Основное содержание темы: Понятие методологии научного исследования личности. Основные требования к научному исследованию в психологии личности. Принципы и подходы в изучении личности.

Общая характеристика методов исследования личности: наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкета); метод анамнеза. Корреляционный метод; эксперимент, тест, анализ документов. Проективные методы. Преимущества и недостатки прямых и проективных методов исследования личности. Клинические и социально-психологические методы воздействия на личность (клиническое интервью, психологическое консультирование, групповая терапия, психодрама). Биографические методы в изучении личности. Проблема измерений личности. Номотетическое и идеографическое описание личности. Современные стратегии изучения личности

Понятие методологии научного исследования личности.

Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно- познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику основным компонентам исследования: объект, предмет, задачи исследования, исследовательские средства необходимые для решения задач. Исходя из этого, методологию рассматривают как совокупность теоретических положений о познании и преобразовании действительности.

Для накопления и интерпретации фактических данных нужны научно обоснованные методы исследования. Методы исследования зависят от системы теоретических принципов, которые в науковедениии получили название методологических. Любое исследование опирается на определенные принципы, т.е. методологическую основу.

Принцип (теоретический, методологический) – это общее методологическое положение, которое является определяющим для ряда крупных направлений (принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития и т.д.)

Метод (с греческого) – это путь, способ познавательной и практической деятельности. В отличии от методологии, это сами способы изучения психических явлений, получения научной информации о них, с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Методика – это приемы, способы исследования какого-то конкретного явления или процесса (как, методика КОТ по исследованию общих способностей, уровня интеллекта; методика Торренса по исследованию креативности и т.д.).

Основные требования к научному исследованию в психологии личности.

Требования:

1) планирование исследования – включает подбор и апробацию методов и методик. Планирование – это также составление логической и хронологической схем исследования, выбор контингента и количества испытуемых или необходимого числа измерений (наблюдений), это план математической обработки и описания всего исследования и т.д.;

2) место проведения исследования должно обеспечивать изоляцию от внешних помех (по меньшей мере эти влияния необходимо учитывать), отвечать санитарно-гигиеническим и инженерно-психологическим требованиям, т.е. обеспечивать определенный комфорт и непринужденную рабочую обстановку;

3) техническое оснащение исследования должно соответствовать решаемым задачам, всему ходу исследования и уровню анализа получаемых результатов;

4) подбор испытуемых должен обеспечить их качественную однородность;

5) исследователь (или экспериментатор) неизбежно влияет на ход проводимой работы на всех её этапах, от планирования до выводов и рекомендаций;

6) инструкция составляется ещё на стадии планирования работы. Инструкция должна быть чёткой, краткой, однозначной;

7) протокол исследования должен быть одновременно полным и целенаправленным (избирательным);

8) обработка результатов исследования – это количественный и качественный анализ и синтез полученных в ходе исследования данных.

Принципы изучения личности.

В основе построения каждой науки лежат некоторые принципы, которые определяют методологию этой науки, соответственно её лицо.

Принцип развития (принцип историзма, генетический принцип). Психические явления постоянно качественно и количественно изменяются. Психика формировалась под воздействием исторических или социально-экономических условий.

Развитие индивидуальных организмов (онтогенез) находится в определенном отношении с эволюцией биологических видов (филогенез). Это соответствие сформулировано в виде биогенетического закона: онтогенез всякого организма есть краткое и сжатое повторение (рекапитуляция) филогенеза данного вида.

Рассматриваемые далее принципы непосредственно вытекают из принципа развития и являются различными формами его конкретизации.

Принцип детерминизма – психологические явления предопределены взаимодействием организма с внешней средой. Психические явления не могут формироваться в отрыве от внешней среды.

Согласно этому принципу, всё существующее возникает, видоизменяется и прекращает существование закономерно. Детерминация или причинность – это генетическая связь явлений, порождение предшествующим (причиной) последующего (следствия). Причинная (каузальная) связь ассиметрична – она приводит к порождению нового и как процесс развития необратима. Важно отметить, что причинно-следственные отношения могут быть установлены лишь в эксперименте. Д. Н. Узнадзе вывел постулат непосредственности. Согласно этому постулату, психические явления, включая феномены сознания, являются следствием воздействий объективного мира.

