Білім берудің маңызды міндеттерінің бірі - мектепке дейінгі балалардың, оқушылардың, студенттердің экологиялық мәдениетті қалыптастыру болып табылады, оның негізі етіліп күрделі және алуан түрлі процестер өзара іс-қимыл, адамның қоршаған ортамен, сондай-ақ ақылға қонымды және табиғатқа ұқыпты қарау, экологияландыру, тұрмысты түсіну ретінде өмір сүру ең жоғары құндылықтар туралы білімдері жатыр.
"Мәдениеттануда адамның қорқыну сезімдерінің тікелей көзі тіршілік ортасындаемес, қажеттіліктерін қанағаттандыру арасындағы дисгармонияда жатыр. Адами қажеттіліктер мәдени емес, қажеттіліктерін өтеу жолында барлық жолдарға барады. Қыңырлық пен қырсықтық – мәдениеттің көрінісі емес, адамдардың мәдениетсіздігінің, әлеуметтік эгоизмінің көрінісі.
Экономика саласындағы сана "адамның ерекшелігі" парадигмасы, оған антропоцентризм, антиэкологизм және әлеуметтік оптимизм тән. экологиялық әлеуметтану Мамандар, адамзат болашағы туралы күтілетін көрініс шынайылыққа сәйкес болмайтындығында деп деп болжайды. Бұл адам және табиғаттың өзара қарым-қатынасы туралы жаңа жүйенің қажеттілігі туралы мәселені қояды. Жаңа экоцентрикалық экологиялық сана, табиғатқа қатынасын өзгертеді, қазіргі заманғы цивилизацияға сәйкес экологиялық басқару принциптерін әзірлеу және мәдени құндылықтарды экологиялық ғылым ұсынымдарына сәйкес ревизия жасау қажеттігін тудырады.
Мәдениет принципі экологиялық санасында алдыңғы ретінде қосылуында болады. Экологиялық мәдениет адамның кең ойлау шектеуін көрсетеді. экологиялық қоғамға жүру жолында, қоғамдық сана экология жүйесіндегі іргелі зерттеулер мен қолданбалы әзірлемелердің үлес салмағын арттыру есебінен арту жағына қарай, зиянкестер, аурулар және құрғақшылыққа және т. б. күрес, экологиялық таза технологияларды енгізу, жаңа дақылдарын жоғары орнықтылығымен құруды талап етеді. Адамдарда экологиялық этика қалыптастыру қажет. Экологиялық этика – қоғамдық сананы қайта құруға, технократтардың ойлау қабілетін сындыратын қабілетті қуатты күш. Табиғатқа ештеңе жасамайтын, өзі тілегені болатындай адам. Өз-өзін шектей алатын, жануар эгоизмінен арылған адамның қасиеті.
Мораль – бұл тек жақсы адамның моральдық түсінігі мен нормалары ғана емес, ең алдымен, бекітіліп көрініс табатын (әрқашан барабар емес, ал көбінесе тіпті бұрмаланған) қасиет. Адамгершілік ісі бар адам мінез-құлқын білдіреді, өзіндік санасы мен қоғамдық индивидтардың арасындағы байланыспен көрінеді.
Табиғатқа және жеке басқа әсер етуінің және жеке бастың қарым-қатынасының адамгершілік-этикалық жағы. Табиғат сұлулықтың мәңгілік бітпейтін көзі. Табиғатқа адамгершілік - этикалық қарым-қатынас оқушылар танысатын әдебиет және өнер көркем бейнесінде тамаша бейнеленуімен көрініс таба алады. Адамның шынайы гуманистік сезімі бір-бірімен және табиғатпен қатынастарында дамиды.
Мақсатты педагогикалық процесстегі жеке бастың экологиялық тәрбиесінің қалыптасуы ғылыми білімді саласындағы, табиғи және әлеуметтік факторлардың, ортаның ерекшелігін сезімтал қабылдау, оны жақсарту үшін өз үлесін қосуға ұмтылумен органикалық бірлікте қалыптасуымен байланысты. Сөздің кең мағынасында қоғам, мектеп, отбасы, әдебиет, театр, радио, теледидар жағдайында тәрбиемен тәрбиелеу көзделеді. Тәрбие психологиясы жеке тұлғаны қалыптастырудың көздері және қозғалыс күштерін зерттейді.
