Основные вопросы. Характеристика возраста «ранней юности». Особенности психического развития юношей и девушек. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение. Новая парадигма профессиональной консультации старшеклассников Юноши и девушки «группы риска». Проблема юношеской сексуальности.

Юношеский возраст. Факторы, определяющие проблемы развития в юношеском возрасте:

- микро- и макросоциум, в жизнь которых включен юноша;

- особенности разрешения-неразрешения проблем на предшествующих этапах развития;

- объективные возможности для удовлетворения потребностей, связанных с возрастным развитием (наличие профессиональных учебных заведений, досуговых, спортивных, учреждений культуры, их доступность);

- физическое развитие и здоровье.

Проблемы:

- профессиональное самоопределение;

- управление, регуляция эмоциями и чувствами (не справляется с чувствами, страсть, выражение эмоций);

- идентичность и смешение ролей (полоролевая, этническая и т. п.);

- освоение новых социальных ролей;

- взаимоотношения в семье (кризис авторитетов);

- одиночество;

- переоценка ценностей;

- экспериментирование и риск.

Одной из основных проблем являются проблемы, связанные с профессиональным самоопределением, порождающиеся противоречиями между:

- знанием себя, своих возможностей и уровнем притязаний (или желаниями, которые не соответствуют возможностям);

- сложившейся моделью мира и реальной окружающей действительностью;

- представлением о перспективах развития российского общества и том типе общества, в котором хотелось бы жить;

- ориентацией на успех, карьеру, работу и возможностью реализации этих ориентации (чем ярче  они выражены, тем больше сложностей испытывает человек в начале самостоятельной деятельности);

- потребностью в овладении профессиональной компетентностью и неудовлетворительной организацией профессионального обучения (с точки зрения содержания и технологий).

Последствия неразрешенных проблем профессионалъного самоопределения:

- трудности в учебе (познавательные, мотивационные) при неверно определенном направлении профессионального образования;

- при выборе профессионального образования или деятельности, который произошел под влиянием извне (родители, друзья, давление рекламы и т. п.), снимается ответственность за принятое решение; соответственно, при неудачах ответственность также перекладывается на других.

Предупреждение или снятие остроты проблемы профессионального выбора и самоопределения:

- развитие целенаправленности поведения и действий, обучение близкому и далекому планированию своей жизни;

- анализ (подведение итогов) по реализации намеченных планов;

- позитивная поддержка достижений в той или иной деятельности;

- информирование в области динамики престижа профессий и характера труда на том или ином рабочем месте;

- формирование профессиональной идентичности в процессе психологического сопровождения в образовательном учреждении.

Юность и ее психологические проблемы

Юность – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15–16 до 21–25 дет), когда человек стремится зафиксировать свою внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям и моральным ценностям. Именно в этом возрасте он либо обращается к цинизму, становясь «нравственным пылесосом», либо сознательно стремится к духовному росту, построению жизни на основе определенных нравственных ориентации. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере жизненных ценностей и притязаний на признание и лидерство, у них разные способности к рефлексии, формируются и другие особенности, характеризующие личность (В. С. Мухина).

  В юности человек стремится к самоопределению и как личность, и как будущий профессионал. Именно в этом возрасте он погружается в амбивалентные состояния всепоглощающей любви и неудержимой ненависти; начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эти состояния приносят сильнейшие переживания, захлестывают эмоционально и создают огромное количество проблем.

Старший школьный возраст – это только начало юности. Но к моменту окончания школы молодой человек должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научной, художественной, этической, правовой), способность к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в деятельность и осуществлять ее на творческих началах. Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников – центрального новообразования раннего юношеского возраста.

Все качественно новые особенности личности старшеклассника связаны не столько с формированием отдельных психических функций, сколько с кардинальными изменениями в самой ее структуре и содержании: формирующимся мировоззрением, обобщенной формой самосознания («Я-концепция»), самоопределением (психосоциальная идентичность, поиск смысла жизни, восприятие психологического времени) и др.

Психологические трудности возраста

Психофизиологический уровень	Психологический уровень
Незавершенность физического развития Синдром дисморфофобии (физическая непривлекательность) Неустойчивость эмоциональной сферы Высокий уровень личностной тревожности Особенности высшей нервной деятельности	Задержка развития теоретического мышления Отсутствие навыков и приемов смысловой памяти Маленький объем оперативной памяти Нереалистичность воображения Несформированность волевой сферы
Личностный и межличностный уровни
Проблема самосознания  Проблема личностного роста Неадекватный уровень притязаний Несформированность жизненных планов Несформированность потребностей Несовпадение учебных и профессиональных интересов Низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и др.

Таково обширное поле приложения усилий практического психолога в работе с данной возрастной группой.

Новая парадигма профессиональной консультации старшеклассников

Традиционно смысл профконсультационной помощи видится в выдаче самоопределяющемуся старшекласснику рекомендаций о выборе подходящей для него профессии или сферы деятельности. Основаниями для такой рекомендации являются изучение качеств подростка и их сопоставление с требованиями рассматриваемой профессии.

В более современном понимании эта помощь сводится к постепенному формированию у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив (Н. С. Пряжников). При этом конкретный профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения вообще, а также как одно из упражнений для формирования способности к последующим профессио­нальным выборам, которых на протяжении жизни у человека случается немало.

