потребность общаться и быть понятым и отсутствие умения вести диалог.

Последствия проблем в познавательной деятельности:

• упущен сензитивный период развития логического мышления, что затруднит его развитие в последующем;
• опасность застревания на старых способах мышления, не позволяющих развиваться новым механизмам и качествам мыслительных процессов;
• опасность развития общей заниженной самооценки на основе проблем в учебной деятельности;
• опасность формирования выученной беспомощности и негативного отношения к себе;
• невозможность развития «вкуса», удовлетворения от интеллектуальной деятельности;
• наличие знаний о проблемах учебной деятельности и их учет в предстоящем выборе профильного обучения и специальности;
• активизация способов самоуважения и самоутверждения в различных направлениях (а не только в познавательной деятельности – в спорте, практической деятельности, общении);
• развитие гармоничной Я-концепции;
• развитие самопринятия и позитивного самоотношения;
• развитие ответственности за результаты и процесс учебной деятельности.

Существует несколько типов и видов ответственности. Существенной характеристикой ответственности подростка является осознание своей способности и возможности выступать причиной тех изменений (или противодействовать изменениям), которые будут иметь место в окружающем мире или в собственной жизни, предвидеть последствия этих изменений и в соответствии с этим сознательно принимать решения.

Причины трудностей в формировании ответственности:

- последствия неразрешенной проблемы дошкольного периода: «автономия – чувство вины»; гиперопека или жесткий контроль со стороны родителей;

- отсутствие передачи родителями ребенку ответственности в соответствии с возрастными возможностями на предшествующих этапах развития ребенка (в младенчестве, преддошкольном, дошкольном, младшем школьном возрастах);

- процесс обучения в образовательном учреждении, не предполагающий развитие ответственности.

Последствия проблем в формировании ответственности:

- развитие личностной и социальной ответственности;

- самоуважение, самопринятие, самоконтроль;

- принятие ответственности за свою жизнь;

- зависимость от родителей на последующих этапах жизни;

- неуверенность в себе;

- ориентация на внешний контроль в ущерб внутреннему;

- проблемы в принятии решений.

Источник возникновения проблем во взаимоотношениях с родителями (В. Е. Каган) состоит в том, что в тоталитарном обществе отношение родителей к ребенку определяет не любовь сама по себе, а то, в какой мере ребенок выполняет социальные нормы.  Родители, как правило, не интересуются проблемами и переживаниями ребенка, они не являются помощниками в решении этих проблем. И, наоборот, стремясь добиться от ребенка нормативного поведения, родители сами становятся источником проблем. При таких установках родители и подростки оказываются в состоянии противостояния.

Причины проблем развития в сфере нарушенных взаимоотношений с родителями:

- родители не готовы принять те изменения в развитии своих детей, которые произошли и происходят; ригидное отношение, сформировавшееся на предшествующих этапах развития ребенка;

- авторитарный стиль воспитания и общения с подростком (родителей);

- противоречие между требованием родителей проявлять просоциальное поведение и невыполнением его самими родителями;

- неудовлетворение со стороны родителей потребностей подростка, ожидаемых им (безусловной любви, понимания);

- нарушение контакта с родителями  в «больных семьях».

Коррекция противоречий в отношениях между подростками и родителями предполагает оказание психологической помощи, как подросткам, так и родителям.

Последствия для психического развития, вызванные проблемами взаимоотношениями с родителями:

- ранняя социальная адаптация и ответственность за собственную жизнь;

- обучение диалогу (умению договариваться) при решении проблем во взаимоотношениях с родителями;

- развитие рефлексии в отношении переживаний другого человека;

- коррекция характерологических особенностей, способствующая социальной адаптации; эмоциональные травмы, имеющие отдаленные последствия;

- повышенная вероятность формирования зависимостей (алкогольной, наркотической, химической);

- перенесение проблемных отношений в родительской семье на последующие взаимоотношения в собственной семье;

- непринятие ценностей семьи и принятие ценностей асоциальных групп.

Самопознание подростка активно осуществляется по самым различным областям собственного «Я»: физической, личностной, познавательной, эмоциональной и т. п. В этот период продолжается развитие Я-концепции, в процессе которого характерными тенденциями являются:

- обособление самооценки от оценок окружающих;

- самооценка выступает как регулятор поведения;

- неустойчивость самооценки.

Подросток испытывает потребность в самопознании «Я», прибегая для этого не только к самонаблюдению, но активно экспериментируя над собой, проверяя свои возможности.

По мере самопознания и одновременно с ним происходит становление самоотношения – эмоционально-оценочного отношения к своей личности (самопринятия, самоуверенности, самообвинения, самоинтереса и др.).

Микроструктура самоотношения представлена следующими характеристиками:

Самоуважение: «самопонимание», «самоуверенность», «самопоследовательность» (или «саморуководство»).

Аутосимпатия: «самопринятие», «самообвинение».

Самоинтерес: «самоинтерес» (или «самоценность»).

Ожидание положительного отношения других людей: «ожидание отношения других».