Психологияда негізгі индивидтің әлеуметтік даму тетіктеріне еліктеу, жұқтыру, сендіру және сенімді жатқызады.
Балалық кезеңде қоршаған ортаны қабылдаудың интеллектуалдық емес, эмоциялық - эстетикалық қабылдау салмағы басым. Балауса кезеңде табиғатты зияткерлік түсіну күші артады. Көркем-бейнелік қабылдау өз мәнін, жоғалтқан емес. Жас адамның зор тереңдігін және оқуының ұғынуына, оның өмірі мен еңбегінің орнықтылығы және іс-әрекеттерінің реттілігіне әсер етеді.
Табиғатқа зиян болдырмайтын дұрыс мінез-құлқы өскелең ұрпақтың табиғи ортаға қамқорлық жасау, туған жер сұлулығын сақтау туралы шараларға қатысуы нәтижесінде қалыптасады. Ортаға жеке қарым-қатынасы баланың өз қызметі болып табылады, табиғат және қоғамға тәрбиешілер мен тәрбие алушының қарым-қатынасы, мақсаты түсінілген жағдайда ғана іске асады. Оқушылардың қоршаған ортаға қарым-қатынастарын қалыптастырудың субъективті алғышарттарының арасында ортаны саналы түрде қабылдау, қызығушылық таным таныту, бөлу қажет қабілеті, оның, тәжірибе және түсіну, сыртқы әлеммен қоғамдық және жеке мақсаттарға жету, өз қажеттіліктерін қанағаттандыру және талпыну оңтайлы; дайын екендігін жүзеге асыру бойынша іске асады.
Табиғатты қорғау қызметі табиғаты туралы тәжірибе және өлкетану жұмыстары білімімен, оқушылар бригадасының табиғи ортадағы қызметімен, өсімдіктер мен жануарларды қорғаумен, табиғи байлықтарды молайтумен анықталады. Олардың практикалық істер жиынтығына өсімдіктер мен жануарларға қамқорлық, табиғи ресурстар өсімін молайту, жер және су көздеріне күтім жасау, егінді қорғайтын және орман қорғау іс-шаралар жүргізу жататды. Биология, экология және география мұғалімінің жетекшілігімен қоаршаған ортаға адамгершілік қарым-қатынасын қалыптастыру табиғатқа қамқорлық жасау, таза су көздерін сақтап тұру, топырақ қабатының сақталуы, қоршаған ортаға залал келтіретін іс-әрекеттерді жолын кесумен тығыз байланысты.
Оқушылардың табиғатқа қарым-қатынасын қалыптастыруды қоршаған ортаны қорғау, сұлулық, жаңалыққа, қоршаған әлемнің өзгерістеріне тұрақты қызығушылығы бар мұғалім жүзеге асыра алады.
Табиғат адам өмір сүруінің тек қана материалдық ортасы ретінде ашылуы тиіс емес, сонымен қатар рухани объектілер ретінде кіретін ғылыми және көркемдік таным, сондай-ақ материя, еңбек заты және құралдары, оның тіршілік әрекеті болып ашылуы қажет.
Қалалық оқушыда сезімдік-табиғи әсерлердің жетіспеушілігінде және ауылдық оқушыда олардың артықшылығымен табиғатқа толық қатынасы қалыптасады. Екі жағдайда да, эмоцианальді-тұлғалық бояудан айрылып, табиғатты маңызды құндылықтар ретінде қабылданбайды, дегенмен, оның пайда болу себептері екі-жақты болады. оқушылардың оқу танымдық және басқа түрлері мен нысандарында жетекші қызмет түрі тәрбиелік ықпал ету жағдайында ұйымдастырылуы қажет.
Жасөспірімдерге сенімді қарым-қатынас олардың өсу сезімділігіне кері әсер етпейді, олардың экологиялық мәдениеті және рухани-адамгершілік тәрбиесі деңгейін арттыруға тиімді әсер етеді.