Принцип единства сознания и деятельности – сознание деятельно, а деятельность сознательна. Сознание есть регулятор нашего поведения и формируется в деятельности.

Личность влияет на ситуацию, последняя, в свою очередь, влияет на личность.

Принцип единства физиологического и психического – нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов. Психическое и физиологическое едины, но не тождественны. Невозможно свести объяснение психических явлений к описанию физиологических процессов. Исследование психических явлений вполне возможно без ссылок на физиологию, но тем не менее иметь представление об основах физиологии психологу необходимо.

Общая характеристика методов исследования личности

Каждая наука имеет свой предмет и использует определенные методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых ею явлений.

Эмпирические методы исследования в любой науке основаны на общих принципах, которые выделяют эмпирическую науку в особый метод познания в отличие от религии, философии, искусства и других систем, посредствам которых человек познает и объясняет мир. Кроме того в каждой отдельной науке на эти общие принципы накладывается собственная специфика, которая определяется предметом, языком и методологией этой науки. Далее, каждое направление в науке, в свою очередь, накладывает свою специфику на конкретные методы исследования. Например, методы социальной психологии и зоопсихологии внешне отличаются очень сильно, но в основе своей имеют общие принципы организации, проведение и обработки результатов исследования, которые позволяют отнести их к методам экспериментальной психологии.

Появление научной психологии:

О. Конт выделил три последовательно сменяющие друг друга фазы познания мира:

- религиозное – основанное на традиции и индивидуальной вере;

- философское – основанное на интуиции автора той или иной концепции, рациональное и умозрительное по своей сути;

- позитивное – научное знание, основанное на фиксации фактов в ходе целенаправленного наблюдения или эксперимента.

В основе первых двух фаз лежит «вера». Вера в религиозные догматы или вера в концепцию учителя. Усомнившийся, потерявший веру строго наказывается.

Наука не приемлет веру. Любое научное положение должно быть проверено и доказано. Одним из самых основных и действенных методов проверки научных положений является эксперимент.

Экспериментальный метод познания отличается от метода философии, который основывается на очевидности положений и требованиях рефлективного мышления, чтобы достичь как можно более стройной системы знаний. Рассуждения в философии подчиняются законам мышления, тогда как в науке этот контроль обеспечивается эмпирической проверкой.

Принцип верификации, который лежит в основе классической науки, утверждает, что любой научный факт, любое теоретическое положение нуждается в проверке.

Сегодня критерием научного знания признается следующее положение: научным признается такое знание, которое может быть отвергнуто (признано ложным) в процессе эмпирической проверки. Знание, для опровержения которого нельзя придумать соответствующую процедуру, не может быть научным.

Этот принцип фальсифицируемости противопоставляется классическому принципу верификации. Принцип фальсифицируемости служит критерием отделения эмпирических теорий от математики, логики. Таким образом, любая научная теория должна давать повод для своей проверки и по возможности предлагать методы.

Эксперимент не может «подтвердить» теорию. Он может ее только опровергнуть или не найти оснований для ее опровержения. Чем лучше теория, тем более строгие и многочисленные проверки она выдерживает. Но в конце концов ей на смену приходит другая, более совершенная теория.

По мере накопления фактов, противоречащих господствующей теории, и появления других теорий, объясняющих явления природы с иных позиций, готовится «научная революция» - смена научной парадигмы.

«Парадигма. От греческого – пример, образец. Система основных научных достижений (теорий и методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенный исторический период. Понятие введено американским историком Т. Куном, выделившим различные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению парадигмы), господства парадигмы (нормальная наука), кризиса и научной революции, заключающейся в смене парадигмы, переходе от одной к другой».

Именно таким образом – последовательной сменой научных парадигм – осуществляется непрерывный процесс развития научного знания.