В последнее время общепризнанной считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения. Более того, на первый план часто выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Но пока профконсультанты и психологи-практики продолжают делать акцент именно на профессиональных выборах. Объясняется это не только отсутствием методов, но и моральной неподготовленностью специалистов к смещению акцентов в своей работе.

Специфика современной ситуации снижает прогностичность работы консультанта: на выбор профессии сильное влияние оказывает ее престижность, происходят подмена ценностей профессий, изменение или даже извращение смыслов труда. Молодежная безработица сужает свободу маневра самоопределяющегося человека.

Определим основные приоритеты в профессиональном и личностном самоопределении, соответствующие современной ситуации:

1) постепенное формирование у подростков умения прогнозировать развитие выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочной ориентации на моду по отношению к довольно ограниченному числу профессий (юрист, экономист, фотомодель, менеджер, телохранитель и т.п.). Идеалом реализации такого приоритета могло бы стать снижение конформизма и постепенное формирование полноценных субъектов выбора;

2)  помощь в нахождении личностных смыслов по отношению не только к привлекательным профессиям, но и к тем, которые приходится выбирать вопреки первоначальному желанию. Если профессиональное самоопределение бывает подвержено влиянию объективных факторов, то личностное и ценностно-нравственное самоопределение чаще зависит от самого человека. Психолог-практик должен понять или прочувствовать важность данных приоритетов, а также постараться подобрать адекватные средства для формирования у старшеклассников готовности к более полноценному самоопределению.

Основными требованиями для таких средств и методик являются: завуалированность главной идеи использования методики; отсроченность ее результатов во времени; привлекательность методики по форме, а также личностное принятие психологом самой идеи и процедуры методики. Фактически работа психолога проходит в двух взаимосвязанных планах:

1) помощь в решении конкретных проблем, связанных с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

2) постепенное и ненавязчивое формирование у подростка основы для личностного и профессионального самоопределения. Заранее посеянные зерна сомнения и прозрения позволят подростку в будущем найти новые смыслы своей деятельности, которые он пока еще не в состоянии видеть.

3. Программа «Лидерство» для старшеклассников

В юношеском возрасте оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. Старшеклассники пробуют себя в этой роли, им хочется разобраться в проблеме лидерства, выработать у себя тот или иной лидерский стиль, идентифицировать себя с известными лидерами и т.д. Целью психологического факультативного курса-практикума «Лидерство» является развитие лидерских качеств у старшеклассников.

Контрольные вопросы

1. Юность в истории возрастов. Границы юношеского возраста.
2. Что такое идентичность.
3. Основные направления деятельности практического психолога в IX, X и XI классах современной общеобразовательной школы.

4.Трудности и отклонения в развитии в ранней юности.

Тесты для самоконтроля

1. В качестве основных условий психологического развития учащихся можно назвать следующие:
 максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися
 возрастных возможностей и резервов развития
 развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся
 создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата
 поддержка психологом эффективности развития эмоционально-волевой сферы учащихся

2. Особенности и сложности психического и личностного развития в подростковом и раннем юношеском возрасте во многом обусловлены
 половым созреванием
 активным формированием индивидуальных особенностей
 психоэмоциональным развитием
 формированием самосознания и идентичности

3. О каком возрасте идёт речь: формируются характерологические свойства, новый уровень потребностей, нравственные требования и чувства, возникает требовательность и избирательность в отношениях со сверстниками.
 ранняя зрелость
 дошкольный
  юность
 младший школьный

4. Психологическая готовность к самоопределению (основное новообразование старшего школьного или раннего юношеского возраста) предполагает:
 становлении предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, способнос тей, особенностей каждым выпускником школы
 все варианты верны
 сформированность самосознания
 развитость потребностей, обеспечивающих внутреннее богатство личности(нравственные установки, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные смыслы и др.).

5. К уровню актуального развития относятся:
 возрастно-психологическая характеристика
 социальная ситуация развития
 уровень развития ведущей деятельности и соответствия ее нормативам
 новообразования возраста, их развитие
 все варианты верны

6. С учетом каких трех уровней, по Г.С.Абрамовой, необходимо провести анализ для определения нормы психического развития? (несколько ответов)
 нейрофизиологический уровень
 возрастнопсихологический уровень
 общепсихологический анализ
 психосоматический
 интеллектуальный уровень

7. Для юности характерно ….
 1) повышенное внимание к внутреннему миру человека, интровертированность
 2) необоснованное критическое отношение к себе и окружающим
 3) экстравертируемость
 4) формирование чувства взрослости

8. Становление личности в ранней юности в решающей мере обуславливается ....
 1) социальными условиями
 2) эмоциональной сферой
 3) психическим развитием
 4) физическим развитием

9. К факторам, влияющим на психическое развитие, относятся
 1) наследственность, среда, обучение и воспитание, собственная активность субъекта, реализуемая в деятельности
 2) самоактуализация и степень принятия со стороны взрослых мыслительные операции, интеллект
 3) социальная ситуация развития, интериоризация, темперамент

Итого баллов:

Рефераты и доклады

1 Особенности личностного, интеллектуального, аффективного, социального развития старшего школьника.

2 Профессиональное самоопределение.

3 Возможные вариации взросления.

4 Способы преодоления конфликтов между детьми и взрослыми.

5 Профилактическая деятельность психолога в профильной школе.