Көптеген бағалаулар мен пайымдаулар мүмкіндігінше педагогтың емес оқушылардың өздерінен шығуы тиіс.
Нәтижелі тәрбие жұмысы педагогтың немесе психологтың диалог жағдайда ғана мүмкін. Диалог тек қана дәйекті ақпарат алмасу, ойлармен, бағалармен, адамдар арасында ғана емес, олардың байланыс деңгейінде сөз сөйлеу түрінде болуы мүмкін. Диалог – өз ұстанымы, өзінің құндылықтар жүйесі, әлемді қабылдаудың өзіндік жеке тәсілі бар, құқығы сақталған қарым-қатынас нысаны. Диалог жиналғандардың бір-біріне қарым-қатынастар дайындығы жоқ, өзара елестету және түсіну проблемалары мүмкін жағдайда болмайды.
Өзін-өзі тәрбиелеудің міндеттерді қою мен таңдау жасөспірімнің өз тілегі мен іс-әрекеттері арқылы ғана педагогтың көмегімен іске асады. Дәл мұндай модель жасөспірімдермен жұмыс үшін тиімді. Өзіндік таңдау мен шешім – бірінші қиындықтар кездескенде жасөспірім бас тартпайтын ұстанымның болуына кепілдік бола алады.
Мүмкіндігінше сабақтарды арнайы безендірілген, бөлме өсімдіктері көп, гүлді композициялары бар, қабырғаларында табиғат, жануарлар және т. б. суреттері немесе репродукциялар бар үй-жайларда (сынып) өткізуге болады. Сабақтың басында оқушылармен сұрақтарға жазбаша жауаптар, тест, шығармалар жазу кезінде жағымды классикалық музыканы қосуға болады.
Табиғатты сақтау және көбейтуге бағытталған қызмет қоршаған ортадағы адамға лайықты мінез-құлық. Балалардың табиғаттағы қылықтарын (танымдық, санитарлық-гигиеналық, эстетикалық, утилитарные және т. б.) айқындайтын дәлелдер, балалардың экологиялық тәрбие берудегі авторлардың осы бағыт бойынша құрастырылған оқудан тыс жұмыс бағдарламасының ерекше мәні бар.
Экологиялық акциялар.
Акция – бұқара жұртшылықтың назарын, сондай-ақ олардың белсенді түрде қатысу мүмкіндіктерімен (нақты мәселелерді шешу үшін) нақты мақсаттарға жету үшін жүретін ұжымдық қызмет. Жыл сайын көптеген экологиялық акциялар өтеді. Оларға оқушылардың қатысуы екі жақты мақсатта жүреді: білімдер алу және өз көзқарастарын айту. Егер Халықаралық экологиялық акциялар күнтізбесін қарастырсақ, бұл күндері қызыл-жасылды мереке емес екенін көруге болады. Тезірек керісінше. Планета үстінен үрейдің алдын алуы естіледі. бірнеше жыл бұрынғыға қарағанда қазірде осындай күндер көп. "Қайталанатын" акциялар да бар, бұл мәселенің үрейлену қаупін білдіреді.
Халықаралық экологиялық акциялар күндері:
Жұмыстың жаппай түрлері: Экологиялық білім күні, Наркоманиямен күрес күні, Су күні (су ресурстарын қорғау), Темекімен күрес күні.
Жұмыстың ойын түрлері: Арыз кітабының парақтарына шолу (рейд).
Планетаға қауіп төнгенде (ойын). Облыстың сирек кездесетін және жойылып бара жатқан жануарлары. "Ластаушылар - өндірістер".
Ағартушылық іс-шаралар:
Табиғатты қорғауды жақтаушыларды таңдау. Бюллетендер, парақшалар, фотостенттер шығару. Суреттер, плакаттар сайысы. Аллеяны безендіру бойынша сайыстар. Экологиялық бұрыш құру бойынша сайыстар.