Последствия высокого самоуважения и их проявления:

- способность преодолевать свои недостатки;

- самостоятельность и малая внушаемость;

- удовлетворенность самим собой;

- положительное отношение к окружающим или, напротив, пренебрежительное, высокомерное отношение к другим;

- самолюбование, самоуверенность, самодовольство, эгоцентризм;

- наличие чувства собственного достоинства;

- стремление утверждать себя не за счет других людей, а за счет реализации собственных возможностей, усилий.

Последствия низкого самоуважения:

- закрытость, склонность к психической изоляции, уход от действительности в мир мечты;

- болезненные реакции на критику, смех, замечания социального окружения;

- ожидание равнодушного или антипатичного отношения со стороны других людей и недоверчивое и неодобрительное отношение к ним;

- чувство неполноценности, ущербности, недостойности кого-то;

- стремление утвердить себя за счет окружающих;

- частые внутриличностные конфликты.

Основными причинами проблем развития, обусловленных взаимоотношениями со сверстниками являются:

- противоречие между потребностью занять достойное положение в группе сверстников и невозможность ее удовлетворить;

- несформированность конструктивных социальных навыков (не умеют общаться) (усвоение социальных навыков агрессивного поведения может происходить внутри семьи, где родители разрешают конфликты в ссорах);

- личностные особенности, которые не принимаются группой сверстников;

- необоснованная агрессивность;

- плохой самоконтроль;

- стремление сводить счеты;

- невоспитанность, грязный и неряшливый внешний вид.

Последствия проблем взаимоотношений со сверстниками:

- краткосрочные – плохое настроение, тревожность;

- долгосрочные – уход из школы, совершение правонарушений, поиск признания в криминальных группах.

Причинами возникновения проблем, связанных  с половым созреванием являются:

- появление полового влечения и невозможность его удовлетворить;

- наличие полового влечения и отсутствие опыта его переживания и совладания с ним;

- рост интереса к противоположному полу и отсутствие навыков социального (сексуального) поведения.

Последствия полового созревания:

- формирование чувства взрослости;

- осознание неумелости сексуального поведения и трудности, связанные с ее преодолением;

- развитие половой идентификации в соответствии с социальными эталонами или формирующимися индивидуально идеальными образами, отношениями, поведенческими атрибутами.

Психолого-педагогические требования, предъявляемые к учащимся 5-6 класса

Познавательная сфера по-прежнему является ведущей. Наиболее серьезные требования предъявляются к уровню развития умственных действий и развитию речи: навыки логических операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систематизация и перенос учебных знании и навыков, понимание смысла изучаемых понятий, грамотность и развитая устная речь, использование доказательств при изложении знаний.

 Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Так, появляется новый вид учебного мотива - мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний). Кроме того, в данной системе требований нашел отражение тот факт, что успешное обучение в среднем звене требует значительно более глубоких и содержательных побудительных сил: ориентации на способы получения знаний, интерес к закономерностям и принципам, понимание смысла учения «для себя».

Параметры психолого-педагогического статуса и психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению учащегося

1. Познавательная сфера

1.1. Произвольность психических процессов

1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.
2. Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных и иных целей, заданных педагогом.
3. Принятие целей, заданных учителем.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче.
5. Определение важности и последовательности выдвигаемых целей в рамках конкретной учебной или внеучебной школьной ситуации.

1.2. Развитие мышления

1. Владение приемами понятийного мышления: способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями.

1.3. Сформированность важнейших учебных действий

1. Ориентация на всю систему требований, заданных учебной задачей.
2. Навыки логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия с понятиями, изучаемыми в учебных курсах.
3. Систематизация знаний, перенос учебных навыков.

1.4. Развитие речи

1. Понимание смысла изучаемых понятий, речи, обращенной к школьнику.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

1.5. Развитие тонкой моторики

1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления письменных работ.
3. Способность к различным видам ручного труда.

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности

1. Сохранение учебной активности в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной нагрузке.
3. Способность работать в едином темпе со всем классом.

Особенности поведения и общения школьников.

Взаимодействие со сверстниками

Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Способность к глубоким эмоциональным привязанностям (дружбе).

Взаимодействие с педагогами

Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогами.

Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

Поведенческая саморегуляция

Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Способность к ответственному поведению.

Моральная регуляция поведения.

Активность и независимость

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

Особенности мотивационной сферы.

Наличие и характер учебной мотивации

Предпочтение «трудных» заданий. Ориентация на освоение способов получения знания (а не на готовое знание).

Проявление интереса к закономерностям, принципам.

Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний.

 Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)

Отсутствие выраженных противоречий между:

- требованиями школы (педагога) и родителей;

- требованиями взрослых и возможностями ребенка.

Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе

Отношения со сверстниками.

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей.

Отношения с педагогами

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями. 

Отношение к значимой деятельности

Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Понимание смысла учения для себя.

Отношение к себе

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.

Психолого-педагогические требования, предъявляемые к учащимся 8 классов

Усложняются требования к познавательной деятельности, особенно - в плане умственных действий и развития мышления: выделение существенных признаков изучаемых научных понятий, способность к рассмотрению изучаемого предмета с различных сторон, способность к смене стратегии, гипо­тезы в процессе решения учебной проблемы.

