Электронные образовательные ресурсы классифицируются в нормативных документах по следующим признакам:

- способу применения в образовательном процессе; целевому уровню и ступени образования;

-  форме обучения;

- тематике;

- целевой аудитории;

- целевому назначению;

- функции, выполняемой в образовательном процессе;

-  степени дидактического обеспечения специальности или предмета;

-  виду образовательной деятельности;

- характеру представления учебной информации;

-  степени интерактивности;

- степени соответствия действующим государственным образовательным  стандартам.

ЭОР могут иметь следующую классификацию:

1) Электронные учебные материалы – текстовые файлы, аудио- и видеоматериалы. В эту группу можно отнести презентации, фрагменты текстов для разбора и анализа, аудиозаписи музыкальных фрагментов и выступлений авторов, видеофрагменты различных процессов, явлений или событий. Для подготовки электронных учебных материалов педагогу достаточно иметь навыки пользователя персонального компьютера начального или среднего уровня. Подготовка таких материалов преподавателем облегчит восприятие учащимися предметных понятий и определений за счет иллюстративных материалов.

2) Электронное учебное издание  – систематизированный материал по учебному курсу в электронном виде. Такое издание должно иметь  понятную рубрикацию, совпадающую или содержащую разделы   учебного курса.

В электронном учебном издании должны быть материалы для самопроверки, рекомендованные ссылки на литературу и образовательные сайты. В электронных изданиях должна содержаться также справочная информация по предмету и материалы для углубленного изучения предмета. Электронное учебное издание должно быть снабжено вопросами и заданиями после каждого раздела, чтобы учащиеся могли легко повторить пройденный материал и систематизировать его. В электронном учебном издании уместно размещать и методические материалы для выполнения практических заданий по курсу.

3) Электронное  интернет-издание  – это совокупность материалов различного способа  подачи (текст, документ, аудио, видео и др.), расположенное в компьютерной сети. Такое издание может содержать большое количество информации для различных образовательных целей (рис. 4). Часто интернет-издания разрабатывается в виде персонального сайта преподавателя (учителя) или кафедры.

Разумно создавать такие издания не только в профессиональных учебных заведениях, но и в средней школе.

В школьном образовании интернет-издание может нести не только образовательную, но и воспитательную функцию.

4) Электронный учебник  – это электронное издание, выполненное на высоком методическом и научном уровне, соответствующее ФГОС для школьных предметов,  специальностей и направлений подготовки высших и средне специальных учебных заведений.

В составе электронного учебника должна содержаться не только информация по дисциплине, но и новейшие тории и гипотезы, информация для побуждения учащихся к научному поиску и исследовательской работе.

В электронном учебнике возможно размещение методических материалов для организации изучения предмета, предложения по методам усвоения материала для учащихся с различными типами восприятия информации.

Для учащихся с преобладающим визуальным типом восприятия следует наполнить электронный учебник иллюстративным материалом (учебными фильмами и видеороликами, анимационными фрагментами, схемами, картами, рисунками и др.). Задания для таких учащихся должны содержать элементы, которые учащийся мог бы нарисовать, изобразить в виде схемы или законспектировать в виде опорного конспекта по методике В.Ф. Шаталова.

Для учащихся с преобладанием визуального типа восприятия электронный учебник должен быть снабжен озвучиванием терминов, голосовым сопровождением схем, музыкальными фрагментами. Задания для таких учащихся должны содержать предложения «озвучить», прокомментировать, описать, подумать и пересказать концепцию автора по предлагаемому вопросу, но своими словами.

Для учащихся с преобладающим кинестетическим типом восприятия необходимо наполнить электронный учебник схемами устройств, которые учащийся может изготовить самостоятельно, фотографиями макетов, учебными фильмами по технологиям. Задания для таких учащихся должны содержать предложения по изготовлению макетов и устройств, проведению несложных и безопасных опытов.

5) Программно-методический комплекс  – это комплект учебных программ, связанных по методическим и научным параметрам. Наличие такого комплекса в учебных материалах по предмету должно максимально обеспечить учащихся не только предметной информацией и учебными заданиями, но и предоставить условия для проведения практических и виртуальных лабораторных работ.

Программно-методический комплекс предназначен для помощи преподавателю по предмету, изучение которого требует понимания сложных природных и производственных процессов, которые не могут быть продемонстрированы учащемуся в натуре.

 Например, процессы в ядерной физике, микробиологии, химии полимеров и др. Возможности программно-методического комплекса  части управления процессом позволяют учащемуся проверить свои гипотезы и сделать выводы. В таких комплексах учащемуся предложено исследование известных процессов, которое подтолкнет его к дальнейшему научному поиску.

6) Электронный учебный курс  – это программно-методический комплекс, предназначенный для самостоятельного освоения учебного курса. Такой электронный образовательный ресурс должен быть снабжен предметным материалом с доступной, понятной подачей. Обычно такие курсы используются для дистанционной формы образования.