Табиғатты қорғау қызметі бойынша іс-шаралар:
Табиғат ортасын қорғау мен жақсарту; жануарларды қоректендіру; қауіпке ұшыраған жануарларды құтқару, құстарды қоректендіруге арналған қондырғылар жасау, қалдықтармен күрес, гүлдер отырғызу, көшелерді көгалдандыру; қаладағы арам шөптермен күрес, ормандардағы және сая бақтардағы құмырсқалар үйіндісінің картасын жасау; дәрі өсімдіктерін өсіріп, қорғау
Табиғаттағы жаман іс-әрекеттерді жасамауға үйретіп, олармен күрес:
Табиғи объектілерге, табиғатқа, экопосттарға рейдтер жүргізу.
Насихат және табиғатты қорғау идеясының түсіндірмесі:
Жолдастармен, әке - шешемен әңгімелесу, плакаттар мен суреттер дайындау.
Ойын – ағарту жұмыстары:
Табиғат туралы өлең конкурсы; "Табиғат және өнер" композициясы, күздік бал; "Адам және табиғат" кеші
Мектеп және экологиялық мәдениет – бір - бірімен байланысты ұғымдар. Білім беру, ең алдымен, филология, экология және биологи мұғалімдерінің қызметі оқушыларға экологиялық білім беру, оқушылардың экологиялық ойлауын, дүниетанымын дамыту, экологиялық мәдениетке бағытталған сананы қалыптастыруға бағытталған болу керек. Бұл міндет оңай емес. Жүйелілік, тиімді әдістемелік тәсілдер, нақты материал қажет.
Сонымен қатар, мектеп түлектердің бойында табиғат қорғау сипаттағы практикалық қызметінде белсенді дайындығы дамытылуы тиіс. Тек нақты практикалық қызметі экологиялық мәдениеттің көрсеткіші бола алады. Экологиялық білім берудегі оқыту және тәрбиелеудің ең қолайлы және тиімді формасы оқушылардың сыныптан тыс сабақ болып табылады.
сыныптан тыс сабақ тиімділігін Тексеру мақсатында Ақсу қаласындағы 8 мектеп, Екібастұз қаласындағы 12 мектепте эксперименттік жұмыс өткізілді. Дәріс және семинар 8,9-сыныптардың оқушылары үшін жүргізілді.
Эксперимент бойынша Ақсу, Екібастұз және Павлодар қалалары мектептерінде экологиялық сауаттылық жөнінде сұрақнама жүргізілді.
Сұрақнама
Мектеп ______________________________________
Сынып ______________________________________
Жасы____________________________________
1. Экология нені үйретеді? Иә___ Жоқ___
2. Сізді біздің аймақтың экологиясы қызықтырады ма? Иә___ Жоқ___
3. Біздің аймақтың қандай экологиялық мәселелері бар ? ____________________________________________________________
4. Табиғи ортаға қандай факторлар әсер етеді? _______________
_____________________________________________________________
5. Табиғатты кім қорғау керек? _______________
_____________________________________________________________
6. Біздің аймақтың экологиясын қалай бағалайсың? _______________
_____________________________________________________________
7. "Қаздың қайтуы" туралы не білесің?__________________________
8. Қазақстанның қандай қорықтары бар? _____________________________________________________________
9. Қазақстанның қорықтары атап бер? ___________________________
_____________________________________________________________
10. Табиғи ұлттық бақтар дегеніміз не? _______________
_____________________________________________________________
11. "Баянауыл" табиғи ұлттық бағы туралы не білесің? _______________
_____________________________________________________________
12. Сендердің мектептерінде экологиялық тақырыпта қандай іс-шаралар жүргізіледі? ____________________________________________________________
13. Әлемдік мәселелер туралы не білесің? Атап бере аласың ба?_______________________________________________
______________________________________________________________
14. Қалай ойлайсың, табиғат тірі ме өлі ме? __________________________
15. Табиғаттағы адамның мінез-құлқы болуы керек? _____________________
_____________________________________________________________
16. Адамдар орманда, су маңында өздерін қалай ұстайды?_____________
___________________________________________________________________
17. Серуендегенде сен ыстейсын? (ойнайсың, бақылайсың, ойын үшін ағаштарды кесесің)__________________________________________________________
18. Адамдар орманды, көлдерді, мұхиттарды сақтайды ма? ______________________________________________________________
19. Табиғатты қорғауға кім үйретті? _____________________________________________________________
20. Табиғатқа дұрыс қарамайтын адамдарға ескерту жасайсың ба? ______________________________________
Біздің аймақтың экологиялық мәселерін шешу үшін не істер едің? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ақсу қаласының оқушыларына жүргізілген сұрақнама нәтижелері бойынша келесі қорытынды шығаруға болады:
1. Сұрастырғандардың көбісі аймақ пен әлемнің экологиялық мәселелері туралы ешнәрсе білмейді.