Разобраться во множестве эмпирически полученных фактов и возможных теоретических объяснений этих фактов нам часто помогает математика. Недаром считается, что наука тем более развита, чем в большей мере она применяет математические методы.

Метод – это путь познания, это способ, посредством которого познаётся предмет науки (С. Л. Рубинштейн).

Система методов объединена наличием общей методологии науки.

Методики исследования – конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.

Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология начиная со второй половины 19 века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путём самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, не экспериментальной наукой способной предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между психическими и другими явлениями.

Намерения её сделать настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой было связано с внедрением в неё лабораторного эксперимента и измерения.

Попытки количественной оценки психологических явлений предпринимаются начиная со второй половины 19 века. Одной из первых таких попыток было открытие и формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм К ним относятся законы Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный пороги ощущений.

Сюда же следует отнести и начальный этап развития дифференциально – психологических исследований (конец 19 в.), когда для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

С конца 80-х годов 19 в. В психологии стали создаваться и применятся специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. С помощью этих приборов измеряли реакцию человека на воздействие физических стимулов. Сначала это были в основном механические устройства. В начале 20 в. К ним присоединились электрические приборы, а в наше время в психологических лабораторных исследованиях используются многие виды современной аппаратуры, включая ЭВМ.

В исследовании личности широко используются: наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкета), метод анамнеза, корреляционный метод, эксперимент, тест, анализ документов. Проективные методы. Клинические и социально-психологические методы воздействия на личность (клиническое интервью, психологическое консультирование, групповая терапия, психодрама). Биографические методы в изучении личности. Проблема измерений личности. Номотетическое и идеографическое описание личности. Гуманитарные и естественнонаучные методы изучения личности. Современные стратегии изучения личности.

Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос.

Причин сохранения их значения несколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неописуемо с помощью точных математических формул.

Самонаблюдение нередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственно сам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получить сведения об ощущениях, эмоциональных переживаниях, образах,  представлениях, мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт

Однако данные наблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимо контролировать при помощи иных, более объективных методов, в частности математических расчетов.

Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение – это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутренне наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит пред собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании.

Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что наблюдать и для чего наблюдать. Иначе наблюдение превращается в собирание случайных фактов.

Психологическое наблюдение должно проводится по определенному плану или программе. Программа наблюдения обеспечивает наблюдателю изучение тех вопросов и фактов, которые он заранее наметил. Без определенного плана или программы теряется основная линия наблюдения – в результате можно упустить главное и существенное в психической деятельности человека.

Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая к случаю.

Систематичность наблюдения позволяет сохранить постоянные условия наблюдения и тем самым дает возможность установить тесные связи между наблюдаемыми фактами.

Эксперимент, как основной метод любой естественной науки, должен быть основным методом в психологии личности.

Эксперимент. Эксперимент – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. В эксперименте исследователь сам создает необходимые условия, чтобы вызвать необходимые процессы у испытуемого, т.е. человека, с которым проводится опыт (испытание). Создавая необходимость условия, экспериментатор может установить индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.

Экспериментатор по своему усмотрению меняет условия проведения опыта. Меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, точным, длительным и прочным. В процессе эксперимента с помощью специальных приборов и аппаратов можно очень точно измерить время протекания психических процессов, например быстроту реакций, скорость формирования учебных, трудовых навыков.

Преимущество эксперимента состоит в том, что исследователь может скорректировать условия исследования, точно зафиксировать полученные результаты и использовать их непосредственно в конкретной обстановке. Положительной стороной является также возможность создать определенные условия, продумать систему измерения и контролирования различных переменных, гарантировать точность соблюдения условий и повторить эксперимент.

В психологии применяются два вида эксперимента: лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных условиях, часто с применением различных регистрирующих приборов. Примером такого исследования может служить исследования восприятия при помощи электронной установки.

Лабораторный эксперимент применяется в тех случаях, когда необходимо получить точные и надежные показатели протекания психических явлений при строго определенных условиях, например при изучении памяти, мышления, речи и др. психических процессов.