В электронном учебном курсе следует предусмотреть возможности самоконтроля и внешнего контроля, который разрабатывается по всем методическим принципам и должен быть снабжен качественным блоком обратной связи. Блок обратной связи предназначен для возврата  учащегося к недостаточно полноценно усвоенным фрагментам учебного курса, которые выявляются в процессе контроля.

7) Гипертекстовая электронная книга – это система программ, предполагающая использование персональных компьютеров и различных мобильных устройств (айфонов, айпадов, планшетных компьютеров, электронных книг, сотовых телефонов-смартфонов).

Такая электронная учебная книга может быть использована учащимся в удобное время и в удобном для восприятия материала месте. Она может быть снабжена аудио сопровождением или может полностью иметь аудио версию учебного материала (рис. 7).

При таком размещении информации учащийся имеет возможность выбора способа подачи учебного материала. От это подачи материала зависит напрямую качество усвоения материала и степень усталости учащегося в процессе самообучения.

8) Электронное учебное пособие  – это электронный курс, полностью или частично используемый вместо учебника для выполнения конкретных заданий, для подготовки к, различного вида,  тестированию, для изучения конкретных процессов и методов (Рис. 8).

Электронное учебное пособие необходимо для подготовки к лабораторным и практическим работам, т.к. оно содержит учебный материал по узкоспециализированному направлению.

9) Электронный учебно-методический комплекс – это  индивидуализированная совокупность электронных материалов, полностью обеспечивающая учебную деятельность. В таком комплексе обучение производится полностью автономно без помощи преподавателя. Сам комплекс подстраивается под темп и вид подачи материала и предоставляет возможность учащемуся осваивать учебную дисциплину максимально индивидуализировано. Подобного рода комплексы активно используются учебными заведениями различного уровня образования (Рис. 9).

10) Учебное электронное издание – это систематизированный материал в определенной области знаний, представленный в логической последовательности и снабженный пояснениями, иллюстрациями и другими вспомогательными материалами. Это может быть электронный конспект лекций, электронное сопровождение лабораторных и практических работ, электронный консультант по предметной области или электронный самоучитель (Рис. 10).

11) Электронный тренажер  – это программный продукт, предназначенный для усвоения и закрепления практических умений (Рис. 11). На электронном тренажере можно отработать умения конкретных процессов, закрепить на практике теоретический материал, погрузить учащегося в предметную область, имитировать реальную производственную ситуацию.

Электронный тренажер поможет отработать  навыки до автоматизма водителям, пилотам, операторам сложного технологического оборудования и др.

12) Электронный лабораторный практикум  – это программный продукт, имитирующий реальные процессы. Такой практикум поможет учебным заведениям при невысоком финансировании научить студентов или школьников работе на дорогом лабораторном оборудовании. Кроме того электронный лабораторный практикум поможет сэкономить средства на расходных лабораторных материалах (Рис. 12).

Для учащихся, знакомящихся с анатомией зоологией, медициной, электронный лабораторный практикум позволит использовать виртуальный препарационный материал и сохранить жизнь лабораторным животным.

Кроме этого, возможность изучать живые организмы на виртуальном оборудовании увеличивает гуманистическую составляющую обучения.

Для учащихся постигающих основы планетарной физики, химии и астрономии такие практикумы позволят стать творцами макросистем, поэкспериментировать с объектами планетарного масштаба.

13) Электронные базы данных учебного назначения  – это упорядоченные данные, предназначенные для использования в учебном процессе (Рис. 13). Подобные базы данных предназначены для накопления информации по предмету с целью  ее дальнейшего использования для обучения.

14) Дидактическая компьютерная среда  – это программный продукт для учебно-познавательной деятельности. С помощью этого средства учащийся может организовать изучение интересного материала в удобном режиме и удобной последовательности.

Рассмотрев подробную классификацию электронных образовательных ресурсов по названию, следует отметить, что варианты классификации ЭОР могут быть и по другим признакам, например по:

• характеру дисциплины (техническая, гуманитарная, естественно-научная);
• педагогическим целям использования (обучающие, контролирующие, тренирующие);
• уровню образования (для школы, училища, техникума или колледжа, вуза, послевузовского образования);
• реализации интеллектуальных функций (интеллектуальные или неинтеллектуальные);
• формам предъявления информации (мультимедийные или немультимедийные).

Также предлагается разделение компьютерных средств обучения на шесть групп, по функциям в учебном процессе: обучающие, демонстрационные, диагностирующие, тренирующие, инструментальные, справочные.

В настоящее время единого подхода к классификации электронных образовательных ресурсов не существует. Тем не менее, выбор правильного ЭОР для конкретных педагогических  целей является ключом к успешному обучению школьников и студентов. При разработке электронных ресурсов необходимо выполнить логическую последовательность действий при их создании.