Значительно расширяется сфера предполагаемых поведенческих реакций: фиксируется способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям, способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым.

Более развернутыми становятся требования к сознательному регулированию поведения и общения: способность длительно подчинять поведение намеченной цели, умение предавать выражению эмоций пред­намеренный характер.

Качественно новые пункты появляются в мотивационном блоке. Связаны они, прежде всего, с требованиями к процессам целеполагания: умение ставить конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной дея­тельности в общественно полезной деятельности.

Эмоциональное состояние школьника начинает определяться значительно большим количеством различных факторов, точнее, на него начинают оказывать влияние более широкий класс социальных отношений (например, большое влияние оказывает референтная группа сверстников и соотношение ее норм с нормами семьи, школы и возможностями самого подростка).

Чрезвычайно важную роль начинают играть показатели четвертого блока - системы отношений, так как восприятие школьником самого себя и окружающего мира и эмоциональная оценка воспринимаемого становятся принципиально важными с точки зрения его эффективного обучения и психологического развития: это и субъективная включенность в отношения со сверстниками, и восприятие своих отношений со взрослыми как близких, но автономных, и ощущение субъективной адекватности своего поведения и эмоциональных реакций.

Важно также и отношение подростка к учебе, которая теперь выступает для него в качестве смыслообразующего мотива.

Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 8 класса.

1. Познавательная сфера

1.1. Произвольность психических процессов

1. Избирательная познавательная активность в соответствии с учебными интересами.
2. Способность к преднамеренному запоминанию, сосредоточению и поддержанию внимания.
3. Способность к распределению внимания между несколькими видами учебной деятельности.
4. Самостоятельное планирование различных видов учебной и внеучебной деятельности.
5. Способность к организации условий для самостоятельного получения знаний, выходящих за пределы школьной программы.

1.2. Развитие мышления

Сформированность понятийного мышления: использование в обучении формальных логических операций (абстрагирование, обобщение, анализ, синтез, классификация, сравнение).

1.3. Сформированность важнейших учебных действий

1. Выделение существенных и несущественных признаков изуча­емых понятий.
2. Оперирование всей системой данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи.
4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.
5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы.

1.4. Развитие речи

1. Богатый опыт речевого общения.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

1.5. Развитие тонкой моторики

1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления письменных работ.
3. Способность к различным видам ручного труда.

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности

1. Сохранение учебной активности в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной нагрузке.
3. Способность работать в едином темпе со всем классом.
4. Предпочтение высокого темпа работы.
5. Особенности поведения и общения школьников

2.1. Взаимодействие со сверстниками

1. Включенность во внутригрупповое общение со сверстниками.
2. Устойчивое позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности.
3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям.

2.2. Взаимодействие с педагогами

Включенность в личностное общение с педагогами. Способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым.

2.3. Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

2.4. Поведенческая саморегуляция

1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели.
2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер.
3. Моральная регуляция поведения.
4. Способность к ответственному поведению.

2.5. Активность и независимость

Активность, самостоятельность и целенаправленность в познава­тельной и социальной деятельности.

3. Особенности мотивационной сферы.

3.1. Наличие и характер учебной мотивации

1. Интерес к способам получения знаний.
2. Умение ставить и достигать конкретные цели самообразования.
3. Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьных.
4. Интерес к самостоятельным формам учебной деятельности.
5. Способность к постановке «гибких» и перспективных целей образования и самообразования.
6. Интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности.

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)

Отсутствие выраженных противоречий между:

- требованиями школы (педагога) и родителей;

- требованиями взрослых и возможностями подростка,

- требованиями семьи и референтной группы сверстников,

- требованиями референтной группы и возможностями подростка.

4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе

4.1. Отношения со сверстниками

Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса н группе как положительного и удовлетворенность им.

4.2. Отношения с педагогами

Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами и воспитателям: восприятие этих отношений как уважительных. доверительных, но сохраняющих его автономность.

4.3. Отношение к значимой деятельности

Учение выступает для подростка как смыслообразующий мотив.

4.4. Отношение к себе

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций.

Контрольные вопросы

1 Сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения.

2 Поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития.

3 Помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов.

4 Помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками.

5 Профилактика девиантного поведения, наркозависимости

Рефераты и доклады

1 Особенности личностного, интеллектуального, аффективного, социального развития подростков.

2 Развитие учебной мотивации.

3 Особенности общения подростка и взрослого.

4 Причины неуспеваемости в разных классах школы.

5 Ранняя диагностика и психопрофилактика девиантного поведения.

6 Развитие и укрепление чувства взрослости.

7 Работа с акцентуированными подростками.

8 Диагностика и коррекция аффективного неблагополучия подростков.

Литература

1 Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

2 Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В.Дубровиной. М., 1998.

3 Практическая психология образования / Под ред. И. В.Дубровиной. М., 2000.

4 Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А. А.Реана. СПб.,2003.

5 Ясюкова Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Методическое руководство. СПб., 2001.