Лабораторный эксперимент обеспечивает глубокое и всестороннее изучение психической деятельности людей. Наиболее существенный недостаток этого метода – его искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного хода психических процессов, а следовательно, к неправильному выводу. Вот почему лабораторное исследование психической деятельности должно быть тщательно организовано и по возможности сочетаться с другими, более естественными методами исследования.

Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность эксперимента. В естественном эксперименте, как и в лабораторном, создают специальные условия, но близкие к естественным, обычным условиям поведения и деятельности человека. При помощи этих условий произвольно вызывают и изучают те или иные психические явления.

Для правильного и успешного проведения естественного эксперимента необходимо соблюдать все те требования, которые предъявляются к лабораторному эксперименту.

Кроме этого, в процессе эксперимента испытуемые не должны знать, что они являются объектами специального наблюдения и изучения, иначе они невольно изменят свойственное им поведение и тем самым нарушат естественный характер эксперимента.

В зависимости от степени вмешательства экспериментатора в протекание психических явлений эксперимент делится на:

- констатирующий, в котором выявляются определенные психические особенности и уровень развития соответствующего качества;

- обучающий (формирующий) который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств.

Экспериментальные методы исследования личности имеют специфический характер. Личность есть вместе с тем и индивидуальность.

Специфическая особенность психологического исследования личности заключается в познании общих закономерностей и структуры всякой индивидуальности и в применении этих законов к познанию каждой конкретной индивидуальности.

Эксперимент с личностью должен быть всегда естественным экспериментом. Для достижения соответствия экспериментальной ситуации жизненной, необходимо не только варьировать ситуацию, но и отбирать таких испытуемых, для которых предлагаемая ситуация будет жизненно типична. Поэтому эксперимент с личностью требует специального отбора испытуемых по определенным социальным признакам. При этом имеют значение не только внешние социальные признаки: социальное положение, профессия, образование и т.п. В одной и той же социальной группе определенное социально типичное отношение личности выражено неодинаково. Так, не все студенты одинаково дорожат своими успехами в учебной деятельности. Поэтому экспериментальные данные в исследованиях личности приобретают наибольшую надежность в том случае, если отбираются испытуемые с приблизительно одинаковой степенью активности социально типичного отношения, например, ученики-отличники, передовые рабочие на предприятиях и т.п.

Однако, путь социального отбора испытуемых и создания специфической ситуации для отобранной группы недостаточен для исследования личности. Психология не может ограничиться исследованием социально типичного в личности. Не менее существенная ее задача – изучение индивидуальности как общего фактора в закономерностях личности. Это достигается путем формирующего воспитательного и психотерапевтического эксперимента. Формирующий психотерапевтический эксперимент должен удовлетворять определенным методическим требованиям, а именно, должен быть осознан как воспитательное или лечебное воздействие самим испытуемым. Для этого необходимо, чтобы испытуемый осознал отрицательные стороны своей личности как существенные и активно стремился преодолеть их с помощью экспериментатора. В свою очередь, каждое воздействие экспериментатора должно быть достаточно обосновано поставленной воспитательной или терапевтической задачей. Одно из преимуществ клинического метода заключается в том, что при его применении наиболее успешно достигается контакт с испытуемым. Так как психолог стремится оказать воспитаннику или больному непосредственную помощь в решении психологического конфликта, то, естественно, возникают отношения близости и доверия, что является необходимым условием раскрытия внутреннего душевного мира человека, его субъективных переживаний.

Раскрытие субъективных переживаний испытуемого достигается путем самонаблюдения (словесного отчета). Самонаблюдение – необходимое условие

применения клинического метода. Словесный отчет испытуемого в клиническом методе отражает его самосознание.

Самосознание – существенная, но не исчерпывающая характеристика личности человека. Многие свойства личности не отражаются в самосознании по различным причинам.

Например, если испытуемый не придает им существенного значения. Некоторые мотивы деятельности остаются неосознанными. Наконец, даже в тех свойствах личности и мотивах, которые человек осознает, он не всегда хочет или может отдать отчет.