2. "Қаздар қайтуы" табиғи ескерткіші туралы ақпаратты білмейді. Сұралғандардың тек 3-уі ғана жауап бере алған.
3. Қазақстанның 10 қорықтарының тек 1, 2 –уін ғана біледі.
4. Табиғи ұлттық бақтарға анықтама бере алмады.
5. Ғаламдық экологиялық мәселе туралы түсініктері жоқ.
Оқушылар экологиялық мәселелерді шешуде, мысалы адамдарды қоршаған ортаны ластағаны үшін қатаң айыппұл төлету, заводтардың фильтрлердің болуына қатаң тексеріс жүргізу, мұхиттарға мұнай қалдықтарын тастауға қатаң тйым салу, қоқыстарды өңдеудің жаңа тәсілдерін табу, "Эко" кружоктар ашу, машиналарға фильтрлер орналастыру, ағаштарды көп отырғызу сияқты көптеген жақсы ұсыныстар берді.
6 - кесте – Ақсу қаласынынң оқушылар жауабының экологияға қатысты білімдерінің пайыздық көрінісі
|
экология туралы білім |
Қазақстанның қорықтары туралы білім |
табиғатқа қарым қатынас |
ұсыныстар |
|
50% |
60% |
- |
7-кесте – Ақсу қаласынынң оқушылар жауабының экологияға қатысты білімдерінің пайыздық көрінісі
|
экология туралы білім |
Қазақстанның қорықтары туралы білім |
табиғатқа қарым қатынас |
ұсыныстар |
|
50 % |
40 % |
||
|
50% |
60% |
Екібастұз қаласының оқушыларына жүргізілген сұрақнама нәтижелері бойынша келесі қорытынды шығаруға болады:
1. Сұрастырылған 6 сыныптың 12 оқушысы аймақтың экологиялық мәселелері бойынша түсінігі жалпыланған.
2. Оқушылар "Қаздар қайтуы" туралы тек табиғат ескеткіші ретінде ғана біледі, басқа ақпаратты оқып білмеген.
3. Қазақстанның 10 қорықтарының тек 1, 2 –уін ғана біледі.
4 Табиғи ұлттық бақтарға анықтама бере алмады.
5. Ғаламдық экологиялық мәселе туралы жауапты ашып бере алмады.
Сұрастырылған 9 сыныптың 13 оқушысы аймақтың және дүниежүзінің экологиялық мәселелері бойынша түсінігі жалпыланған.
2. Оқушылар "Қаздар қайтуы" туралы тек табиғат ескеткіші ретінде ғана біледі, басқа ақпаратты оқып білмеген. Тек 3 оқушы ғана жауап берді, бірақ толық емес.
3. Қазақстанның 10 қорықтарының тек 1, 2 –уін ғана біледі.
4 Табиғи ұлттық бақтарға анықтама бере алмады.
5. Ғаламдық экологиялық мәселе туралы білмейді.
Эксперимент алдында және соңында жүргізілген сауалнамаларды қарастырып, нәтижелері бойынша білім сапасының артқанын аңғаруға болады. Эксперимент негізінде мынадай қорытынды жасауға болады, оқушыларға экологиялық білім беруде мектеп оқулығының жеткіліксіздігі, және экология пәнінен қосымша сабақтар мен семинарлар жүргізіп, "эко" кружоктарын ашу өте маңызды. Табиғат пен оның заңдылықтарын оқып үйрену жан-жақты жүргізілуі қажет.