В исследовании личности перед психологом всегда стоит задача понять, каким человек хочет казаться и каков он есть на самом деле. Один из путей решения этой задачи заключается в том, что испытуемый при выполнении экспериментального задания не знает о присутствии экспериментатора. Это достигается путем оптически полупроницаемых перегородок или путем телевизионной процедуры. Другой путь состоит в том, что от испытуемого требуется быстрое реагирование на внезапно предъявляемые раздражители, например, в ассоциативном эксперименте. В таком случае реакция наступает раньше, чем испытуемый в состоянии ее оценить и видоизменить. Наконец, третий путь заключается в применении так называемых прожективных методов эксперимента, в которых показателем свойств личности является не продуктивная деятельность, а выразительная или изобразительная.

Как пример прожективных методов – испытание тематической апперцепции. Испытуемым предъявляются картинки или читаются отрывки, изображающие незавершенную ситуацию, например, ситуацию оскорбления или спора, ссоры или опасности. Испытуемый должен сказать, каким образом изображенные персонажи разрешат эту ситуацию. Предполагается, что в образах воображения испытуемого проецируются его мотивы, отношения и тенденции. Испытуемый в таких случаях изображает или представляет действия другого лица и не отдает отчета в том, что они могут служить критерием нравственной оценки его собственной личности. Поэтому подлинные свойства его личности выступают в неискаженной форме.

В прожективных методах различают несколько разновидностей (Л. Франк, 1948).

Конститутивные методы. Испытуемому дается беспорядочный, неоформленный или бессмысленный материал, которому он должен придать какой-либо чисто субъективный смысл. Например, в методике Роршаха испытуемому предлагаются причудливые и бессмысленные чернильные пятна, он же должен сказать, на какие предметы, события или явления, по его мнению, они похожи.

Конструктивные методы. Предлагаются какие-либо оформленные детали или окрашенные пластинки, из которых испытуемый должен создать по своему желанию осмысленное целое: построить что-либо из кубиков, сопоставить мозаику из разноцветных пластинок и т. п.

Интерпретативные методы. В этом случае испытуемому предлагается истолковать какое-либо событие или эпизод, которые допускают различное толкование. Примером может служить выше описанное испытание тематической апперцепции.

Катарктические методы заключаются в том, что испытуемый в изобразительной деятельности разрешает подавляемые им мотивы и отношения. Например, испытуемый должен придумать какую-нибудь драматическую сцену и изобразить ее. По тому, что он придумал и какую роль в ней выбрал, мы судим о содержании наиболее активных мотивов.

Рефрактивные методы – это такие, где мы судим о скрытых мотивах по тем непроизвольным изменениям или нарушениям, которые он вносит в общепринятые средства общения. Например, показателем может быть изменение устной речи или почерка под влиянием скрытых мотивов.

В прожективных методах инструкция служит не для того, чтобы стимулировать у испытуемого какое-либо определенное отношение к личности, а для того, чтобы создать наиболее благоприятные условия для выразительной и изобразительной деятельности.

Поэтому здесь отпадает необходимость приспосабливать инструкцию к социально типичным отношениям личности. Нет необходимости, следовательно, и в отборе испытуемых по определенным социальным признакам. Наоборот, инструкция формулируется так, чтобы в разнообразных изобразительных действиях могли бы проявиться самые различные отношения личности.

Прожективные методы однако, страдают одним существенным недостатком. Чтобы раскрыть символическое значение выразительных или изобразительных действий испытуемого, их надо истолковывать. Между тем, как известно, переносное значение наглядного образа всегда значительно шире, чем какое-либо отдельное понятие, в нем содержащееся. Наглядный образ имеет не одно-единственное, а много различных переносных значений. Поэтому психологическое истолкование образов и представлений испытуемого, полученных при помощи прожективных методов, всегда страдает большой степенью субъективности и произвольности.

Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления. Виды бесед: непринужденная беседа, интервью, вопросники и психологические анкеты.

Интервью – вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы. В этом случае, когда вопросы и ответы представляются в письменной форме, имеет место анкетирование.

Существует ряд требований к беседе как к методу. Первое – непринужденность.

Нельзя превращать беседу в опрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению.

В рамках медицинской психологии может применятся такой вид беседы, как сбор анамнеза. Анамнез (от лат. – по памяти) – сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или – при объективном анализе – от хорошо знающих его лиц.

Метод тестов – метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки. Тесты могут быть прогностические и диагностирующие. Тесты должны быть научно обоснованы, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики.

Основные методологические принципы, которые необходимо соблюдать при любом методе:

- метод должен исходить из диалектико-материалистического представления о предмете науки, отражать его специфику;

- научный метод психологии должен быть объективным;

- соблюдение генетического (эволюционного) принципа;

- необходимость научных обобщений с учетом индивидуальных различий.

Контрольные вопросы:

1 Дайте определение метода и методологии.

2 Назовите фазы в познании мира, которые выделяет  О. Конт

3 Расскажите о появлении методов исследования в психологии.

4 Раскройте суть методов наблюдения и самонаблюдения.

5 В чем заключается особенность эксперимента как метода исследования психологии?

6 Расскажите о беседе и методе тестов.

7 Охарактеризуйте как правильно проводить исследование?

 

Тесты для самоконтроля

1 Методология:

А) представляет собой результат процесса познания;

В) определяет способы достижения и построения знаний;

С) является предметной поддержкой учебной деятельности;

D) является процессом, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности;

Е) совокупность методов и приемов исследования.

2 Анкетирование-

А) это система письменного опроса посредством различных анкет (адресных, анонимных) определённой группы людей с целью получения психологической информации;

В) анкетирование – это метод получения информации путём собеседования с людьми и последующего сопоставления  ответов;

С) необходимое средство, которым должен быть вооружён каждый учитель для постоянного контроля;

D) строгая система опроса учеников для постоянного контроля;

Е) это обязательная процедура любого психологического исследования.

3 Специально организованный опыт, наблюдение исследуемого явления в созданных и  контролируемых исследователем условиях и ситуациях называется:

А) наблюдением;

В) экспериментом;

С) гипотезой;

D) терапией;

Е) коррекцией.

4 Б. Г. Ананьев относит лонгитюдный метод исследования:

А) к организационным методам;

В) к эмпирическим  методам;

С) к способам обработки данных;

D) к интерпретационным данным;

Е) к способам сбора данных.

5 Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется:

А) контент-анализом;

В) анализом продуктов деятельности;

С) беседой;

D) экспериментом;

Е) тестированием.

6 Оценка согласованности показателей, получаемых при повторном тестировании тех же испытуемых и тем же самым тестом или эквивалентной его формой, характеризует тест с точки зрения его:

А) валидности;

В) достоверности;

С) надежности;

D) репрезентативности;

Е) аккуратности.

7 Метод, при котором происходит наблюдение человека за самим собой, называется:

A) самосознание;

B) адаптация;

C) интроспекция;

D) идентификация;

E) наблюдение.

8 Дайте определение  тесту:

A) двустороннее обсуждение вопроса;

B) ответы респондентов на систему вопросов;

C) процесс приема и переработки различной информации;

D) процесс изучения информации в результате общения с человеком;

E) краткие экспериментальные приемы, применяемые для выявления уровня психического развития.

9 Метод наблюдения:

А) это целенаправленный сбор психологических факторов поведения личности с целью их анализа и истолкования;

В) это целенаправленный сбор информации позволяющий установить точную причину поступка;

С) это любой факт зафиксированный наглядно;

D) это любой фактор зафиксированный при общении;

Е) это анализ продуктов деятельности субъекта.

10 Виды эксперимента:

A) письменный

B) лабораторный

C) включенный

D) не включенный

Е) развивающий

Практическое задание

1 Подберите научную статью, которая освещает проведенное исследование в области психологии личности. Проиллюстрируйте на примере данного исследования методологические принципы психологии.

2 Выберите один из методов познания личности и расскажите о нем. Подберите научную статью, которая освещает проведенное исследование в области психологии личности с использованием данного метода. Проиллюстрируйте этот метод на примере статьи